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作者（或讲座人）

学习时间

2021.9

学习者

叶丽芬

一、明确课堂活动的目标

在初中英语课堂上设计活动的目的不是为了娱乐，而是要使学生在轻松、活泼的课堂氛围中潜移默化地接受知识的熏陶，提高自己的英语学习能力。因此，在活动的设计上，要注意不能单纯强调活动的乐趣，还要有意识地将英语知识掺杂其中，使学生提高英语的应用能力。

二、采取不同的活动形式

课堂活动虽受到时间和空间的严格束缚，但是仍然可以采取多种形式，使英语课堂多姿多彩。 首先，可以通过观看英语视频的形式，提高学生的听说能力，以最直观的形式，了解外国的生活和交际习惯，这是现在大多数教师最常采取的方式。这种方法简单易行，不需浪费太多的心思和时间，且电影、短片的形式也最受学生欢迎。 其次，可以采用表演的形式，对提高学生的口语表达能力有很大的作用。通过鼓励学生改编或原创英文短剧，再组织学生进行表演。这种形式对于提高学生英语综合应用能力有很大的意义。虽然耗费的时间多，但是经过一次这样的活动，学生的英语写作和表达水准会取得很大的进步。

学习心得：

英语课堂的活动设计形式多样，但是，如何进行有效地实施却是一个问题，课堂活动在实施中应遵循什么样的原则才能使活动的作用发挥得最好。 首先，一切活动都要为大多数学生的学习服务。无论采取什么样的课堂形式，说到底都是为初中的英语教学，为提高学生对英文的掌握和应用能力服务的。因此活动的实施过程中，要进行合理的规划，尽最大可能激发学生主动参与的热情，而不能成为少数人的自娱自乐。

其次，由教师指导、由学生担任活动的主角。在英语课堂上引入设计活动是为了吸引学生的注意力，因此，激发学生的参与兴趣是它得以成功实施的前提。因此，在活动中要注意合理设计，务必将活动的任务分配到学生的手中，使他们在教师的指导下，充分调动自己的英文知识，增强自己用英语交流的信心。

作者（或讲座人）

韩玲

学习时间

2021.10

学习者

叶丽芬

  一、导入环节——直截了当

初中英语课堂教学的环节一般都是导入、新授、练习、巩固、拓展等环节组成。我们教师比较注重导入这个环节的设计，这个活动是抓住学生注意力的关键一环，在我们平时的教学中教师的设计过于繁琐，耽误很多时间，导致后半堂课讲不完。为此我们的导入部分一般用3到5分钟即可，通常的导入部分以复习、唱歌、故事、游戏或者自由交谈的形式呈现。教师要注意活动内容的选择，让学生对导入的内容感兴趣，让学生在无意识的情况下做好上课的准备。

二、拓展环节——基于文本

  英语写作是一个综合体，它是学生在逐步的学习中慢慢积累而成，并不是一蹴而就的。写作需要学生从语言基本知识、写作技巧以及学生的知识面进行综合的考评。因此我们教师在教学中要不断让学生积累基础知识，并将这些知识运用于自己的写作中，让学生内化自己学习过的知识。

三、课堂教学要体现教的过程

  我们英语教师每个学期都会听到很多公开课，我们不免都会看到学生表现的特别棒，无论教师说什么，学生都能听懂而且能够用英语回答出来，这不禁让听课的老师认为这些不太真实 ，这些课让人觉得表演的太完美了。随着教师职称评定的需要，我们观看到的公开课都是表演课，整堂课下来，老师和学生配合的很完美，倒不像是学习新的知识，不像新的授课，倒像是复习课，练习课，课堂上看不出学生学习的过程。

学习心得：

初中英语课堂教学的内容多而难，教师要把握好自己的教学节奏，在控制好节奏的同时，也要认真思考我们设计的教学活动是否符合学生的身心特点，是否使学生真的能够接受的学习方式。因此作为英语教师，我们要认真观察教材、处理教材，认真设计教学活动，在教学中积极引导学生参与，让学生通过感知、体验、实践等活动，让学生在在学习过程中建构知识体系、切实提高英语的综合运用能力。

作者（或讲座人）

陈晓莉

学习时间

2021.11

学习者

叶丽芬

学习摘要：

         一、课堂表演

        《义务教育英语课程标准》指出：“基础教育阶段英语课程的目标是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。”那么，在英语教学中，让学生在课堂上表演，就是促使学生在模拟的真实语境中体验和感受英语，提高语言综合能力的最为有效的手段。表演的形式有很多种，既可以是单人的表演，比如课前的 duty report，weather report，free talk等；Reading课中的复述课文，讲故事。也可以是多人的表演，如对话课中的role-play；Reading和Writing课中的故事接龙等。

        在初中英语教材中，每个单元都是一个话题，都有多段对话，而这些对话，都是紧跟话题，贴近学生生活的英语，对学生具有巨大吸引力。初中学生具有很强的想象力和表现欲，把这些来源于生活的英语对话让他们表演出来，他们自然非常喜欢。

