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作者（或讲座人）

杨九俊

学习时间

2022.8

学习者

卞莉月

范导式教学秉持以学生发展为本的品格，在理论和实践之间架设桥梁，具有初步的稳定性和可操作性，充溢着时代意蕴，为教学创新提供积极可能，构成了教学模式的初步雏形。其成果“中小学区域性推进生成性教学的实践研究”“中小学学科课型范式与实施策略”“基于质量监测的教育教学改进研究”等，都曾在国家基础教育教学成果评比中获得大奖。近期，朱博士的团队又推出关于范导式教学的成果，百尺竿头，更进一步，是一件令人十分欣喜的事情。

范导式教学基于生成性教学的观念，尊重学生学习的主体性，其中的一个重要元素“多元化意义协商”可以看作对话教学的另一种表达；而“范”“导”主体的不仅是教师，也可能是学生，彰显了以学生发展为本的理念。“范”“导”的内容不仅是知识，更指向素养。

学习心得：

从“师”的词源上进行考察，强调“师者，人之模范也”，每一个教学要素

的展开，都是在为“人师”，在学生素养的完整意义上加以阐释，强调“范”“导”指向整个人的发展。现在人们经常讨论的“立德树人”，就是坚持德育为先，但又是德育统率下的整体性发展。这个“德”，又不仅是政治，也包括道德、情操、人格等等。“范”“导”的内容，学生在“范导式课堂”中表现出来的主体性的生存方式，都是德性的某种表现。从这个意义上说，范导式教学是学科教学立德树人的一个成功样例，其最值得肯定的就是对学生完整生命的尊重和关照。

作者（或讲座人）

陈 茜

学习时间

2022.9

学习者

卞莉月

音乐不仅可以带来启迪和智慧，还可以提高人们的倾听能力和审美能力。因此，初中音乐课堂教学对培养学生美学思想具有重要作用。在初中音乐教学中，教师应认真制订相应的教学计划，提高学生的学习兴趣，达到最佳的教学效果。在此基础上本文试图以情境教学在音乐课堂教学中的应用为例，主要对范导式教学在初中音乐课堂情境创设中的运用进行了探讨。

情境是一个人在做出某种行动时所处的特定背景。心理学将情境界定为：在特定的环境背景下，个体行为活动的即时条件。包括个体既成的人格倾向，当时的认知、情绪、意向特点等主体条件，也包括当时周围的环境，尤其是个体意识范围的环境。而范导式教学在情境创设过程当中可以使学生以自身情感为基础，以自身思

考为媒介，从而更好地走进课堂，走进情境中。

学习心得：

情境教学法是指在教育教学中，根据教学大纲和教学目的的要求，通过教师在教学活动中设立各种各样的“情境”，从而使得学生跟着教师创设的“情境”走入教学中，自主、 自然地学习教师希望学生掌握的技能，从而增强学生在学习过程中的趣味性、自主性和深入性，以至于在学生学习相对应技能的同时，收获处理此等问题的思想和分析方法，从而养成较准确分析此类问题的思维模式，促使学生充分理解问题的多样性、复杂性和特殊性。

利用范导式教学设立情境教学的简述每一首歌曲、乐曲都包含着作者在创作时的思维与情感，所以我们才会在聆听作品时跟随作者获得不同的情感体验。因此，要想理解一首歌曲，最重要的是理解作者向我们传达出来的情感，而其在歌曲中的表现正是引人入胜的情境。范导式教学，需从教师对歌曲情绪的理解出发，先做到教师对乐曲的充分理解，从而设立一系列的环节，通过不断演示与引导，使学生一步步走入

作品中，从而让学生更快速有效地理解作品，让学生能更明确地把握歌曲的内在感情。

作者（或讲座人）

钱涛

学习时间

2022.5

学习者

卞莉月

学习摘要：

    在小学低年级教唱歌曲时教师常常会遇到以下问题 ：学生对于音符的时值不能准确把握，造成学习歌曲时的节奏困扰 ；在识谱学习中，遇见旋律难点教师无法采用专业性方法纠正，枯燥且重复的教唱会使学生失去学习兴趣 ；歌曲中一些音乐术语能够帮助学生更好地演唱歌曲，但学生往往无法准确理解，更无法演绎 ；当歌曲需要采用不同情绪演唱时，学生通常只会用一种情绪一唱到底，歌曲唱会容易唱好难 ；旋律和歌词搭配时，往往因为一字多音或一音多字而使学生感觉困难重重，等等。其实，这些所谓的教学问题反映出的是低年级学生在歌曲学唱中遇到的难点，这些难点如果不能得到有效突破，常会导致歌唱教学无法达到预期效果，也将导致学生逐渐对音乐学习失去信心。

学习心得：

    借助童谣，突破节奏难点。在低年级歌曲教学过程中，一些貌似简单的节奏， 对于初学音乐的学生而言其实一点也不简单，一节课学习之后，难点节奏没有得到好好解决的情况比比皆是。究其原因，是学生还没有真正懂得音符时值的知识时，教师很难运用专业性术语说清楚其中的含义。学生也难以理解这个节奏为什么是这样的效果。重复的纠错，反复的练习，在一定程度上削弱了学生学习的积极性。因此，教师可以将一些难以理解或掌握的节奏变化成学生喜闻乐见、有趣好玩的童谣，引导学

生借助童谣将节奏难点进行突破。

   分解难度，突破旋律难点。教科书歌曲中一些教师唱起来很容易的旋律对于低年级学生来说却是充满着层层“关卡”，学习过程中常常因为某些难点无法突破而失去学习的耐心和乐趣。对孩子们来说，分句模仿学唱时貌似顺利学成的旋律，待到失去教师的帮助独立唱谱或者填唱歌词的时候就容易出现仍旧无法演唱的现象。因此，要让学生从单纯模仿音乐旋律到逐步真正掌握旋律，从而提升识谱能力，仅靠教师的按部就班式的带唱是远远不够的。在教学中，教师可以把那些学生在唱谱和填唱歌词中容易出错的难点进行分解、逐个突破，能大大减轻学生突破难关时的焦虑。