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课 题 组 负 责 人

姓名　　

性别　　

年龄　　

职称　　

学科　　

工作单位　　

职务　　

李飞云　　

女　　

40　　

中学高级　　

语文　　

郑陆初级中学　　

语文教研组长　　

课 题 组 主 要 成 员

姓名　　

职称　　

学科　　

在课题研究中人分工　　

李飞云　　

张  洁　　

吴赛花　　

卜  萍　　

丁云波　　

吴伟星　　

许小云　　

周秋萍　　

吕月华　　

沈亚南　　

陆  群　　

陈  丹　　

中高　　

中一　　

中一　　

中一　　

中高　　

中高　　

中高　　

中一　　

中一　　

中二　　

中二　　

中一　　

语文　　

语文　　

语文　　

语文　　

语文　　

语文　　

语文　　

语文　　

语文　　

语文　　

语文　　

语文　　

组长，全面负责　　

副组长，宣传组织工作　　

七年级负责人　　

八年级负责人　　

九年级负责人　　

负责“对确定读写结合点的研究”　　

负责“对模写文本——阅读材料选择的研究‘　　

负责“引领学生进行升格创作的研究”　　

负责“改进与优化习作评价的研究”　　

负责“指导学生基本达成模写目标的研究”　　

材料收集和整理　　

材料收集和整理　　

  二、课题设计　　

（一）研究背景（必要性和可能性）　　

提到初中作文教学现状，可以用“学生怕写作文，老师怕改作文”几个字来形容一点都不为过。究其原因，简述如下。　　

1．作为农村学生，相较于城市学生来说，生活中所接触的新鲜事物较少，眼界之狭窄直接影响作文素材的选择。　　

2．学生自身阅读量少。农村孩子的父母的文化水平普遍不高，对孩子读书的要求仅仅限于课本与相关练习册，或者说只看学习成绩，这样就导致家长平时根本不会给孩子买课外书。关于课外书的阅读是得父母从小有意识培养的，可是据我了解，学生家里除了课本外还是课本。当然家长也认识到作文的重要性，但是他们只会给孩子买作文书。日积月累地读书才能造就写文章时信手拈来的认识在众多家长中是几乎没有的。再加上农村学校图书馆形同虚设也造成学生其实没有太多接触课外书的机会。一来图书馆内藏书老旧，激发不出学生的读书兴趣；二来学生忙于课程学习也无暇读书。由此可见，农村学生的阅读量是远远达不到《新课程标准》所要求的那样400万字的。这从某个层面上也局限了孩子观察生活的视角的丰富性。　　

3．学生自身对写作缺乏兴趣，只因无法从写作中获得满足、成功的快乐。探根究源，一是学生写作文时不能挖掘生活素材，更多的是生遍硬造，或者胡编乱造；二是有了好的素材，却不知如何写成五六百字的作文，即使写出了要求的字数，而全篇文章几乎都是宽泛的叙述，没有主次，没有详略，更没有细腻的描写。这样的作文到了老师那里，自然不会得到太多的肯定。久而久之，写作的兴趣没了，自然也就达不到2011年《语文新课程标准》中对7—9年级学生提出了“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”、“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”等阶段目标。　　

4．老师的指导方式多有不足。　　

部分农村中学的语文教师，对写作理论掌握较差。在指导学生作文时，不从实际出发，一味地给学生大讲写作技巧，使学生仅存的一点写作兴趣也被高标准的写作技巧给弄得灰了心，以至于今后见到作文就头疼。并且，还有一部分老师把作文课当做是教学中的软任务，认为少上几节作文课是无妨的。这样势必又给学生带来了负面的影响，认为连老师都不重视作文的教学，那么作为学生的他们就更不当回事了，最终必然使学生彻底丧失了写作的热情。　　

综上所述，农村初中的学生的写作水平普遍不高的情况已经摆在那里了，因此需要教师进行有效的指点、点拨。那么如何对学生进行写作能力的指导？我觉得立足教材中某些课文的片段让学生进行仿写是一个不错的方法。初中阶段的文章有很多是可以模仿，也是值得模仿的。因为其中有些描写细腻，写作特色鲜明,在写作教学中,教师如果能够善用教材,活用课文,对学生进行仿写指导,让学生学以致用,一定会让学生觉得这样的写作简单多了，也就一定会收到事倍功半的效果。　　

