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作者（或讲座人）

蒋玲

学习时间

202109

学习者

李晓兰

4初中物理教学中核心问题的概念及相关基本问题的研究

4.1核心问题概念界定

核心问题是基于物理知识点而言的，重要物理概念、物理规律或物理实验的学习都是围绕某个重点开展科学研究，而这个重点转换成的恰当的、有效地问题即为核心问题。概念和规律的习得过程，即核心问题的解决过程。

[案例1]概念、规律、科学探究教学中核心问题举例及分析

◆概念教学中的核心问题示例一_以“大气压强”的教学为例

创设情境：学生通过学习、动手实践对大气压强有了简单的认识，然后教师演示覆杯实验和套试管实验（小试管放到盛满水的大试管中倒置后上升的实验）。

教师演示完之后提出问题：这两个实验证明了什么？关于大气压强你们还想了解哪些问题？

在教师的引导下最终提出核心问题。

核心问题：大气压强有多大？应该如何来测量？

学习心得：

核心问题的提出不是直接的，而是需要有一定的辅助性问题，辅助性问题是为核心问题的提出和解决服务的问题。比如概念教学功率时：

【情境】

杨乐怡体重500N，在20s内跑到10m高的楼上，则小红做了_____J的功。

李薇体重500N，在40s内走到10m高的楼上，则小明做了_____J的功。

王中莲体重600N，在40s内跑到15m高的楼上，则小强做了_____ J的功。

【提问】杨乐怡和李薇，谁做功快，你是怎么比较出来的？（做相同的功比时间）

李薇和王中莲，谁做功快，你是怎样比较出来的？（相同时间比做功多少）

杨乐怡和王中莲，谁做功快？（做的功和时间不同）

【类比】比较物体运动快慢的方法？1.相同时间比路程。2.相同路程比时间。时间和路程不相同时，引出速度：物体在单位时间内的通过的路程。

【引出】如何比较做功的快慢呢？---功率

作者（或讲座人）

蒋玲

学习时间

202109

学习者

李晓兰

◆规律教学中的核心问题示例.以“欧姆定律”的教学为例

创设情境：教师做演示实验：由滑动变阻器、电源、灯泡、开关组成串联电路。首先保持电源电压不变，改变滑动变阻器的阻值，让学生观察灯泡的亮暗，然后保持滑动变阻器的阻值不变，改变电源电压，让学生观察灯泡的亮暗。

引导学生分析：灯泡的亮度不同，说明了通过电路中的电流强度不同。保持电源电压不变，改变滑动变阻器的阻值，观察到灯泡的亮暗不同，说明电阻不同时，通过电路中的电流强度不同；保持滑动变阻器的阻值不变，改变电源电压，观察到灯泡的亮暗不同，说明通过电路中的电流强度也不同。

在此基础上，教师提出核心问题。

核心问题通过观察刚才的演示实验，你发现电流I和电压U、电阻R之间是否存在一定关系？若有关系可能是一种什么关系？

学习心得：

规律教学中在物理教学中很多，创设适当的情境，引导学生利用旧知迁移，知识在原有基础上不断生成。比如在以“光的折射”为例：

【情境】

今天首先请同学来玩个小游戏，充当小的渔夫，用鱼叉叉鱼，你叉到鱼了吗？明明瞄准了，怎么没有叉中鱼，看来小渔夫不是好当的，今天，我们带着这个问题，一起来开启我们的探秘之旅吧！

【活动】请同学们观察光是怎样传播的？在不动光源和水槽的位置，怎样使光斑的位置发生移动，你有哪些做法？

【小组讨论】学生利用原有光的反射知识，借助于平面镜使光斑的位置发生移动。联系生活，利用水和玻璃也使光斑的位置发生变化。引出光的折射。

在此基础上提出核心问题， 光的反射定律是三线与两角的关系，那光的折射规律三线与两角是怎样的关系呢？

作者（或讲座人）

蒋玲

学习时间

202110

学习者

李晓兰

学习摘要：

 ◆科学探究教学中的核心问题示例一以 “科学探究：摩擦力”的教学为例

创设情境：学生做小游戏一教师让全班同学推举力 气大和力气小的男生各一名，上台进行拔河比赛。力气大的同学抓住铁管的一端（此端涂凡士林油），力气小的同学抓住铁管的另一端，比赛结果，力气大的同学输给了力气小的同学。

教师：这是怎么回事？你们公认的大力士怎么失败了？

师生讨论之后，教师提出核心问题。

核心问题：结合小游戏以及你们的生活经验猜一猜：影响滑动摩擦力大小的因素会有哪些？

◆核心问题设计说明

这3节课的核心问题分别是围绕其教学的重点内容展开的：大气压强的值及测量、欧姆定律的公式、影响滑动摩擦力大小的因素。将重点内容进行恰当的转换之后即为核心问题，而这3个核心问题的解决过程，也基本上就是大气压强、摩擦力、欧姆定律的主要习得过程。问题不可能毫无根据的提出，因此在核心问题提出之前都有情境创设。

学习心得：

【情境】一根钢钉很容易将气球扎破，但是若在木板上钉上密密麻麻的钢钉，同样大小的力气球却没有破。若在气球上放置一个重物，气球又破了。

教师：这是怎么回事？一根钢钉和很多钢钉导致的结果怎么就不一样呢？

师生讨论之后，教师提出核心问题。

核心问题：利用情境合理猜想:影响压力的作用效果的因素有哪些？

我觉得核心问题的提出需要设置一定的情境，同一个核心问题可以设置不同的情境，比如在“压强”一节中，导入情境：人很容易踩碎一个鸡蛋，但是如果每只脚踩8个鸡蛋，鸡蛋确完好无损，同样加上辅助性问题，最后在一定依据的基础上，引导学生提出核心问题。

作者（或讲座人）

蒋玲

学习时间

202110

学习者

李晓兰

学习摘要：

 课堂提问的有效性要满足以下特点：

◆科学性：做到提问科学性的前提是：教师要了解学生，吃透教材。教师要了解学生的心理特点与认知水平，从他们的知识和智力水平出发，提出符合逻辑的、针对教材知识点的、科学的问题。

◆启发性：好的问题应该富有启发性，应该将重点放在激发学生的思维，而不是重在让学生得出答案。

◆创造性：创造性重在要求教师关注学生的逆向思维和发散思维，提出的问题要能产生“一石激起千层浪”的效果。

◆适度性：教师提出的问题要准确、恰当。问题提的过难或过易，都会使学生产生厌烦或压抑心理。

◆适时性：孔子有言“不愤不启，不悱不发”。当学生处于“愤”“悱”状态时，教师的及时提问和点拨是最有效的。

◆适量性：教师要恰到好处的掌握提问的频率和数量。提问时间设置要合理，要留给学生充分思考的时间和空间。问题数量也不宜过多。

◆鼓励性：鼓励性的问题有助于创设一个良好的课堂氛围，在这样的环境中学生的思维会更加活跃，教学效果会更好。

有效提问是核心提问的宗旨，初中物理教学中核心问题的设计也应遵循有效性原则，即核心提问也要满足上述特点。在后续研究中，可以运用上述几个特点来判断教学案例中提出的核心问题是否有效。

学习心得：

    有效的提问，不但可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，而且能够促进师生间的有效互动，及时的反馈教学信息，提高信息交流效益，有效的提问，不但可以调节课堂气氛，促进学生思考，激发学生的求知欲望，培养学生的口头表达能力，而且能够让学生产生认知的冲突，激发学生的思维，推动教学的进程，促进课堂的生成，提高学生的思维品质，从而大大增强课堂教学的实效性。