文献综述
一、研究背景
(一) 研究问题的提出
问题是引领课堂学习氛围的关键，也是课堂知识教学的载体。问题是课堂教学的心脏。合适的问题能激发学生积极思考、活跃课堂气氛、融洽师生情感、诊断学生学习状况，推动教学进程。然而通过观察大量的课堂发现，我国课堂普遍存在以下一些现象:
现象一：课堂问题极少，教师一言堂。课堂以教师为中心，以传授知识为目的的单向输出，在传授过程中往往忽视学生的认知规律和思维发展。
现象二:问题只停留于表层，难以触动学生进入深度思考。由于部分教师对教学内容钴研程度不够深入，有时预设的问题易停留在表面，容易让学生不经过思考就能即时回答出来，学生难以真正解决心中疑惑，仅记忆知识的表层，学生没有体验和领悟知识点背后的思想方法。
现象三:问题零散，难以聚焦重点。在实际课堂中，有些教师缺乏总体的教学目标意识，没有对教学重难点精心设计问题，忽视知识的生长性。问题的设置指向概念的内涵、外延和应用等方面的价值不明显，为了“课堂氛围”而提问，也易使概念知识系统的前后联系不顺畅，不利于思维高阶发展。
现象四:问题答案明确，直指知识结果。教师的提出问题的答案经常是“是不是”、“对不对”、看到了什么现象？发现了什么规律？没有及时的追问原因，知识停留在表面的浅层学习，忽视了学生在学习过程中思维的深度，从而无法形成有效互动。
现象五:只有“满堂问”，没有“主动问”。大多数课堂中，只看见教师问学生，教师习惯于用设计好的问题来个“满堂问”，很少见学生能够主动发问。教师只是知识的传授者，这样的教学，教师与学生都疲于演着“教案剧”，课堂呈现的是单向的信息交流。
基于上述现象，为了更好地促进学生深刻地理解思想方法，整体地建构知识体系，促进深度学习的真实发生，我们开展了基于核心问题的课堂学习活动设计和实施策略研究。该课题顺应新课标和核心素养发展的要求，对初中课堂教学应用典型案例进行研究：精心设计核心问题，以核心问题为导向驱动课堂，使它在教学中能起到明确课堂教学主线、引领学生深度思考，有效改善目前教学中课堂提问出现的表层、低效现象，帮助学生更好地高阶思维的发展。该课题为“核心问题”应用于初中课堂提供了实践参考，是具有研究价值的。
(二)学生核心素养内涵发展的时代要求
2022版新的课程标准明确指出：强化了课程育人导向。各课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。初中阶段的各学科核心素养内涵，都包括培养学科思维品质：主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、模型建构、推理论证、质疑创新、应用意识等。
传统的学习方式中,学生受教师一个个小问题的引领,虽然在知识技能上能够基本获得，但是在思维上缺少空间，无法暴露学习中的真问题，也就无法在解决真问题的过程中培育学生的核心素养。如果让学生一直处于这种浅层次的伪学习中，自然难以实现核心素养的全面提升。学生的核心素养应该是知识、思维和情感的统一体。知识，只有在运用知识解决问题的过程中，学生所获得的的知识才是真正的知识，思维，只有在掌握知识和解决问题的过程中，才会随着主体知识经验的丰富而得到完善和发展情感，只有进行艰难、曲折的探索实践活动，并获得自主学习的成功和自身价值的实现，才会情真意切地产生。知识、思维和情感不仅相辅相成，更是自然地融合在发现问题、解决问题的探究式学习的过程中。只有创设了探究的空间，课程蕴含的思想、方法、经验、知识和技能等才会交织在一起出现。唯有放手让学生担任问题解决过程的主角，让其长期亲身经历深度学习的过程，他们才能学得更好更主动，走得更稳更自信，核心素养的培育也会落到实处。
（三）初中课堂改革的趋势
1.新课标课程的理念。2022版义务教育课程以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，落实立德树人根本任务，致力于实现义务教育阶段的培养目标，使得人人都能获得良好的教育，逐步形成适应终身发展需要的核心素养。
2.新课标课程的目标。核心素养是在学习过程中逐渐形成和发展的，不同学段发展水平不同，是制定课程目标的基本依据。课程目标以学生发展为本，以核心素养为导向，进一步强调学生获得基础知识、基本技能、基本思想和基本活动经验，发展发现、提出、分析和解决问题的能力，形成正确的情感、态度和价值观。
