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《浅谈研究性学习方式在信息科技课堂教学中的运用》
发布时间：2011-05-09
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作者：上海市嘉定一中计算机教研组 周明莉
浅谈研究性学习方式在信息科技课堂教学中的运用
上海市嘉定一中计算机教研组 周明莉
【摘要】本文依据近年来研究性学习的最新理论研究与实验成果，结合具体教学案例，探讨如何将研究性学习引入信息科技课堂教学中，改变传统的教学方式，促进学生的全面发展。
【关键词】 研究性学习 接受性学习 课堂教学
【关键词】 研究性学习 接受性学习 课堂教学
《上海市中小学信息科技课程指导纲要》指出：“信息科技课程以信息素养的形成为主线，以全面提高所有学生的信息素养为根本目标。通过信息科技课程的学习，学生应该能够具备信息收集、鉴别、筛选、整理、处理、传输、表达等的知识、技能和能力；具有利用信息技术发展思维、学会学习、自主探索和合作交流的能力。”随着二期课改的逐步深入，特别是研究型课程作为一项特别设立的必修课程进入高中以后，无论是对“传道、授业、解惑”的教师还是对习惯于上课听老师讲，下课照着书背的学生都是一个从观念到行为方式的大冲击，本文就如何将研究性学习方式引入日常的课堂教学，结合自己的教学实践，做了一些粗浅的探讨。
一、研究性学习与接受性学习
1、研究性学习
研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习是建立在以学为中心的建构主义学习理论基础上的，这种学习是学习者在一定的社会背景中，利用学习资源或外界帮助主动建构知识意义的过程。它强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，而不是知识的被动接收者和被灌输的对象；教师应更注重对学生的意义建构起帮助和促进作用。
2、接受性学习
接受性学习是指学生通过教师呈现的材料来掌握现成知识的一种学习方法。在接受学习中，所学知识的全部内容都是以确定的方式由教师传授给学生的，学生无须进行任何独立发现，而只需接受，即只需把教师呈现给他的材料，如一个概念、一条定理，一组规则、一些无意义的音节、若干法律条文或判例加以内化或组织，纳入到已形成的认知结构之中，以便在将来的某一时期可以运用它或把它再现出来。当代认知心理学家奥苏贝尔称之为“有意义的言语接受学习”。
在以往的课堂教学中，“接受性学习”一直占有绝对优势，以教师为中心的“教”使得学生像一个容器被动的任由教师将现有的知识堆砌进去，完全忽略了学生学习过程中的个体差异，以及不同学生对于所学知识的不同理解与思考。久而久之，学生对学习缺乏参与度和亲身体验，创新能力与动手能力得不到培养，所以只有单一的“接受性学习”是不够的。
3、研究性学习与接受性学习的关系
接受性学习与研究性学习是相对的一组概念。
从认知心理学角度来说，接受性学习能够清晰、快捷的帮助学生构建科学的、逻辑的、良好的认知结构，但由于太过于理性化，对基础教育中7-18岁学生的学习缺乏普遍性意义，很容易演变成被动的接受，再加上特定的知识体系，脱离社会与学生的实际生活，没有注意人学习的社会性、情感性问题，往往导致学生丧失学习兴趣，进而不能达到预期效果。研究性学习正是为了弥补接受性学习的这些缺陷，在我国普通高中课程改革中被大力提倡。
从人的个性发展而言，研究性学习与接受性学习这两种学习方式都是必要的，在人的具体活动中，两者常常相辅相成、相互渗透、取长补短。在我国新的基础教育课程体系中强调“研究性学习”，并不否定“接受性学习”，而是我们过去过多的倚重了“接受性学习”，把“接受性学习”置于中心，而“研究性学习”则被完全忽略或退居边缘。在当前的课堂教学中应该将两种学习方式有机的结合起来，既不贬低“接受性学习”的价值，又要强调“研究性学习”的重要性，找回它应有的位置。
二、研究性学习的特点与优势
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点。其优势在于：
（一）重视获得亲身参与研究探索的体验
注重学生对生活的感受和体验，强调学生的亲身经历，让学生在实践中去发现和探究问题，体验和感受生活，弥补了基础教育课程和接受式教学脱离学生自身生活和社会生活的缺点；
（二）重视培养发现问题和解决问题的能力
现代学习心理学认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自己已有的知识和经验主动地加以“建构”。能够发现问题进而想方设法解决问题的过程就是“建构”新知的过程；
（三）重视整个学习过程中的合作与分享
传统的接受式学习在整个学习过程中每个学习者都是相对独立的个体，非常不利于团队精神的形成和协同工作能力的培养，并且这恰恰与我们的实际生活和社会需求相悖。
（四）重视培养严谨的科学态度与实事求是的科学道德
研究性学习要求学生亲身参与研究的过程，实事求是地获得结论，这对于学生形成实事求是的科学态度具有促进作用。研究性学习的过程与方法对于绝大多数中小学生而言，重点并不在于获得多少重大的创新成果，更重要的在于形成尊重事实、注重独立思考和研究的意识及态度倾向。
（五）重视培养对社会的责任心和使命感
通过对一些理论联系实际的课题的调查研究，逐步走出书本的禁锢，更多地关注现实生活、关注国家和社会的进步，从而形成积极向上的人生态度。
三、研究性学习方式在信息科技课堂教学中的运用实例
案例：将教材内容进行适当调整，以适应学生在“做”中“学”，在“学”中“做”。
（1）课前的教学设计
在进入《网络基础知识》与《信息资源的获取和管理》的学习之前，笔者发现几乎所有的学生都已经或多或少的掌握了上网的基本操作及使用搜索引擎的技巧，于是考虑将研究性学习的方法引入课堂教学，让学生运用现有的网上搜索技巧，去查找资料，了解关于网络的理论知识，这样既可以改变传统的接受式教学方法，又可以让学生获得新的学习体验。由于学生对研究性学习的方法比较陌生，学生个体间存在着差异，笔者决定采用小组分工合作学习的方式。
（2）课堂教学过程
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课时
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主要内容
