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作者（或讲座人）

张吉祥

学习时间

2021.10

学习者

沈亚南

中学阅读教学是语文教学中一个十分重要的环节，它是培养学生感悟语言，领会文章思想，重要手段。为了让学生形成这种能力，教师就要重视阅读教学，尤其是要重视阅读教学中核心问题的提出这一环节，以使阅读教学回归本真，闪耀学生思维的火花，散发灵性的光辉。

中学语文阅读教学中的核心问题，是指能从整体上引领学生理解、品析文本内容，感悟文章主旨并激发学生积极探究、思考、讨论和理解的问题，是在文本研读中起“牵一发而动全身”主导作用的重要问题。善于设计核心问题，紧扣核心问题开展阅读教学，能使中学语文阅读教学简洁高效，较高质量地完成教学目标。

教育改革的推行促使当前课堂教学的主体是学生，因而教师在设计教学问题时需要考虑到学生的实际情况，也就是他们的知识能力接受水平。可以说所有的核心问题提问都必须围绕学生展开。教师在进行核心问题设计时，不仅要考虑到核心目标及内容，还需考虑到学生，因而教师需要对学生的认知情况有比较深的了解，而且还需以最近发展区为依托，在此基础设计出的核心问题才更具实际应用价值。

学习心得：

例如：教师在进行《湖心亭看雪》教学时，这篇文章在对湖心亭的描写中应用了很多优美的词汇，而学生理解的重点及难点就是这些词汇的使用，抓住语言文字的美。教学过程中，教师要引导学生进行适当的想象，从而加强对美的理解，激发学生对动物的喜爱及保护之情。如“画出你心中最美的湖心亭？”通过画画的形式吸引学生的注意力，并且阐述自己画画的缘由。教师运用这样的核心问题设计必然能够激发学生探知的欲望，并且增加课堂教学难点及重点的把握。

作者（或讲座人）

张吉祥

学习时间

2021.10

学习者

沈亚南

准确定位教学目标，提炼有牵引力的核心问题

布卢姆说：“有效的学习始于准确地知道达到的目标是什么。”教学目标是解决我们要去哪里的问题，也就是一堂课我们要教给学生什么。教师可以采取如下策略进行阐述：第一，抓住课文题目，以疑导究。通常情况下，文章的题目基本上都是文眼，也就是说文章题目概述了文章的主体思想，还有凝聚作者的情感。所以教师在进行核心问题设计时首先要想到题目。例如：文章《师恩难忘》教学时，教师设计如下核心问题：作者为什么对田老师很难忘？然后要求学生通读课文，学生带着问题进行阅读自然能够达到事半功倍的效果，大部分学生都能够理解作者为什么难忘师恩;第二，抓中心词语，巧妙勾连。每篇文章都具有一定的文章主旨，而这些主旨体现在文章语句之中，还有部分存在于关键词句或词语之中，因而在教学过程中，教师需要从这个层面着手进行核心问题的设计，于此让学生能够更好的理解文章内容，对文章有更深层次的理解，达到最佳的教学效果。核心问题设计是为了更好的服务教学活动，只有适宜得当才能真正提升教学的有效性。

学习心得：核心问题统领全文，涵盖全篇，辐射点角，对引发学生思考、讨论、理解、探究起到“牵一发而动全身”的作用，进而有力地推动教学的纵深发展。文本阅读核心问题的设计与提出，既要关注语言文字的训练，又要顾及阅读的过程和方法，达到学生语文素养的提升以及情感教育和熏陶的目的。因此，教师要善于提炼文本的核心问题，在有限的课堂时间内给学生以阅读的时间和空间，将阅读的主动权交给学生，让学生通过核心问题的引领，积极主动地进行阅读、感悟、表达、理解和体验，进而在文本所闪烁的灵性光辉中，受到情感的熏陶，思想的启迪，审美的愉悦和语文素养的提升。

作者（或讲座人）

张吉祥

学习时间

2021.10

学习者

沈亚南

学习摘要：

真实关注学生情感，提炼有吸引力的核心问题 问题要奋力搅动学生的思维，要牢牢抓住学生的注意点，智慧点，情感点。问题只要能触发学生心灵深处的感点，学生才愿意读书，愿意动脑，愿意表达，这样的课堂才能体现出凝聚力和爆发力。朱自清的《春》这篇课文教学方法异彩纷呈，如何能让学生体会到文本的用词之准确，作者的立意之本源是教学的精髓。以往在教学的时候，总是按照课文顺序，依靠琐碎的“问”来推进学生活动，一个小节一个小节地品析，这样看似启发学生思维，实则让学生穷于应付，难以拥有自主的思维活动空间。特级教师王君利用学生的“易发点”从一个全新的角度出发，设计了一个简约而不简单的言语训练活动“雨___春”，让学生去寻找一个最好的词语，去诗意地表达。学生细读全文，剖析立意，感悟情感，创意表达，畅所欲言写出了许多词语，然后教师引导学生评一评，议一议，选择最喜欢的几个词语记下来，并在文段的旁边做上批注。这一问题，看似平常，实则抓得快、抓得准，抓得久，点燃了学生热爱祖国语言文字的激情，触动了学生心灵深处的真情实意。