3.新课标课程倡导的是自主、合作的探究式学习。增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革，从学生生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，注重设计活动化、游戏化、生活化的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，引发学生积极思考，鼓励学生质疑问难，引导学生在真实情境中发现问题和提出问题。
(四)教师专业发展的呼唤
新课程标准颁布不久，每个老师首先要认真研读，革新教育观念，丰富专业知识，提高教学技艺，精心设计问题，积极引导学生主动学习和思考。避免课堂出现：教师一言堂；问题只停留于表层，难以触动学生进入深度思考；问题零散，难以聚焦重点；问题答案明确；只有“满堂问”，没有“主动问”。学生核心素养的形成和发展过程必然是学生思维能力提升的过程，学生思维能力提升需要教师加强课堂设计，教师用核心问题教学，就是用问题引发学生对所学内容更深入和集中的研究探讨，连贯性和层次性的教学过程和思维活动，更有利于培养学生思维的系统性和深刻性。长此以往，学生对学科知识理解更深刻，学生的思维更具有深度和广度。
关于本课题的研究，笔者以“核心问题”“课堂活动设计与实施”为关键词在知网上高级检索，2009-2022年知网上关于核心问题有252篇学术期刊，14篇硕士学位论文，数学学科数量居多共8篇，2003-2022年知网上关于课堂活动设计与实施有37篇学术期刊，20篇硕士学位论文，目前关于“核心问题”“课堂活动设计与实施”的文章总体比较少。
（二）国外研究现状
古希腊哲学家、教育家苏格拉底曾提倡，采用提问的办法，借助问题驱动学生学习，这种方法不仅激励了学生进行思考，也深化了学生对知识的认识。问题教学理论是由前苏联教学论专家马赫穆托夫、列尔耐尔等人于上世纪60年代中期提出的，问题教学理论把课堂中的问题分为提前预设的问题和动态生成的问题，提倡将知识内容以问题的形式呈现在学生面前，运用提问帮助教师在课堂上搭建师生之间的交流平台，用问题让学生深入思考、合作探究，并引导学生在问题解决的动态过程中发现新的问题。随着时代的发展，在课堂提问的问题方面，相关研究逐渐增多。
美国教学论专家克拉克等人认为，教师课堂提问的问题必须满足以下三个条件才能发挥积极作用，即良好的问题、良好问题的先决条件、良好的提问技术，这里良好的问题是指与学生的思维能力相适应、与教学目标相贴切、清楚的语言表达的问题；良好问题的先决条件包括教师在设计关键问题时需要考虑教学目标、提问目的等因素；良好的提问技术包含了教师在提问过程中的神情、提问的情境与时间分配等。其中，良好问题的先决条件强调了课堂提问的问题的价值，展现了问题设计需要具备的条件。但是对于如何设计问题，其并没有给出具体步骤和实践性的建议。
美国教育家史蒂文斯对课堂问题的相关研究主要集中在提问的问题数量与质量方面，她发现课堂提问占据了教学过程中的许多时间，而教师课堂提问的许多问题主要目的是促进学生回忆知识，大部分问题没有引起学生真正的深度思考，由此她强调教师应注意有效提问，注重有效问题的设计。在此之后，国外教育领域对课堂提问的相关研究不断增多，逐渐关注于问题的有效性。
美国学者Maker等人根据问题本身、解决问题的方法以及问题的结论三个方面提出了“问题类型连续体”，他们将问题分为五种类别，其中的第四类问题是一类开放性的问题，即在教师的引导下，学生利用已经习得的知识、方法去解决定向的问题，在此问题过程中，学生需要自我思考，互相合作交流。此类问题在学生的思维发展方面具有核心性的作用，能够发展学生思维的创造性与灵活性，此类问题具有较高的教育价值，是一类真正意义上的提升能力、发展智力的问题。Beyer在其著作《提高学生的思维能力》将“过程结构化问题”称为核心问题，即能够引导学生通过某个特定思维操作的基本心理步骤的问题，他认为核心问题能够集中、引导和指导学生思考，比其他课堂提问中的问题更具有启发性、高层次性。