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教 师 活 动
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学 生 活 动
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设 计 意 图
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第一课时
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资料的初步获取
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1、活动前的动员与活动方法讲解，布置任务，强调小组间的竞争关系
2、来回巡视，个别解答学生的操作问题
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1、学生分组，选定主题，明确任务
2、开始根据任务获取资料
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1、小组合作是研究性学习的基本组织方式；
2、引入竞争意识，激发学生探究热情
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第二课时
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资料的汇总、整理
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1、展示学生收集的资料，引导他们发现在收集资料的同时缺乏初步的筛选所造成的大量无用信息的堆积问题
2、引导学生通过汇总、删减来解决问题
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各小组开始鉴别、筛选、整理资料
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信息的加工同信息获取一样重要，是使用信息技术来解决实际问题的重要环节
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第三课时
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探究活动的评价
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1、分发评价量规表（见表一）
2、组织学生相互交流，自评和互评
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1、各小组自评和互评
2、推选出最优秀的三个小组展示，并介绍经验
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1、评价主体的转换更加激发学生的学习热情
2、通过展示强化所有学生对基础知识的理解与掌握
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（表一）“网络与学习”探究活动评价量规表
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评价项目
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1分
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4分
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6分
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10分
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得分
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信息提取
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几乎不能正确地从网站中提取信息来回答所提出的问题
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能比较正确地从网站中提取信息回答部分问题
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能正确地从网站中提取信息回答大部分问题
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能正确地从网站中提取信息回答所有问题
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网络操作（登录、申请、下载）
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在教师和同学的帮助下，学生仍不能完成这些网络操作
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在教师和同学的帮助下，学生能完成部分网络操作
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在教师和同学的帮助下，学生能完成所有的网络操作
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在教师和同学较少的帮助下，学生熟练完成网络操作
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浏览器的使用
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在教师和同学的帮助下，仍不能正确使用浏览器找到相应的网页
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在教师和同学较多的帮助下，能正确使用浏览器找到相应的网页