学习心得：

 为了提升学生文化核心素养，需不断优化课堂教学设计，现尝试以整合单元为例，初探教学设计与策略。把单篇课堂的教学目标从知识点的了解、理解、记忆逐渐转变为在此基础之上的核心素养能力、学习品格与人生价值观的培育。单元整合教学设计与策略，常常可以通过任务导学、课外阅读、情境习作、单元达标四个教学课堂形式，层层铺进，融合基础知识过关课、群文阅读指导课、自主交流拓展课、模写习作指导课等多种形式的课堂教学设计。本文将以部编教材九上第三单元内容为例，开展教学活动设计和策略。

作者（或讲座人）

刘艳

学习时间

2021.11

学习者

沈亚南

学习摘要：

2016年，以北师大林崇德教授领衔的课题组发布了《中国学生发展核心素养》，2017年颁布了高中新课标中升级学科核心素养的教学目标。不久，中小学义务教育阶段的新课标中课程核心素养也成为一个绕不开的话题。

2021年省初中学业水平考试语文试卷质量评价报告中指出：语文教学要以落实立德树人为根本任务，基于统编教材理念紧扣教材学习要求，创新文本选择，完善情境命题，凸显结合考查的命题理念，注重对文化素养以及过程与方法的考查、引导教学方式进一步优化。

单元整合教学理念以如何提升学科素养为核心，构建新的教学模式，达成教学目标，使学生对学科思想有新的理解，通过迁移学习，有新的心得等。通过九上第三单元内容进行单元整合教学设计，优化教学方式，进行大胆尝试与探索。

学习心得：

单元整合的教学设计，往往着眼整册教材，落实到本单元内容，根据学情，全面确定本单元需达成的目标。整合单元内容进行知识构建、情境构建、主题构建等多方面的考虑来设计。本次设计九年级上册第三单元：范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》和张岱的《湖心亭看雪》，三首古诗词：李白的《行路难（其一）》、刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》和苏轼的《水调歌头.明月几时有》（以下简称《岳》、《醉》、《湖》、《行》、《酬》《水》）。目标是从字词句读写、理解，到课文熟练背诵，掌握重点文言实虚词、重点句式、写作手法等，熟读成诵，并能够赏析文中优美语句，体会作者抒发的情怀，体悟作者表达的理想抱负。

作者（或讲座人）

刘艳

学习时间

2022.9

学习者

沈亚南

学习摘要：

单元整合教学设计目标

单元整合的教学设计，往往着眼整册教材，落实到本单元内容，根据学情，全面确定本单元需达成的目标。整合单元内容进行知识构建、情境构建、主题构建等多方面的考虑来设计。本次设计九年级上册第三单元：范仲淹的《岳阳楼记》、欧阳修的《醉翁亭记》和张岱的《湖心亭看雪》，三首古诗词：李白的《行路难（其一）》、刘禹锡的《酬乐天扬州初逢席上见赠》和苏轼的《水调歌头.明月几时有》（以下简称《岳》、《醉》、《湖》、《行》、《酬》《水》）。目标是从字词句读写、理解，到课文熟练背诵，掌握重点文言实虚词、重点句式、写作手法等，熟读成诵，并能够赏析文中优美语句，体会作者抒发的情怀，体悟作者表达的理想抱负。

学习心得：

落实本单元课文基础知识和语文要素，要求正确流畅熟练朗读课文内容，准确书写每一篇课文内容，基本疏通文意，能熟练背诵每一篇古诗文中的名句名段。课堂设计，要积极引导学生掌握重点字词，强调容易写错的字词。

作者（或讲座人）

刘艳

学习时间

2022.9

学习者

沈亚南

学习摘要：

单元整合课堂教学设计，让学生通过相关资料或教师直接补充，了解每一位作者当时所处的时代背景和人生境遇。这个环节里，教师要尽量把每一位作者的轶闻趣事与大家一起分享，在轻松愉悦的氛围中引领学生迫切想要走进文本欲望。例：《岳》作者范仲淹因他遭贬的好友滕子京所托而作，最终因感同身受的安慰和鼓励，成就了自己的千古名篇。教学设计中可简单设问：如果你是本文的主人公，怎么面对这样的境遇呢？这实际上是带领学生进入一个大情景学习状态。用以真正恢复学生学习的活动本质。知识的链接，是经历与体验，也是重要一环。如：《行》中李白进京后，虽受玄宗优宠，但这终究不是他想绽放梦想的舞台，于是他便放弃荣华富贵，依然“长风破浪，挂云帆，济沧海”，不忘初心，砥砺前行，这样的人生抉择，何等气魄呀！让学生畅所欲言，深刻体会“永葆初心，牢记使命” “靡不有初，鲜克有终”

