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作者（或讲座人）

覃秋玲

学习时间

2022.3.5

学习者

陆群

学习摘要：

在核心问题未成型之前，首先需要进行的是确定到底什么才是一节课当中的核心问题。

实际上，确定核心问题的具体内容需要依托于初中数学课程标准，教材具体呈现的数学内容知识,此外，由于学生是学习的主体这一特性,因此学生学情也是确定核心问题的关键。

(1）初中数学课程标准

《义务教育课程标准（2011年版)》在课程理念中明确指出：数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维。核心问题的设计是离不开课程标准这个大背景的，始终在它的标准和范围下进行。

(2）初中数学教材内容

袁琳（2020）认为核心问题的设计应该回归教材，将教材内容适当延伸作为素材。准确把握学科课程标准的要求，系统分析教材内容及其所承载的素养发展价值和社会应用价值，学习单元可以按教材内容组织，也可以按学科学业发展和学科核心素养发展的进阶来组织,还可以尝试按真实情境下的学习任务跨学科组织。

基于此，教师应该从宏观上把握和分析知识的编排体系和结构，挖掘知识所蕴含的数学思想和数学核心素养;并从微观上分析知识是如何发生、形成，发展的，把知识脉络厘清，把知识主线梳理出来，从而确定核心问题。例如人教版初中数学七年级上册第三章第一节第一课时《从算式到方程》：初中阶段研究方程与小学最大的不同是方程思想的建立。

结合以上《义务教育数学课程标准（2011年版)》、教材深度分析，可从本节内容提取出四个知识要点：用字母表示未知数、一元一次方程的概念、用方程表示等量关系、方程的解。

(3）学生学情分析

于仕兵（2018）认为核心问题的设计必须服务于学生的成长，因此学生的学习特点应该成为教师设计问题的基本依据。教师应清晰的把握和关注初中生的数学学习过程，同时还应将其作为设计核心问题的基本针对学生在初中数学学习过程中所表现出来的特点，教师在设计核心问题时，务必调动学生的主动意识，让学生通过科学探究来理解知识，提升能力，并完成思想方法的培育和锻炼,进而提升他们的逻辑思维能力和相关能力。

因此，教师在设计核心问题时，应有意识地将其与学习活动融合起来，让学生能够较为清晰地把握自身的认识和结构。

由于学生不同的个体本身所储备的知识不一致，再加上不同个体接受知识的程度和对同样的知识也会做出不同的反应等等这些特殊性，因此在确定核心内容之前，教师应该充分考虑学生的实际情况来进行备课。不仅要分析学生的已有水平，思考学生对新知识是否具备相应的归纳、分析、推理能力，更要考虑新知识是否与旧知识存在某种联系等各种因素。

例如，《从算式到方程》这节课中，从学生已有的经验来看，学生在小学已经学了《一元一次方程》的内容，但是看到这种应用题还是习惯性列算式进行求解，所以本节课的目的就是让学生感受方程的优势。

结合以上《义务教育数学课程标准(2011年版)》、教材深度分析、学生学情具体分析，可从本节内容提取出更重要的核心知识要点：一元一次方程的概念、用方程表示等量关系。

学习心得：

从数学学科迁移到我所教授的语文学科。其实，语文学科核心问题的确定也需要考虑以下几个要素：语文新课程标准、语文教材内容、学生学情。

综合以上三个方面，我认为要从仔细研读《义务教育语文课程标准（2011年版)》入手，以提升学生的学科核心素养为目标，结合教材中的文本特点、课型特征、学情等确定核心问题。

我认为，核心问题是要能够有助于课堂的推进，能解决课堂的重难点，能提升学生的思维能力、学科核心素养的。核心问题在整个课堂中起到穿针引线的作用，相当于文章的线索，又不仅仅是线索。因此，确定一堂课的核心问题至关重要。在使用部编版教材的过程中，我们要在关注单元整体设计的基础上，结合文本特点，精心设计核心问题，使语文课堂更灵动、更有语文味。教师要通过设计形式多样的学生活动，把课堂还给学生，切实提高课堂效率。

作者（或讲座人）

牛晓燕

学习时间

2022.4.17

学习者

陆群

学习摘要：

现代课程观认为：课堂教学应该成为师生共同探求新知、共同发展的过程。而课堂活动正是这种课堂教学发生的基础，学生也只有在活动中才能充分展示自己，挖掘自己的潜能，发展自己的综合素质。课堂活动能充分体现学生的生命活力和丰富个性，能充分落实学生的主体地位，是促进学生发展的重要方式。现行课堂中普遍运用的有如下几种课堂活动模式：