具有丰富教学实践经验的Marylou Dantonio和PaulC.Beisenherz用了近30年的时间对教师的课堂提问行为进行研究，以塔巴的教学策略和建构主义理论为基础，提出了独到的“Qu:Est”教学策略，其中提出了核心问题的概念。他们认为核心问题具备认知性提示的功能，核心问题的作用旨在驱动学生对课堂教学中交流互动的知识进行思考。他们提倡教师应该精心设计提问中的核心问题，可以根据课程目标和课程内容属性进行分析、提炼形成核心问题。他们认为在完成核心问题的设计之后，教师需要提前设置学生可能出现的回答，并且强调针对核心问题的内容确定加工性问题，并认为在整个课堂对话中，教师应成为学生学习的引导者。这一设计策略是在大量的实验研究的实践基础上提出的，真正地以学生的知识经验与能力程度为依据设计核心问题，但是由于每个学科具有各自的学科特色，这一设计策略没有和具体的学科相结合。
由此可以看出国外许多的教育家、教学专家已经意识到问题在教学中的驱动作用，并且注意到课堂教学中的核心问题的教育价值。可以发现国外学者是从不同的角度界定课堂教学中的核心问题，目前没有统一的定义。关于核心问题的研究主要集中在问题意识等理论方面，对于课堂教学中核心问题的设计与应用等方面，有关研究并不多，结合学科的相关研究较少。
（三）国内研究现状
随着核心素养成为教育界研究的热点，一些学者和中小学教师逐渐意识到课堂教学中核心问题的重要性，近几年关于核心问题的研究日益增多。经过查阅文献，国内相关的研究主要聚焦于核心问题的内涵、核心问题的特征、核心问题的设计、核心问题的教学这四个方面。
（1)关于核心问题内涵的研究
虽然关于课堂教学中核心问题的研究逐渐增多，但是目前关于核心问题的定义没有统一的定论，经收集、整理有以下几个典型定义。
①“核心问题”是指“牵一发而动全身”的具有关键作用的，思考性强，要求学生经过探究、交流等方式解决的问题。
②核心问题就是一节课中最重要的问题，是学生讨论、分析的聚焦点，可以是一个，也可以是几个。
③核心问题是指在一堂课中，具备点睛之笔作用的最为关键的一个或几个重要问题、中心问题。
④所谓数学核心问题，就是指基于数学知识本源而设计的能够引领学生思考的问题。
从上可以看出，对于课堂教学中核心问题的理解，虽然相关研究者的表述不大相同，但究其表述的本质却有许多相似之处，都是围绕着这些关键词：思考、引领、探究、关键，这体现了核心问题具有内容的核心性，是围绕基本而重要的知识而形成的，能够引起学生进行高层次的思维活动。
（2）关于核心问题特征的研究
目前关于核心问题特征的研究逐渐增多，许多教育研究者认为核心问题具有以下特征：本质性、建构性、统领性、驱动性。郑毓信教授认为核心问题最重要的一个特征是内容相关性，即课堂教学中的核心问题要与内容密切相关；核心问题应该少而精，具有一定的思维含金量；核心问题应与学生的智力发展水平相适应；核心问题应有一定的生长性，即可以通过“问题串”引导学生进行更深入的思考。徐国明从核心问题的定义出发认为核心问题具有以下特点：(1）指向学科本质，也即所学知识的本质；(2）聚焦教学重点，即突出教学的重难点；具有思维空间。王慧娟以问题本位理论为基础，认为核心问题具有驱动性、真实性、结构性的特点，其中驱动性是指问题能够驱动教学进程，驱动学生进行思考；真实性是指教师将问题设置在学生学习的真实情境中；结构性指的是核心问题能统领很多知识点，是一种整体的布局和架构。由此可以看出，很多学者对课堂教学中核心问题特征的理解大致相同，从教学内容方面来看，课堂教学中的核心问题紧密联系教学内容，凝聚重要的知识；从学生的认知发展来看，核心问题具有探究价值，有助于学生深度思考。
（3）关于核心问题设计的研究
