常州市教育科学“十四五”规划备案课题
《“范导式教学”视域下小学歌唱教学的策略研究 》
（文献综述）
一、国内外研究现状
1.范导式教学：
“范例教学”是 20 世纪50 年代，联邦德国针对当时学生普遍存在学习负担重和能力低的问题而提出的，瓦根舍因等人认为解决这个问题应该从改革课程入手，并以课程改革带动教学方法的改革。“范例教学”在当时创立的目的就在于克服教材内容的烦琐庞杂，要求从日常生活中选取隐含着本质因素、根据因素、基础因素的典型整合，使学生透过这些范例，掌握科学知识和科学方法。（江苏省常州教科院的朱志平2018）范导式教学秉持以学生发展为本的品格，在理论和实践之间架设桥梁，具有初步的稳定性和可操作性，充溢着时代意蕴，为教学创新提供积极可能，构成了教学模式的初步雏形。江苏省教育学会名誉会长，江苏省教育科学研究院研究员，特级教师杨九俊2019年10月《江苏教育》杂志中的《范导式教学：一种准教学模式》一文中指出，范导式教学秉持着以学生发展为本的品格，范导式教学构成了一种教学模式的基本雏形，范导式教学充溢着时代意蕴，范导式教学为老师们的教学创新提供了许多积极可能。
从范导式教学的文献上可以看出2021、2022年对范导式教学在一线教师课堂上的研究有所增加，在化学、高中音乐、初中生物、初中信息、初中音乐、语文学科上开始探索，特别是语文学科。《“范导式教学”视野下的化学教学设计》指出：范导式教学通过对“范”与“导”的探索，将真实性情境、发展性任务、多元化意义协商和创造性应用作为基本要素构建课堂教学核心环节。基于此的化学教学设计，其实质在于从日常生活中寻找教学契机，形成具有挑战性的任务，并引领学生以实验探索为主要方式，在思想碰撞与对话交流中，提升学科核心素养。（李军2021）。《范导式教学在初中生物教学中的运用》中提到：：①课前预习形成体验：课前教师为学生呈现真实化教学情境，让学生形成体验，提高预习效率；②课堂小组学习和提问：教师精心设计发展性教学任务，引导学生以小组的形式展开学习，鼓励学生提问，促进师生之间的协商交流；③鉴赏评价：教师以民主平等和协商交流为基础创设交流情境，让学生展开交流协商和平等互助；④创造性展示与拓展：引导学生展示学习成果，并进行创造性总结。范导式教学既包含了自主学习和协商交流，同时也包含了评价和展示，其不仅是一个完整的教学过程，还突出了学生的主体性，实现了有意义教学（李军2021）。
《中小学语文“范导式教学”的应用》主张：“范导式”的语文教学应该结合教材内容，结合真实的生活情境，“范导式”语文教学，旨在探索一种通过师生的不断建构，激发学生自省内化，有助于学生自主学习、自我探究，从而变知识为能力的学习范式和教学过程。 随着 实践探索的深入，“范导”的策略也呈现出多样化 、多元化的特点， 因此要追求有意义的
“范导”（于伟军2019）。
2.歌唱教学：
教学内容上，国外研究相对于国内而言更加细化。十九世纪末，德国奥尔夫的元素性思想更是对歌唱教学进行了系统的课程设置，他的课程内容主要包括嗓音造型、动作造型和声音造型三方面，其中嗓音造型包括歌唱活动和节奏诵读活动。柯达伊教学法中关注了儿童早期的歌唱能力的培养，用民族音乐的母语作为歌唱能力培养的起点。匈牙利柯达伊音乐教育体系以歌唱作为音乐教育的主要手段，他认为歌唱最容易接近音乐，歌唱也最容易表达思想情感的音乐形式。
教学方法上，国外的研究更加灵活多样。十九世纪中后叶，达尔克罗兹体态律动学中也关注了歌唱教学与身体动作表达音乐感受的关系。柯达伊大力推崇“柯尔文手势”在音乐教学中的运用，并将其融入教育体系中。柯尔文手势采取首调唱名法，通过生动、形象、直观的手势动作，引导学生理解首调唱名体系中各音级之间的音高关系，调式音级倾向，帮助学生唱准音高，准确歌唱。二十世纪初，日本的铃木教学法强调让小孩子先听音乐，听的方法也很讲究，不是全神贯注坐在那里对着录音机听，是在最放松最自然的状态下听。
检索文献搜索到123篇有关小学歌唱教学的文献资料，2019、2021年的研究文献最多，从文献中看：趣味、情境等教学方式较多。
国内原创歌唱教学方法较少，其中《我只是想让孩子喜欢音乐——多审美通道的音乐教学研究》一文指出，运用“听觉通道”、“视觉通道”和 “动觉通道”等方法在歌唱教学中（潘朝阳，2015）。《用“感创”音乐教学新主张推动音乐课堂变革》一文主张，将“创”融于音乐歌唱教学中各个“感”的环节，并提出“感创”音乐教学的新主张，（张定远，2019）。《简捷明快音乐教学法在小学歌唱教学中的实践研究——以云南师范大学附属俊发城小学为例》一文指出，歌唱教学三步四循环学习法：歌唱教学第一步要解决的就是学生的识谱能力问题；第二步跟进知识类比学习，第三步在歌唱教学中加入音乐表现和音乐创编学习；四循环指：音数手语循环、节奏节拍手语教学循环、歌词演唱循环、艺术表演循环（张春娜，2019）。
匈牙利柯达伊音乐教育体系强调了歌唱的教学价值，认为歌唱最容易接近音乐，歌唱也最容易表达思想情感的音乐形式。国内音乐教育者在谈及小学歌唱教学的方法时，主张在音乐实践活动中学习，并特别注重对学生的激励性语言评价（陶小冬，2010），主张培养学生歌唱的积极性和自信心（董明月，2019）。
关于“范导式教学”在音乐教学中的策略研究，常州地区有两篇文章：《范导式教学法在高中音乐鉴赏课中的实施策略初探》、《范导式教学在初中音乐课堂情境创设中的运用策略》。前者提出：重视学生在小组探究或个人研究阶段的思维方式，教师及时对学生的探究进行协商干预，确保课堂的有效开展。教师与学生的意义协商一定是循环往复的过程，在这个过程中建构主义理论是支架，话语协商则起着重要的桥梁作用。突出学生的主体地位，归还学生课堂话语权。尽量避免“请你们”“聆听并思考”这类隐性命令式语言，始终保持着平等、自然、生活化的状态，学生的课堂参与度会更高。后者：音乐不仅可以带来启迪和智慧，还可以提高人们的倾听能力和审美能力。因此，初中音乐课堂教学对培养学生美学思想具有重要作用。在初中音乐教学中，教师应认真制订相应的教学计划，提高学生的学习兴趣，达到最佳的教学效果。在此基础上本文试图以情境教学在音乐课堂教学中的应用为例，主要对范导式教学在初中音乐课堂情境创设中的运用进行了探讨。
综上所述，关于小学音乐歌唱教学的相关文献研究范围比较广泛，主要研究视角包括方针政策、教学资源、师资力量等方面，新课程背景下的音乐教育实施情况、课程设置；歌唱教学曲目选择、情感培养等，这些来自于不同视角的研究成果，都为我们进行范导式视域下的小学歌唱教学实践研究提供了重要的理论依据。但关于小学歌唱教学困境与对策的文献多为一线教育工作者，鲜有教学研究和理论工作者的论述。指向范导式视域下的小学歌唱教学的文献检索为0，此领域的研究还存在着空白，是今后重点突破的方向。
 关闭窗口
 打印文档
|