1.导入活动：导入是教学环节第一步。一个好的导入能够引起学生的兴趣，激发学生的学习动机，顺利进行新旧知识的衔接，精彩的课堂导入环节有助于成功取得教学效果,可以通过闲聊，视频，图片，音乐，肢体动作，游戏等方式进行。

2.问答活动：课堂中进行的问答是教师和学生之间的一种互动交流。它也是能够提升教学质量的一种指导策略，能够迅速有效的检验教学成果，当学生注意力分散时也会起到提醒学生认真听讲的效果，最重要的是让学生在问题中思考，探究，得出自己的结论。

3.讨论活动：讨论主要是指为了分析解决某个问题时所进行的一种交谈活动。在我们的教学中是经常被使用的一种活动类型，经常以同伴讨论或小组讨论的形式进行。在讨论中，要注意讨论的有效性，目的语的适当运用以及小组成员的分工明确。

4.角色扮演活动：这个活动主要是在熟悉课文之后，为了进一步灵活理解课文的句型结构和文章内容而以一种有趣的方式展现出来。在角色扮演中，学生可以采访某些扮演课文角色的同学，也可以再现整个的故事情景，如果有必要的话，学生可以准备自己的对话和道具。这种活动形式活跃了课堂气氛，激发了学生英语学习的热情，在角色扮演活动中，可以通过量化的评价方式来明确提出预期的目标和效果。

5.游戏活动：根据辞海中的定义，游戏就是指以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。这个定义说明了游戏的两个最基本的特性:以直接获得快感（包括生理和心理的愉悦）为主要目的。主体参与互动。主体参与互动是指主体动作、语言、表情等变化与获得快感的刺激方式及刺激程度有直接联系。在我们英语课堂中，经常会使用猜谜，故事接龙，碰地雷等游戏，这种活动能够降低学生的情绪焦虑，激发学生的学习兴趣，让学生最大限度地参与到教学活动中来。

6.辩论活动：课堂辩论可以让学生有关某个话题去迅速而有效地组织语言表达出自己的观点，有利于提高学生素质，增强辨别是非的能力，培养思维的有序性和独特性，为学生的自主学习、学生间的相互学习创造出十分有利的条件，使学生在辩论中取长补短，共同提高。

但是，现阶段的课堂活动在实施过程中出现了很多问题，例如：学生参与程度低，经常会有冷场的现象，活动类型比较单一，多是一些简单问答和习题训练，开放性问题很少，整节课几乎没有学生任何身体方面的活动，设计时仅仅从知识层面上去考虑，而忽视学生需求和兴趣，这样的一种课堂组织形式极大挫伤了学生的学习积极性。

学习心得：

目前，我们的课堂活动模式比较单一，师生互动多采用的是点对点的互动模式，学生参与课堂的面不广，课堂比较沉闷。教师总是将出现这种现象的原因归结为：学生参与积极性不高、学生的能力低下，学生不肯动脑筋……其实我们教师可以从另外一个角度来思考问题，积极改变自己的课堂活动模式，让学生真正动起来，成为课堂的主人。

在以上几种课堂活动类型中，教师要根据教学环节、教学内容以及课堂上的学生表现，选择合适的课堂活动方式。例如，教授散文单元的课文时，教师为了让学生体会散文的语言之美，可以设计朗读环节，通过教师范读、学生互读、学生读学生评等丰富多彩的课堂活动，让学生真正动起来。又如，在讲授写人叙事的文本时，教师可以组织学生进行角色扮演，通过表演课本剧的形式，促使学生深入理解文本，把握人物形象。《河中石兽》、《周亚夫军细柳》等文言文，若采用表演课本剧的形式展开，学生不仅要读懂文意，还要对文中主要人物的形象进行分析，在此基础上加入富有个性化的语言。表演课本剧这样的课堂活动，既能让学生读懂文本，读懂人物，更能调动学生学习语文的积极性。