目前许多研究者逐渐专注于核心问题的设计，其中大部分研究着眼于分析核心问题的来源。从知识的角度来看，一些研究者提出在知识的本质处、知识之间的关联处、知识的整合处、思想方法的渗透处设计核心问题；从学生发展的角度来看，一些研究者主张在学生的最近发展区以及学生容易出现的疑惑之处设计核心问题。郑毓信教授提倡教师应研读教材，整体分析教学内容，采取宏观的视角从较大的范围思考哪些是核心问题，并用此统领有关内容的教学，他认为可以将教学重难点、知识的联系点、学生容易混淆的内容、学生中普遍存在的疑惑看成核心问题的重要来源。张卫星提出了一种独特的核心问题提炼方法，即首先研读教材，从教材导语和教材知识点两个方面罗列出课堂教学中需要解决的一系列问题，接着分析、整理这些问题，确定这些问题的权重，然后根据每个问题的权重，对问题进行改造，最后形成核心问题，可以看出这一提炼过程较为漫长、复杂，对于时间和精力有限的教师们来说，这一方法的实际操作性可能不是很高。陈孝顺结合多年的教学实践经验，提出核心问题的设计策略，即在知识发生处、认知矛盾处、知识整理处设计核心问题。冯路毅提出在新旧知识的“关联处”、课堂教学的“迁移处”、学生认知“重难点”、问题的“整合中”选择与构建核心问题。高俊明老师等人运用探索性因素分析、项目分析等分析方法，开发出课堂教学中核心问题设计的有效性评价工具，并由此得出核心问题的设计具有两种维度，即内容设计维度与功能设计维度，他们将核心问题设计的有效性划分为高水平、中水平、低水平层次。根据目前已有的文献可以发现，有关核心问题设计的研究主要集中在设计策略方面，对于如何具体地设计核心问题，相关研究者并没有给出具体的、操作性强的实践性建议，关于核心问题设计的理论基础、设计原则、设计程序等方面，目前相关的研究很少，值得进一步探讨。
（4）关于核心问题教学的研究
为了使设计的核心问题应用于课堂教学中，许多研究者结合核心问题的特征提出了核心问题引领课堂教学的思想，构建了驱动教学环节的框架，提出以“呈现问题－解决问题”为思路的教学主线，使教学过程按照设计的方向发展。从目前的文献来看，多数一线教师以某一节课的教学设计为例，通过教学实例的形式，展示了以核心问题为方向引领课堂的教学过程，他们指出，基于核心问题的课堂教学能促进学生思维的发展、核心素养的提高，由此可知，许多一线教师十分认可“核心问题驱动课堂教学”这一教学理念。郑毓信教授认为在核心问题应用的过程中，教师应为学生提供良好的外界环境与整体氛围，以促进学生能够积极地进行思维活动，他提倡教师应学会等待，需要给学生充分的思考时间。陆玉辉老师提出了核心问题引领课堂教学的实践策略，即提炼核心问题、梳理问题序列、整合系列问题，并认为基于核心问题的教学实践是解决课堂散浅、逻辑性不强等不足的有效方式。周光岑等人提出并实践了“基于缄默知识的核心问题教学模式”，他们阐述了这一教学模式的实施程序：问题－活动－提升－运用，并且介绍了这种教学模式的实施原则与实施策略。基于这种教学模式，于泳在其硕士论文《基于缄默知识的核心问题教学模式下的高中数学教学案教学实践研究》中，研究了基于核心问题教学模式的教学案，并将编写形成的教学案，运用于教学实践中，最后分析了这种教学策略的运用效果。刘秀屏在其硕士论文《初中数学核心问题课堂教学案例探究一以二次函数、平行四边形、多边形的内角和为例》中，通过对随堂课、示范课等教学实例的解析，研究了“核心问题一活动体验”的教学方式。石树伟老师以初中数学的内容为例，提出了以核心问题为统领、关键问题为线索的问题导学的教学思路，他提出，在核心问题的解决过程中教师应设计一系列关键问题以帮助学生深入探究新知。从目前研究来看，许多一线教师认为核心问题在教学中起到了统领教学环节的作用，但是在核心问题应用于课堂教学的过程中，对于如何恰当地提出核心问题，以及教师如何引导学生积极、主动地解决核心问题等具体细节方面，相关研究的深度可以进一步深入。
整合有关研究可以发现，对课堂教学中核心问题的研究日渐升温，目前的研究大多是一线的中小学教师的经验总结和教学案例，处于一个相对零散的、分散的状态，缺乏系统性，关于核心问题系统性的理论研究较少；对于如何设计课堂教学中的核心问题，相关的研究主要集中在核心问题的来源方面，在设计的理论基础、设计原则、设计依据等方面可以加以研究；此外，研究者大多为中小学数学教师，其他学科的教师比较少，以上这些因素促进本课题的提出，初中各学科以核心问题为切入点，在文献综述的基础上，系统地研究如何设计核心问题，并且研究如何将设计的核心问题应用于各个学科各种课型的课堂教学中，使各学科在各种课型：概念课、阅读课、规律课、实验课、复习课、习题课、试卷讲评课、学科融合课中找到值得借鉴的范式，使其发挥引领教学的作用。
参考文献：
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