        但是我们不能盲目地、随意地、无组织地进行表演，而是要根据教材文本，选择合适的、贴近学生生活的对话、语篇，坚持人人参与的原则，按照英语水平、性格特点等因素进行有序分组、合理分工，确保每个小组里每个学生都能参与表演，都有均等的展示机会。同时，学生在准备时，老师可以适时帮助引导学生创造性地使用所学语言，变模仿性操练为创造性操练，真正做到“在用中学，在学中用”，从而提高英语课堂效率。

        二、游戏

        《义务教育英语课程标准》指出：“初中英语教学要激发和培养学生英语学习的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”这给初中英语课堂教学提出了明确的目标，老师只有创造性地设计贴近学生生活实际的教学活动，吸引学生积极参与，才能使学生通过自身的体验、参与、实践，激发学生的学习兴趣和学习动机。在众多的活动设计中，游戏无疑是激发学生学习兴趣的重要途径之一。

        英语课堂中有机结合教学内容，适时安排新颖、有趣的游戏展示活动，组织学生进行语言操练和语言交际，可以使语言情景得到生动呈现，将枯燥的语言现象转为学生乐于接受的形式，实现“玩中学、学中玩”。游戏形式有很多，比如：在词汇教学中，可以采用猜谜游戏，还可以做词语接龙的游戏；在会话课中可以遮住图片的一部分，让学生猜，练习问答；阅读课中复述课文，可以组内或组间故事接龙。游戏的设计要能激发学生的好奇心和探知欲，还可以以小组竞赛的方式展开，激发学生的好胜心和学习兴趣，吸引学生的注意力，发挥学生在课堂上的主动性、创造性和积极性。既可以调节课堂气氛，锻炼学生的语言能力，也能让学生在游戏展示的过程中获取快乐和成功。

        三、调查汇报

        《义务教育英语课程标准》指出：“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的机会。”所以，老师应该尽可能为学生提供语言实践机会，调查活动就是创设真实语境的方式之一。

学习心得：

课堂展示是学生自主学习与合作探究的成果展示阶段，是知识的收获阶段，也是检测学生是否真正掌握知识和形成技能的手段之一。    

初中英语课堂教学中展示活动的形式有很多种，我们无论运用哪一种展示形式，都应遵循任务要具体、目标要明确、方法要恰当、过程要监督、评价要及时的原则，以激发学生的英语学习兴趣和表现欲，提升他们的综合语言运用能力，使课堂展示真正有效，课堂效率真正高效。

作者（或讲座人）

何利娜

学习时间

2021.12

学习者

叶丽芬

学习摘要：

1. Leading-in/Warming-up Activities(导入或热身)

教师引入任务，与学生一起探讨话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解任务指令和准备任务，学生可以在其间听一听其他人所做的类似任务的录音。

2. Pre-task (呈现新知识及介绍任务的要求和步骤)

  任务型教学要求在语言环境下设定具体的任务，让学生在完成任务的过程中实际使用语言进行交际，通过语言的实践习得语言。因而，任务所使用的材料必须来源于真实生活，贴近学生生活、学习经历和社会实际。如，听新闻、借阅图书、度假、买衣服、租房等，教师可以利用这些日常生活场景，让学习者去面对和应付。

3. While- task (实施任务)

学生为完成交际任务而尽其所能运用已学的语言知识。任务环由任务 ，构想和汇报三个部分组成。在这一阶段，学生首先以结对子或小组的形式来执行任务，教师并不直接指导；然后各组学生以口头或书面的形式报告任务完成情况；最后通过小组向全班报告或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。

4. Post- task (展示任务结果)

又称任务后阶段，即语言焦点阶段（language focus），包括分析和操练。学生在此阶段进一步学习，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。在任务完成后，教师再把学生的注意力引到任务型学习活动中所使用的语言上来，并对学生使用语言的表现做出适当的纠正和调整。学生分析其他各组执行任务情况和在课文录音中出现的一些语言特点，分析中或分析后在教师指导下练习新的词汇、短语和句型。

5. Check(学生自评，小组互评，教师总评/评价)

可采用学生自评，小组互评，教师总评/评价 的形式。

6. Homework (作业任务)

学习心得：

任务型教学法以任务组织教学，在任务的履行过程中，以参与、体验、互动、交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，在实践中感知、认识、应用目的语，在“干”中学，“用”中学。

采用任务型学习的方式可以改变目前教学中仍然存在着的知识传授比重较大，语言实践不足甚至单纯讲授语言知识的现状，有利于全面落实新课程标准中的各项目标。

任务型学习中的任务，不是单一的或孤立的，而是系统的、连续的。任务可能出现在多个层次，如子任务、任务、主任务、扩展性任务等，在这任务链中前一个任务的成功是完成后续任务的前提。在任务型教学中为了使学生成功地完成每个任务，教师设计的任务应由简到繁，由易到难，由浅入深,前后相连，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，这样由数个任务构成任务链。