因此，我们一线农村教师面对不太理想的生源，要积极改变教学策略，采用丰富多彩的课堂活动，让学生在课堂上动起来。

作者（或讲座人）

牛晓燕

学习时间

2022.5.25

学习者

陆群

学习摘要：

 6.2.4运用多元智能理论改变教学策略

传统课堂教学过程中，老师也会提出一些问题，但这种提问多是停留在一种交往互动的层面，学生一般只能围绕教师提出的问题进行思考和判断，自己则很少有发问的权利和机会，缺少了思考的过程。表面上看课堂气氛活跃学生踊跃参加了教学，但实际上是在教师的追问中被其问题锁定，丧失了自我的理解。教师要准确把握提问的时机和方式。在英语课堂中提问可以分为:导入式提问、回忆式提问、讲解式提问、分析式提问、复习式提问、评价式提问（叶书，2006)，适当的提问能引导帮助学生进入主动学习的教学情境，让学生自己发现问题，提出问题，然后进行教师参与的讨论、分析和争辩问题，从而达到寻找解决问题的途径。这就是我们在不断倡导的“研究性学习”或“发现式学习”。

学习心得：

在日常教学中，常常看到有些教师采用“填鸭式”、“满堂灌”的模式，他们的理由是学生参与课堂的积极性不高，甚至学生一问三不知，长此以往，课堂沉闷，学生的学习积极性也被扼杀。

如何发挥课堂中学生的主体地位，让学生在课堂活动实践中掌握知识？这是每个教师需要思考的问题。当教师的问题没有学生能回答出来，教师就要反思：我的问题问得是否明确？我的问题是否在学生的最近发展区呢？当教师觉得整堂课容量很大，不采用“满堂灌”的形式，根本来不及教学。这时候教师就要反思，我的课堂教学内容是否适切？能否精减？特别是语文课堂，当老师教授一个单元四五篇议论文时。每教一篇文章，都要结合文本特点来安排教学内容，不要对研读论点、论据、论证均衡发力。一篇文章的论据丰富、富有典型性，那就重点学习论据的选择与表达。另外一篇文章的论证结构严密、条理清晰，那就重点学习议论文的论证结合，并将读写结合，打通阅读课与作文课的壁垒。

在精减教学内容的基础上，教师上课方能如闲庭信步般，做到眼里有学生。教师课堂的提问类型、追问时机、追问的内容等都会影响学生的课堂参与度。教师要围绕核心问题适时提问，让学生主动发现问题，进而能自主解决问题，这样学生才能从“学会”某个知识点转变为“会学”某一类知识，有效培养学生主动探究的能力。

作者（或讲座人）

牛晓燕

学习时间

2022.6.21

学习者

陆群

学习摘要：

6.2.5运用多元智能理论多元评价学生

多元智能理论强调在评价的主体、内容、方式等方面要以人为本，尽可能多元化。

他认为真实评价是要求教师把对学生的观察记录、成果展示、录音、照片、谈话记录等都放进学生的个人档案袋中，根据档案袋来全面评价学生，识别学生的智力强项，预测学生的成长进步方式。强调学生是主动的自我评价者，从而打破过去单一评价主体的做法，让家长教师社区都参与到评价中来。另外，多元智能强调评价内容应该是多方面的，如美国印第安纳州的重点小学从五个方面来评价学生的“专题作业”--个人智能特征;对事实、概念和技能的把握;作品的质量;交流;反思。这五方面的内容被加德纳称为“评估系统之母”。他希望以此为起点创造出更加完整的评价体系，使教师们学会从整体上审视专题作业，研究其质量并随着时间的推移而比较学生的成绩。这种评价方式能全面地、动态地,评估学生的发展倾向，既反映了评价内容的多元性，也强调了形成性评价。在实验阶段，对于实验班的学生，笔者就尽可能多地使用多种评价方式，让每个学生都能得到全面而积极的评价。

学习心得：

我们对学生的评价往往比较单一：重视结论性评价，忽视过程性评价；重视学校评价，忽视家庭社区评价；重视学业测试评价，忽视学生能力评价。

其实，在双减背景之下，上级部分提倡进行作业设计就是评价多元化的一个表现。我们要打破以往的作业布置模式，让作业布置多一份设计，多一份巧思。例如，可以体现分层布置作业的理念，让不同能力的学生定制个性化的作业；作业呈现的形式可以多样化，手抄报、思维导图、阅读手账、朗诵音频、采访视频等都可以；作业设计可以针对学生的德、智、体、美、劳各个方面，例如疫情居家期间的运动打卡、法定节假日及周末的劳动打卡任务等。

不仅评价的面可以多元化，还可以动态化评价，关注学生的动态发展。评价者不仅仅是教师，还可以是家长、社区人员等，让评价的面更广，让教育发挥家、校、社三者的合力，共同守护学生的健康成长。