学习心得：

此处要求学生在疏通文意的基础上，读懂读透文本内容。 课堂上教师采用多种手段引领学生走进文本实质，以文眼为突破口，逐渐展开文本画卷，全面把握中心事件。如：《醉》中抓住文眼“乐“，乐字贯穿全文，从山水之乐、游人之乐、众宾之乐、禽鸟之乐，到太守之乐，行文中描写不同的乐，却蕴含着作者心中的不变之乐，即”与民同乐“才是作者心中的真正之乐。如：《湖》，表面看雪，其实在寻找寂寞。时代变革，让年幼聪慧过人，琴棋书画样样精通的富家才子，从风花雪月的唯美掉入寒风刺骨的萧瑟，那是怎样一个噩梦！但世事变迁事态沧桑并没有磨掉他骨子里的傲气，反而在孤独和寂寞的怀旧中造就了一位坚守贫寒，潜心著书的隐者，此文，正是作者追忆当年看雪的经历！

作者（或讲座人）

刘艳

学习时间

2022.9

学习者

沈亚南

学习摘要：

单元整合教学设计的课堂较重视教学模式，每一堂课亦如此。根据学生思维与接收习惯，往往重视总结归纳一环。古诗文课堂设计中知识点的罗列归纳，分析小结尤为重要，所以在群文阅读之后，再设计一堂学法指导课，归纳梳理本单元文言重点知识，除了常规的实虚词之外，将结合内容特点，选择一个知识点为突破口，拓展开来。单元整合教学设计是在传统教学设计基础上的一点点创新和突破。在单元整合教学课堂的尝试中，学生们兴趣高昂、进步明显。跳脱了单调枯燥的学科知识符号、概念、文字的大任务视角，学生们逐步走向积极参与主动探究的大情景课堂，优化了学习效果。这样的课堂已经不仅仅是知识学习，更是意义学习和价值学习，并在学习中不断激发着思维建构，感受着知识的作用和发展。

学习心得：

《岳》中大量运用排比、对偶等修辞手法，使文章既有气魄又有诗意，透过文字之美，感受内在精神。不但读起来朗朗上口，且行文流畅优美，意蕴深远，可引导学生进行模写。《醉》中运用“者”“也”“而”等虚词，感受文章舒缓自如的特点。“望之蔚然而深秀者，琅琊也……太守醉也”。整篇文章层次分明，朗读时抑扬顿挫，富有节奏感。《湖》中“天与云与山与水……惟长堤一痕……舟中人两三粒而已”，采用白描手法，展现一幅白雪皑皑的冰雪画卷，简洁凝练的语言中蕴含着作者超凡脱俗的痴情。在整个学法指导的设计中，使学生不断从文字的细节处体察人生大智慧，与古圣贤们对话交流同时汲取无限智慧、激情与力量。

作者（或讲座人）

刘艳

学习时间

2022.9

学习者

沈亚南

学习摘要：

“核心问题”的设计体现了语文教学所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，以核心问题引领探究式语文学习，打破传统重双基、重读写的浅层课堂壁垒，建立核心问题引领下的问题场域，突出了教师的引导性、学生的主体性、课堂的开放性和评价的多元化，培养训练师生的思维能力、研究力、创新力，实现个体生命的最大化、最久化、最优化的发展，把握核心问题的基本特征、理解“理解”的真正内涵，探究初中语文阅读课堂上设计核心问题的策略，做到为学生真正的理解而设计，为理解而教。设计的核心问题的受众对象是学生，那设计核心问题就要以学生为基础，要基于学生的理解而设计，不是高深就是核心问题，当然也不是肤浅才是学生能理解的，核心问题里应有基本问题的浓缩，学生一看就应该知道思维的方向，才能在课堂上推进；同时，核心问题必须有高度的概括性，就语文阅读而言，一个核心问题可以辐射到文本的结构、语言、写作手法、人物、主题思想等各个方面，再有也要体现教师教的预期效果、学生学的接收能力与学之后评估反馈的方向，它不是单一的，是综合的，复杂的，高度凝练概括的。

学习心得：

余映潮老师说：“主问题是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活力的引爆点，牵引机和粘合剂，是教学中呈现以一当十的力量。”根据余映潮老师对主问题的解释，我想“核心问题”可以这样来理解：“核心问题”是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，在整体阅读教学中能起主导作用、支撑作用。它能从整体上引发学生思考、讨论、理解、品析、创造的重要提问，它能带动整体阅读并深化学习活动，能整合现行教学中学习的关键内容，能贯穿整节课的客观问题或客观任务。它是一节课或某一个板块环节中“牵一发而动全身”的中心问题