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课题

从开端看文言小说情节的精妙

主要

研究

问题

“核心问题”的设计体现了语文教学所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，以核心问题引领探究式语文学习，打破传统重双基、重读写的浅层课堂壁垒，建立核心问题引领下的问题场域，突出了教师的引导性、学生的主体性、课堂的开放性和评价的多元化。

相关

研究课题

培养训练师生的思维能力、研究力、创新力，实现个体生命的最大化、最久化、最优化的发展，把握核心问题的基本特征、理解“理解”的真正内涵，探究初中语文阅读课堂上设计核心问题的策略，做到为学生真正的理解而设计，为理解而教。

附教案一份

教案：

教学目标：

1、 读读四篇文言文，概括出古典文言小说简约的特点。

2、 找出四篇文言文的开端，品品开端中“简中见要素之完整”的特点。

3、 紧扣词句感知营造的故事氛围，前后勾连咀嚼情节发展的伏笔照应，能从古典短篇文言小说精妙简言中读出丰意。

教学过程：

一、  整体连读，初步感知

4、 初探古典文言短篇小说开端的设置——一句见情节之精妙

5、 什么是情节。屏显：情节：特指叙事性文艺作品中人物（包括人格化的动物或其他事物）的生活和矛盾斗争的演变过程。小说情节发展一般分为：开端、发展、高潮、结局。

二、 聚焦开端，异中求同

1、 找找四篇文章的开端，说说这些情节都交代了哪些要素。（开端虽然短，但它交代的要素很完整。时间、人物、地点、故事的背景、起因等等。）

2、 这四篇文言小说的开端看似都是比较平静的叙述，但能带给你什么感觉？哪个关键字词最能给你这种感觉？古典文言小说开端的精妙之一，也正是它营造的氛围。（板书：营造氛围）

三、 前后勾连，同中见异

1、关注加红的关键点，勾连下文，这些关键词和下文哪个情节或人物有什么关联？分四人小组，你们来研究一两处，等会来分享交流。开（“寒雪日”的“寒”字是寒冷的意思，在这里我想用平时常用到的“删字法”“换字法”来试一试。我把它换成“下雪日”就觉得不妥。因为“寒”代表了天气的寒冷，正因为“寒冷”，才会有后来的“俄而雪骤”。正因为“雪骤”谢太傅才会一抬头，欣然一问“白雪纷纷何所似？”也正因为有了纷纷扬扬的白雪才引出两个聪慧的孩子千古的妙喻，当然才有了“咏絮之才”的佳话。）

2、前文平静的表述中来一个大的转折——“陡转”。陡转促成了后文中两者形成了鲜明的对比。细节中见情节的铺设 。对立中见情节的冲突，悬念中见情节的精妙。

3方法指津：如何从精妙简言中读出丰义？1.快速把握情节交代的关键要素2.紧扣词句感知营造的故事氛围3.前后勾连咀嚼情节发展的伏笔照应

四、 想象创说，扩展开端：

1、你从开端的句子中，还可以联想、想象出什么？

（比如，老师在《咏雪》的第一句就能想到陈设：火炉中泛着暖人的红光，周边摆着古色古香的书架，可能还焚起了袅袅的香。那从《狼》的开端这一句你还能联想到什么？刚刚有同学联想到了窸窣的脚步声，这是听觉，你还能想到什么？）2、那作者为什么不写，或者为什么作者没有必要去写？（这种手法是中国常见的一种技法。叫做留白。）

五、管中窥豹，追溯文化

1、介绍“留白”。“留白”源自中国绘画和书法的布局艺术，讲究在画面上要适当留有空白，不能太挤太满。中国水墨画家为了扩大画面视野，丰富画面意境，给观赏者更大的欣赏空间，常常在画面上留有一定的空白，不着墨色。

2、小结（这几句开端，寥寥几笔就交代了完整要素，营造了故事氛围，铺设了情节发展，留白了想象空间，这就是古典短篇文言小说“一字千金”的独特魅力。）

教  后  反  思

新课程总目标中对阅读的要求：具有独立的阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。最近几年，语文界的同仁们为了探寻一条有效阅读的路径，出现了很多独特的语文阅读教学模式，比如群文阅读、主题阅读、整本书阅读等。可无论怎样变革，怎样改变教学模式，一直都有一个我们教学中的规律的存在，那就是要理解，只有能够真正理解，才能达到教师的预期的效果。

语文课堂教学中，有两个核心问题：一是学生怎么学；二是教师怎么教；把两个核心问题融合统一勾连起来，必须要关注课堂问题的设计，问题勾连学生与老师的对话，学与教的对话，西方学者德加默说过：“提问得好即教得好。”教学课堂上核心问题的设计就成了课堂的基石、顶梁柱了。以“核心问题”引领阅读教学，有助于把握文章重点，深层次理解文本内容。“核心问题”设计就是把文章重点而又深刻的内容以问题的形式展现在学生面前，成为贯穿课堂教学的主线，使学生正确而深刻地理解文章内容。

“核心问题”能充分激发学生的主动意识和探究精神，有助于提高学生阅读课堂教学的效率；“核心问题”的设计体现了语文教学所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，以核心问题引领探究式语文学习，打破传统重双基、重读写的浅层课堂壁垒，建立核心问题引领下的问题场域，突出了教师的引导性、学生的主体性、课堂的开放性和评价的多元化，培养训练师生的思维能力、研究力、创新力，实现个体生命的最大化、最久化、最优化的发展，做到为理解设计，为理解而教，教学的基本目标和最高目标都是在于理解，核心问题的设计无疑是很有效的方法和策略。