紧扣核心问题，让学生动起来
常州市郑陆实验学校 陆群
《智取生辰纲》是部编版九年级上册第六单元的一篇文章，同时也是这学期必读名著《水浒传》的节选片段。基于以上两点，我结合单元的导语，确定了三个教学目标：1、抓住小说的主要线索，理清故事情节。2、紧扣“智”，分析吴用等群体形象与杨志的个体形象。3、引导学生走进《水浒传》，提高文学修养和审美能力。
我通过反复研读文本，发现文章紧扣“智”展开。于是，我设计抓住“智”这个核心问题设计学生活动，引导学生积极参与课堂，有效读懂文本。
首先读出吴用等群体的“智”，就能读懂吴用等人的群体形象。吴用等人的“智”变现为：“智”用天时、“智”用地利、“智”用人和、“智”用矛盾。而他们设计的智谋最妙之处就是下蒙汗药的过程。施耐庵在写这一段时，是以杨志的视角来叙述下药的过程的。学生只有结合文章结尾的文字才能读懂下蒙汗药手段的高妙之处。基于这一文本特点，我设计了“复述下蒙汗药的情节”这一学生活动，既训练了学生概括表达的能力，又让学生体会了吴用等的计谋的高妙，进一步把握吴用等群体是个团结协作、善于智谋的形象。
教学的第二个环节是读出杨志的“智”。他虽然护送生辰纲失败了，但是在押送之前，他也运用了自己的智谋，他也有“智”，具体表现为：出发前，一行人扮作普通客商；押送途中，根据路况智变行辰；智选路径，选择连歹人也不愿走的崎岖山路。还有，为确保生辰纲的安全，他千方百计地阻拦众军汉、虞候、老都管在黄泥冈松树林里歇息、买酒喝等，即使内部不和也不松懈，这些都体现了他的“智”。这一环节，我设计了学生跳读课文的教学活动。学生通过跳读与杨志有关的语段，筛选出与杨志的“智”相关的信息，总结出杨志是个精明、谨慎、多智之人，他为了押运成功，绞尽脑汁，殚精竭虑，煞费苦心。这一学生活动训练了学生筛选文本的能力，更进一步加深了学生解读小说人物形象的能力。特别是透过人物的言行举止，用贴切的词语概括人物形象。
然而杨志最终还是失了生辰纲。所以我在第三个环节设计引导学生发现杨志的“不智”，使杨志的形象更加立体。押送途中，杨志对军汉们“轻则痛骂，重则藤条便打”，军汉们苦不堪言，怨声载道。尤其是不注意协调好与老都管的关系，使得本来就对他心存鄙视的老都管公开抵制，这一矛盾的激化是致命的。从这些内容中，我读出了杨志性格中的弱点：急功近利、粗暴蛮横、刚愎自用、不讲究方式方法，不会处理内部关系。然而，要将我的解读内化为学生的解读，就必须依托一个抓手。因此，我设计了分角色朗读第三小节的学生活动。学生通过分角色朗读杨志与军汉之间的对话，反复斟酌杨志的语气语调，解读出了杨志性格中急功近利、粗暴蛮横的性格特点，达到了预期的教学目标。在这一过程中，学生的朗读能力得到了锻炼，对杨志形象的分析更加全面。
最后，我设计引导学生思考吴用等人在这一起劫案中的“不智”之处。吴用等人精心策划的这起抢劫案不出三天就破案了，可见抢劫案的实施不够周密。这个问题训练学生的批判性思维，带有一定的思辩色彩。我设计了小组合作的环节，学生通过小组合作更加仔细解读文本，发挥了集体的智慧回顾情节，更全面把握吴用等人的群体形象，明确吴用等人的“智”不能算是最顶尖的智谋，他的“智”受其身份阅历的限制，毕竟他只是一个乡村教师。通过这样的小组合作，及训练了学生的批判思维能力，也激发了学生继续阅读《水浒传》的兴趣。
《智取生辰纲》一课，我抓住“智”这一核心问题，精心设计学生活动，让学生解读文本更有抓手，通过小的切口窥视《水浒传》这一古典名著的艺术魅力。当然，整堂课还是一种教师牵着学生一路前行的感觉，还可以让课堂更开放一下，让学生更多地参与到课堂中来。
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