大单元教学学生主体“学习活动”设计的特点
常州市郑陆实验学校 陆群
大单元教学，是以主题为线索，对教材进行创造性的重组、整合，确定教学内容，进行系列化教学的单元教学方式。它与传统按教材内容顺序的单元教学不同，用崔允漷教授的话来说，“最大的差异在于它划分单元的依据不只是内容，而是立足学科核心素养，整合目标、任务、情境与内容的课程单位。”
大单元教学，立足于学科核心素养。语文学科的核心素养包含“语言的建构与运用”、“思维发展与提升”、“审美鉴赏与创造”、“文化传承与理解”这四个方面。语文是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。大单元教学追求工具性和人文性的统一， 学生学习语文的过程既是语文核心素养发展的过程，也是精神生长的过程。因此，大单元教学就需要教师在对教材重新组元的基础上，通过创设情境、设计学习任务，组织学生在实践中学习祖国的语言文字。学生在语文课堂上，不再是被动地接受知识，而是在学习活动主动探究运用，在真实的情境中品味语言，在任务驱动下运用语言，以达到提升学科核心素养的目标。无论是言语的实践，还是学科核心素养的培养，都依赖于学生主体的“学习活动”来实现。
大单元教学学生主体“学习活动”具有综合性和实践性的特征。
大单元教学中，学生主体的“学习活动”首先具有综合性。“综合性”体现了大单元教学的“多层进阶”目标系统。“多层进阶”是指一个单元整体设计时用多个课堂把整个单元的目标进行分解，一步步实现单元教学目标。学生“学习活动”的设计要体现素养提升的梯度，即学生的思维发展与提升、审美鉴赏与创造等核心素养是在一个个系列化的“学习活动”中逐步提高的。教师依据文本特点，创造性地重组教材，分解教学内容，实现“一课一得”。学生主体在学习活动中，实现学科核心素养的逐步提升：“语言建构与运用”层面，实现培养语感到达成交际的进阶；“思维发展与提升”层面，实现由低阶思维向高阶思维的进阶；“审美鉴赏与创造”层面，实现诵读美篇到创作美文的进阶；“文化传承与理解”层面，实现理解借鉴到传承发扬的进阶。语文核心素养四个方面是一体多面的，学生的“学习活动”能同时培养多个层面的核心素养，在系列化的学习活动中实现“多层进阶”。
学生主体的“学习活动”还具有实践性。所谓实践性，就是教师根据大单元的理念，以主题为线索，对教材内容进行重新组合后，通过创设真实的情境，设置系列化的任务，让学生主体在“学习活动”中运用语言文字。
“实践性”呈现了选择和处理文本后的对文本的真正学习。正如通常所说的“授人以鱼不如授人以渔”。传统的知识的讲解，学生只是对知识点进行机械的识记，灵活运用的能力比较欠缺。这样的教学模式下培养出来的学生只是应试教育的机器，知识的迁移运用能力比较薄弱。大单元教学，学生的“学习活动”更多地要求和体现学生对语言文字的运用能力。常用的学生“学习活动”除了吟诵诗歌美文、品味鉴赏语言、批注阅读等传统常见的学习活动类别外，还有撰写演讲稿、写作新闻通讯等实用性文体的写作训练，更有一些学习活动将学生从课内引向课外，打通文本与社会的壁垒，引领学生将视线由文本转移到社会，用文本中学到的知识去观察社会，感受身边的传统文化的魅力，用语言文字解决实际问题。实际问题任务驱动下的学习活动，让学生在真实的学习情境中解决问题，获得成就感，在充分展现学生主体的主动性的同时，实现对文本的真正学习。
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