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在教师和同学较少的帮助下，能正确使用浏览器找到相应的网页
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在没有教师和同学帮助的情况下，能独立正确使用浏览器找到相应的网页
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语言表达
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语法、书写错误非常频繁，文字无法理解
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语法、书写错误频繁，文字可读性较差
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语法、书写错误不影响文字的可读性
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语法、书写错误不多，文字表达清晰
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资料内容
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文字过于专业，没有相关图片，无法看懂
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文字较专业，有图片，但不能帮助对文字的理解
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文字与图片能够帮助对主题的理解
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文字深入浅出，图片相得益彰，主题表达的非常好
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活动的参与度
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在遇到困难时，不主动向教师和同学请求帮助，不与同学讨论问题
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在遇到困难时，能向教师和同学请求帮助，与同学讨论问题不太积极
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遇到困难时，较积极地向教师和同学请求帮助，较积极地与同学讨论问题
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遇到困难时，积极主动地向教师和同学请求帮助，积极地与同学讨论问题
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团队协作情况
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有时和组员合作
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能和组员合作
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能较好的和组员合作
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能和组员通力合作
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总分（有附加分30分，满分为100分）
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（3）课后的教学反思
1．这次网上探究活动总体上还是比较成功的，学生们从中获得了许多新的体验，他们了解了什么是利用已有的知识技能，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习，并且学会了利用多种有效手段、通过多种途径获取信息。最重要的是他们开始知道与他人合作，开始明白人多力量大的道理。
2．对学生的能力有点估计过高，导致在整个活动过程中学生偶尔会出现不知所措的状况，对任务书的设计应该再细化一些。在刚开始进行这样的活动时，应该提供一些网址作为学生浏览的参考，避免在网上像大海里捞针，浪费课堂上宝贵的时间。
3．虽然是自主学习，但老师要时刻留意学生的学习情况，一旦发现有学生学习进展缓慢，应该立即协助他（她）找出原因，扫除障碍。
4．学生的能力培养是一个长期的、一贯的工作，不要想一蹴而就，平时要多了解掌握学生的情况，这样在教学设计与教学组织上才能进行更准确的适当的调整。
综上所述：将研究性学习方式运用到日常课堂教学中不但可以促进学生个体的全面发展，而且可以使学生养成自己发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论的自主学习习惯，在亲身参与“做”的同时提高信息素养，提高利用信息处理工具解决实际问题能力，为其终身学习和今后的持续发展打下坚实的基础。
另一方面，在课堂上学生与教师的角色发生了根本性的改变，教师要发挥指导作用，这个指导不仅要为学生解决困难，更重要的是让他们学会研究，学会思考与置疑。
教师在现阶段还需要更多的把握学生的研究过程，多了解他们的进度，特别要根据学生的实际情况及时调整教学方法，该直接讲解的地方直接讲解，该自主探究的地方自主探究，要将这两种学习方式有机的结合起来，发挥各自的长处，互补各自的短处。
激发学生的兴趣是很困难的一件事，要让他们保持最初的兴趣更加困难，需要老师给予适时的鼓励，哪怕是一点点进步又或许只是一个不成熟的想法，都尽量多给予学生一些激励。
参考文献：
1、《上海市中小学信息科技课程指导纲要》
2、《普通高中“研究性学习”实施指南》（试行）
3、《面向21世纪中小学新课程方案和各学科教育改革行动纲领（研究报告）》上海教育出版社 1999年版
4、梁宁建 《当代认知心理学》 上海教育出版社2003年11月版
5、武法提 《基于WEB的学习环境的设计》《中国电化教育》1999年第7期
(责任编辑：振铎社团编辑)
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