基于核心问题的课堂学习活动下的语文公开课随想
2021年10月28日，我上了区级公开课—《饮酒》、《野望》的整合阅读。这是统编八上的两首诗，《野望》在第三单元《唐诗五首》中，《饮酒（其五）》在第六单元《诗词五首》里。两首诗歌同为田园诗、隐居诗，从内容上来讲算是同质诗歌。但两首诗歌所蕴含的情感是不同的，折射出诗人不同的生命状态。这种不同，常常让我联想到我的学生和我自己的生命状态。今年中学开始晚自习，学生和我都要从早上入学，到晚上8点放学回家，学生回家洗漱完已经不早，有的还要背书做课外提高作业，我回家还要继续和上五年级的儿子斗智斗勇，大家的生活很多都难免诉苦抱怨。有了这些经历，再读《野望》和《饮酒（其五）》，就想用两位诗人的生命状态，启发学生也启发自己去思考，面对改变该有怎样的生活态度。是像陶渊明一样沉浸其中发现美好，还是像王绩一样与眼前的生活隔膜？
基于这样的感受，我把两首诗作为主题型文本整合在一起，基于核心问题的课堂学习活动，设计围绕“为什么将这两首诗整合在一起为核心问题”，试图透过意象的选择和意境的创设，引领学生通过1、朗读，朗读音律、2品读，体会意象，3拟题，揣摩意境进而读懂诗歌、进一步读懂诗人、并读出自我。最后作业依然围绕着诗歌整合的核心问题，学生将七上课内古诗自行选择，按诗人际遇、诗歌内容、类型等自行整合阅读，找出其相同与不同，增加对诗歌的深刻理解，也将学生的诗歌整合由课堂延伸到课外，为学生的结构化学习做了充分准备。
核心问题引领的课堂学习活动，我也在这次公开课上做了一次尝试。我们学校课题认为的核心问题则是一节课主要解决的问题，一般一节课一个，但是有若干个围绕核心问题层层推进的子问题，设置必要的引入环节，引导学生发现问题、分析问题、解决问题。核心问题引领的课堂学习活动，会转变课堂组织方式。以往的课堂教学，教师往往采取“单打独斗”的方式，教师问学生答，更多的由教师来评价学生的答案。而实施核心问题教学，是以核心问题统领贯穿整堂课学习脉络的教学方式。由于核心问题往往思维挑战性大，并具有研究性和开放性，需要学生在自己探索和独立思索的基础上，进行合作交流和共同讨论，从而形成结论。教师需要改变教学的组织形式，采取自主探究、小组合作、汇报交流等多种教学组织方式。
此次公开课，我围绕着“为什么将这两首诗歌整合在一起”，学生经过讨论，得出：五言诗歌、秋天田园、诗人归隐三个共同点，围绕着这三个共同点将两首诗整合阅读，让诗人在诗歌学习、了解诗人等方面有了深刻的认识，课后的作业依然围绕这一问题，将诗歌的学习外延到课外，有利于学生知识的结构化。
此次基于核心问题的课堂学习活动的语文公开课尝试，让我有多所得，同时也对我提出了更高的要求，首先是备课形式的变化，原来我们在备课时要做到“六备”，即备教案、备学生、备教材、备习题、备手段、备方法等。而实践核心问题教学后，教师不仅要做到“六备”，而且还要从许多问题里提炼出本节课的“核心问题”，并且以“核心问题”为统领，设计和实施课堂教学活动。这就要求教师:一要潜心研读课标和教材。需要用全方位立体化的视角去研究教材，不仅研究每节课的内容“是什么”，更要问“为什么”，领会每个知识点在整个知识板块中的作用和意义，准确把握知识体系中的内部逻辑联系。二要明确教学重难点。教师把教材的纵横联系摸清读透，才能确定教学重难点，从中提炼出针对性强、引领全课的核心问题。三要精心预设课堂教学的方案，即如何组织课堂活动、何时组织小组上台汇报、如何呈现本节课的核心问题、如何引导学生思考再次提出问题等。这些都需要教师的精心预设。
其次还要改变学生的学习方式。核心问题引领的课堂学习活动，会转变课堂组织方式。以往的课堂教学，教师往往采取“单打独斗”的方式，教师问学生答，更多的由教师来评价学生的答案。而实施核心问题教学，是以核心问题统领贯穿整堂课学习脉络的教学方式。由于核心问题往往思维挑战性大，并具有研究性和开放性，需要学生在自己探索和独立思索的基础上，进行合作交流和共同讨论，从而形成结论。教师需要改变教学的组织形式，采取自主探究、小组合作、汇报交流等多种教学组织方式。
基于核心问题下的课堂教学，立足我校学习现状，聚焦课堂改革，改变老师满堂文问，改变课堂满堂讲，促进学生学习动机的产生，形成了知识发展的完整结构，为学生结构化学习作了充分准备。
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