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围绕核心问题展开小组合作学习

——9A unit3 reading 教学随笔

《新课程标准》强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。小组合作学习为学生构建了开放的学习环境，提供了多渠道获取语言知识并综合运用的机会，促进他们形成积极的学习动机、态度和良好的语言学习习惯及交际策略，培养了学生的创新精神和实践能力。因此，合作学习成了在初中英语课堂教学中应用广泛的一种学习方式。合作学习必须讲究策略，才能保证其有效、顺利进行。

分组应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组（成绩上中下）或同质小组（成绩接近的），每小组我都安排四到五人。尽量使小组成员在达到预期学习目标的过程中能够彼此协助、相互支持、共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。小组内设小组长1人，记录员1人，汇报员1人。小组长应选择组织能力强，学习态度好，乐于助人，有一定合作、创新意识的学生担任。记录员的职责是将本组合作学习过程的情况向全班或老师进行汇报。当然，小组成员的“岗位”不是固定的，小组长竞争“上岗”，其他“职位”在学生自愿的前提下轮流替换，使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。

例如：牛津英语译林版9A unit3 teenage problems --reading 围绕青少年的烦恼这一话题展开。贴近学生生活实际，学生有话可说。我设计了以下讨论环节。

   （四个人一组，好中差学生搭配。轮流进行提问，记录员及时记录相关信息）

u What’s your biggest problem?

u What causes it?

u How do you feel?

u Can you offer me some valuable suggestions?

讨论后完成表格:

学生们在课堂前期对文本进行了梳理，对主题意义有了深刻的理解，大量信息输入为Group Work做了充分的铺垫 。小组讨论时，英语能力较强的学生对英语基础较差的学生进行指导帮助，使他们也能参与到讨论中，培养了自信。最终合作完成小组内的调查报告 ，教学效果较好 。