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作者（或讲座人）

王楚安

学习时间

2021.9.13

学习者

缪菁菁

大单元主题教学设计思路在初中道法课中的运用，大多数体现在复习策略中。例如秦元提出，专题模块复习是一种创新复习策略，首先要做好“大切块”，遵循规范性、完整性、合理性、统筹性的原则；其次要“小步子”走路，稳扎稳打，在细、慢、微、稳、准等方面下功夫；再次要“滚动式”推进，既要有知识点的滚动，也要有层块梯级滚动，还要有归类训练滚动，不断重复滚动，增强记忆效果，提升综合能力；最后要在过程中“上升”，在目标中确定“准”和“高”上求升，在环节安排上得稳、实上有升，在滚动推进的加、减中累升。刘粉莉认为，大单元教学打破了教材原有的单元结构，将原本不同的单元内容组织在一起，形成学习单元，如法律与规则、宪法与公民、制度与民主等。基于大单元视域，开展中考专题复习，可以帮助学生建构学科知识体系，掌握学科学习方法，优化学科思维品质，提升学科核心素养。可以明显看出，虽然大多学者认同大单元主题教学设计对初中道法课核心素养培养的促进作用，但大单元主题的建构仍然是以知识逻辑为主的，其实际意义更多的也是为了更好地达成知识与技能层面的教学目标，未将初中《道德与法治》大单元主题教学目标与核心素养培养目标深度融合。

学习心得：

初中《道德与法治》课内容具有整体性、序列性、结构性特点，更应立足情感态度价值观目标、知识与技能目标、过程与方法目标，根据学生实际情况，对以框题为单位的内容进行取舍、重组、整合、拓展，由“碎片化”走向“结构化”，以达到《道德与法治》课的实效性。但在文献的收集和整理过程中发现，研究多是从实践经验中归纳出大单元主题教学设计实施中需要注意和关注的部分，一定程度上缺少从理论与实践两者结合的角度对大单元主题教学设计实施方法进行系统的方法指导。在当前的新课改背景下，核心素养培养和大单元主题教学设计之间的融合也还不够成熟，如何基于核心素养的培养进行初中《道德与法治》学科的大单元教学设计，如何通过大单元教学设计更好地实现《道德与法治》课的课程价值，仍然需要我们进一步探讨和研究。

作者（或讲座人）

王楚安

学习时间

2021.10.3

学习者

缪菁菁

（一）生本理念归初心，以核心素养培养贯穿始终

基于“生本理念”的立德树人是初中《道德与法治》学科需要遵循的宗旨，生本理念初心应该也应该体现在道法大单元主题教学设计中。不论是教学目标、教学方法、教学活动、评价反馈等各个环节，都应该以核心素养培养贯穿始终。真正关注学生学情，真正了解学生需要什么，教学是为了解决什么问题。关注个性差异，了解个性需求。借助立德树人培养学生良好的思想道德观，提高学生综合素质水平，使学生将所学知识内化于心、外化于行。

（二）创新理念驱动力，立体式设计打破考点束缚

初中《道德与法治》大单元主题教学设计必须打破考点束缚，不能单纯按照知识逻辑按部就班，要综合多个视角展开立体式设计，也要综合整个教学过程做立体式安排。知识与知识之间打破框题或课题的限制，建构起更适应思维逻辑和生活逻辑的知识框架，同时在情景设置、案例选择、问题导向、活动探究、作业评价等教学过程中各个环节围绕大单元主题教学目标展开设计，实现思路的延伸，思维的创新，思考的深化。

（三）价值理念引方向，以多层逻辑统一拓展视角

“要坚持价值性和知识性相统一，寓价值性引导与知识传授之中。”习近平总书记这一重要论述，集中阐明了价值教育与知识教育的关系。初中《道德与法治》大单元主题教学，必须把道德观念和法治观念传授给学生，也要让学生掌握学科知识。绝不能过于注重知识本位，只是将知识逻辑作为大单元主题建构的唯一线索，还要关注思维逻辑、教材逻辑、生活逻辑等多层逻辑。

学习心得：

真正关注学生学情，真正了解学生需要什么，教学是为了解决什么问题。关注个性差异，了解个性需求。借助立德树人培养学生良好的思想道德观，提高学生综合素质水平，使学生将所学知识内化于心、外化于行。要转变以为灌输的教学方式，重视学生阶段性特征和学习需求，引导学生形成正确的知识观和价值观，保障课堂教学质量，处理好价值教育和知识教育的关系，落实培根铸魂、立德树人的学科宗旨。

作者（或讲座人）

王迪

学习时间

2021.11.4

学习者

缪菁菁

学习摘要：

关于道德与法治活动教学有效应用对策，黎文欢在《初中思想品德课活动教学策略》中提出应该进一步明确活动课堂教学的目标，合理地处理好教材的资源和课外教学资源之间的关系同时也要注意增加学生的参与程度。薛家平在《浅谈初中思想品德课有效课堂教学的五个策略》中提出在进行活动教学时：细致的备课前期预设、吸眼的导入教学设计、精彩的课堂活动、良好的社会实践性活动以及有计划的重点复习等都是有效课堂教学的措施。“我国的教育家们对于活动教学法的探索和研究积累了不少经验，为我们探索和研究初中道德与法治与活动教学法提供了一些理论支持和借鉴，但目前对于活动教学法在初中道德与法治课教学中的实际运用和研究还是存在一些加以完善和解决的问题，如对于初中道德与法治活动教学法的基本内涵没有明确界定，对于活动教学的应用范围把握不准，已有的文献中案例不够丰富。

学习心得：

    我们要分析总结以前研究者对活动教学法研究的基础上，对我国初中道德与法治课堂中活动教学的应用情况进一步分析和研究。对初中道德与法治活动教学法的基本概念进一步的界定。

作者（或讲座人）

王迪

学习时间

2021.12.16

学习者

缪菁菁

学习摘要：

在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中提出了教育改革，并提出坚持以德育为先。加强对马克思主义中国化最新研究成果的教育，即坚持习近平新时代中国特色社会主义思想，引导广大学生树立正确的三观认识。加强对未成年的思想道德文明建设是教师的职责。“作为一名初中道德和法治老师，就应该从教学设计的各个环节，关注教学的整体布局，以促进学生自身价值观的培育为主要目标，整体地策划选材及其流程的设计。教学设计是课堂教学活动实施的重要依据，是教师在教学活动中对于怎样完成教学任务、怎样达成育人目标所做的总体设计。教师在活动开始后就需要对活动所实施的各个过程都要有足够的时间来考量，并且在活动的各个阶段都要有足够的精力去研究活动价值观设计，在活动所选材料的适当性和教育性、活动的预设和生成等各个方面都要做好充分的准备。

学习心得：

    充分发挥学校课堂教学的这个主渠道教学功能，课堂教学就是向学生宣传现代社会主义核心价值观教育体系和知识教育的一个主渠道，积极有效推动社会主义核心价值观的广泛融入学校课堂教学的整体设计、走进了学生课堂教学、深化了广大学生的意识头脑。在活动教学中要进一步深化课程内容，引导学生学习和弘扬道德与法治精神。大力开展活动课堂教学改革和创新，推广有利于发展中国特色社会主义核心价值观思想教育和实践的良好做法。