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作者（或讲座人）

孙晓超

学习时间

202203

学习者

李晓兰

课后教师要对“问题链”教学效果做如下反思：

1、主问题链的课堂实施是否顺利有效?学生是否能够掌握本节的基本内容。

2、课上生成子问题链的效果怎样?学生能否进入深入的思考。

3、怎样通过问题将知识有效的构建?弄清每个问题提出的目的所在。

4、课上的问题能不能进一步深化?学生是否能提出问题。

5、如何将问题有效的升华?学生是否能解决问题。

学习心得：

活动设计有层次性——主题式实验教学设计有利于学生知识结构的完整性，运用台阶爬坡，增强学生的深层思维。以“电路连接的基本方式”为例，核心问题：如何连接使家庭电路中的两盏灯发光。

本节课的子问题链：初次尝试    改良设计    再次改良     深度设计    拓展运用  

任务的设计层次使学生在知识层次上不断深入，使学生达到知识的新高度，解决实际问题。主题情境：小明家最近正在装修，正在为卧室装灯的事情犯愁呢，他想在卧室里装一盏这样的吊灯和一盏壁灯，吊灯主要用来普通照明用，壁灯主要用来晚上到床上看书看时用。同学们一起来帮帮小明，给你一盏吊灯，一盏壁灯，一个开关，若干导线，来连接一个电路。这节课是主题式实验开展教学，是真实情境下任务驱动式的教学模式的实践，教学设计更具梯度、深度、广度，注重探究过程中的完整性。以解决小明家的装修问题为主题，四个任务情境有层次的加深难度，递进设计，引导学生不断改进实验方案，最后达到实验要求，掌握知识后的检测拓展运用，让学生真正成为主人，成为合格的电路“设计师”。

作者（或讲座人）

刘泽军

学习时间

202204

学习者

李晓兰

学习摘要：

 活动教学在概念课教学中的实施

1. 开展情景教学，增强感性认识

情景的设置不但能让学生得到直接感性材料的积累，同时能唤起学生日常生活中的积累的丰富的感性认识，为上升为理性认识，建立概念做准备。首先，这种教学应使学习在与现实情景相类似的情景中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标。其次，这种教学的过程与现实的问题解决过程相类似，要求教师不是将提前准备好的内容教给学生，而是在课堂上展示出与现实中专家解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索，在探索中建立正确的科学概念。

2.开展互动交流，曝露学生的前概念

要想上好概念课，教师必需对学生的“前概念”的实际情况有足够认识，了解学生大脑中相关“前概念”的存在情况，包括“前概念”与学科概念的贴近程度，做到心中有数。由于前概念具有很强的隐蔽性，如果你不让学生开口，你永远也没法想象学生在建立概念时的真实验想法。所以在教学的过程中可以通过创设情景，鼓励和引导学生，针对教学内容开展小组讨论，合作交流，让学生大胆的、主动的表述自己在日常生活中观察和积累起来的“前概念”，并展示自己对学习内容的见解，主动参与教学，即便是他的见解（前概念）不准确、不规范、甚至缺乏科学性，都应给予肯定，而不能采取打压的做法给学生的前概念与以否定。

3.开展体验活动，消除前概念的影响

两千多年前，孔子在论述教育时说：“对于我听过的东西，我会忘记对于我看过的东西，我会记得；对于我做过的东西，我会理解。”所以开展体验活动，让学生在做中学，特别是在教师的指导和帮助下，有目的做，更能帮助学生消除前概念的影响，建立起正确的概念。

学习心得：

在斜面的机械效率问题中，求摩擦力的方法在初中阶段只有额外功除以摩擦力方向上的距离，但是学生总是会受到前概念的影响，认为匀速运动的物体受到平衡力的作用，误认为沿斜面方向的拉力等于摩擦力，忽略了整体受力分析，重力和支持力不在同一直线上，无法相互抵消，所以这四力平衡并非两两平衡。介于这种受到前概念的影响的问题：解决的办法必须受力分析，让学生理解受平衡力的具体分析。

作者（或讲座人）

刘泽军

学习时间

202205

学习者

李晓兰

学习摘要：

活动教学在规律课教学中的实施：

物理规律的教学过程，一般来说，应当经历一个在教师的引导下，学生在与物理世界的相互接触中发现问题、探索规律、讨论规律、运用规律的过程。

一、创设便于发现问题、探索规律的物理情景。

二、带领学生按物理学的研究方法来探索物理规律。

1.运用实验总结物理规律。

2.运用已有知识，通过理论推导，得出新的物理规律。

3.提出假说，检验和修正假说，得出结论。

三、引导学生对物理规律进行讨论。

四、引导和组织学生运用物理规律。

学习心得：

创设情境，基于问题，引发学生思考，教师引导，科学探究，得出结论，正确运用。物理规律的探究过程不是验证过程，例如牛顿第一定律形成过程：实验、分析、结论、假设、推理。教师带领学生采用控制变量法、理想实验法在前人的基础上得出牛顿第一定律，最后利用规范的物理语言表述规律，再运用规律解决问题。引导和训练学生善于联系日常生活中的实际问题学习物理规律，经常用学过的规律科学地说明和解释有关的现象，通过训练，使学生逐步学会逻辑地说理和表达，使学生学会正确地运用解决物理问题。

作者（或讲座人）

刘泽军

学习时间

202205

学习者

李晓兰

学习摘要： 

活动教学在实验课中的实施

物理学科本身就是以实验实践为基础的学科，实验的最终目的是为教学服务的，为的是在实验中发现规律，理解规律，从而掌握规律。在做实验的过程中让学生动手、动脑、动笔、动口、分工合作，以体现教学关系中以学生为主体的精神，在实验过程中要能让学生自行设计实验方法，自己选择实验器材。这样才能营造出学生自由做实验，而不是照实验报告册做实验的环境。这样才能让学生亲身经历观察现象探求规律－动手动脑经受挫折解决疑难的过程。这对培养学生探索精神和创造能力都是非常有益的。

活动一探究式教学旨在教师的指导下，学生运用学过的物理知识，针对研究课题提出假设，设计实验方案，验证假设，由实验现象和数据归纳出物理规律或概念，从而获取知识，培养能力。活动一探究式物理实验课堂教学模式的操作程序：

1.创设情景，激发动机。2.设置探究疑点，指导探究方向。3.引导探究，发现规律，总结规律。

学习心得：

 物理实验教学的现状需要改善：增强对实验的重视，摒弃掉“做实验不如讲实验，讲实验不如练实验”的不良做法。实验教学的形式要多样，创设情境，倡导探究式的物理实验课堂，新课标倡导的物理核心素养中科学思维之一就是创新思维，教师要培养学生的探索精神、实践能力和创新思维。评价体系要完善，重视实验本身的意义，考试作为一种评价的手段，但是无法对实验操作、数据处理能力等环节。