（二）理论分析（有关概念界定，理论依据，本课题创新之处）

（一）概念界定　　

模，就是“模仿”。《现代汉语词典》上解释为：“照着现成的样子学着做。”“模写”，从本质上说是一个心理范畴的概念。模写的过程是作为主体的模写者（学生）与作为客体的环境（模写材料）相互作用的过程。即模写者在书面语言的模仿过程中，造成内在的心理结构和认知结构发生变化，从而引起个体书面语言表达能力发生变化。　　

片段模写，是指为了激发学生的习作兴趣，教师根据课文的特点，精选一个段落，引导教生探究仿写点，通过阅读教学，引导学生仿照作者的表达方式、写作手法、写作思路、语言组织等特点，进行模仿性练笔，以提高学生习作水平的训练。　　

（二）理论依据　　

1．《语文课程标准》理论　　

片段模写体现了新课标对语文课工具性的要求。《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点”。语文是人们交际的工具。语言是语文教学的核心。因此，要重视语言表达能力的实践，在体现语文“人文性”特点的同时，体现语文的工具性特点。　　

片段模写体现了新课标对语文课实践性的特点。《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”语文教学是在教师的指导下，学生以语文课程为中介，积极参与语文实践活动的过程。片段模写，以读促写，以写促读，是一种行之有效的语文实践活动。　　

2．语言习得理论　　

乔姆斯基认为，语言是说话人心理活动的结果。人类习得母语是与自然环境潜移默化的作用分不开的。一个人从生起，就与其同一语言社区的人们相互交流，经过了先听后说,再进行模仿、类比、评价等不同的运动过程和发展阶段。这一过程的实现主要不是依靠教学活动，而是通过大量的自然接触和日常生活交际活动，随着年龄增长所获得的语言知识，经验和技巧。　　

3．行为主义心理学理论　　

该理论认为“模仿”是人类学习不可逾越的阶段。怀特赫斯特和瓦斯托在《语言是通过模仿获得的吗？》一文中也提出了“选择性模仿”的观点。指出儿童学习语言并不是对成人语言的机械模仿，而是根据自身对句意的理解和表达的需要进行选择性模仿，而且随着使用语言能力的提高，模仿的作用就会减弱，进而实现语言掌握过程中的主动性和创造性。而写作的过程就是一个模仿、掌握、熟练、创新的过程。　　

4．建构主义理论　　

每个学习者都不应等待知识的传递，而应基于自己与世界相互作用的独特经验去建构自己的知识并赋予知识以新的意义。在片段模写中，模写者对模写材料进行探究，通过片段模仿，进行“读写互动”，从而达到知识的建构、能力的提升。　　

（三）课题研究的原则　　

1．发展性原则。必须树立发展性原则。片段模写训练的最终目的是为了促进学生作文水平的提高，促进学生语言运用能力的发展。　　

2．个性化原则。片段模写必须充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，借助学生在兴趣、语言、自我意识等方面的心理优势，促使学生全面提高作文水平。　　

3．学习与习得相结合原则。片段模写既要重视在平进教给学生模仿性写作知识，探究语段的“仿写点”，提高学生的仿写水平，又要重视培养学生在课堂之外观察生活、积累语言，形成良好的语文综合素养的能力。　　

4．综合优化原则：片段模写要体现现代教育技术与语文学科整合的特点，在注重传统阅读和写作方法的同时，充分利用现代教学资源，优化课堂结构，提高课堂效率。　　

5．实践性原则：针对我校实际情况，通过对教师和学生的具体分析，运用多种研究方法不断探索，不断探索农村初中学生作文水平提高的具体策略。　　

（四）创新之处　　

1．由于学生受生活范围限制，写作时往往感到无话可说。有时即使有话可说，但又不能生动地表达。片段模写，方法灵活，有读与写之间架起了一座桥梁，减缓了作文的坡度。通过对一段话的模仿、迁移训练，降低了写作的难度，易于让学生体会到成功的乐趣，体现了“小步子”教学原则，放低教学起点,增多训练层次，逐步达到教学目的。更易于让学生获得作文成功的喜悦。　　

2．整篇文章的模写，费时多，仿写点多，往往让学生无所适从，也不利于当堂训练。片段模写，费时少，不拘一格，方法灵活，仿写点较为集中，易于趁热打铁，学以致用，易于当堂训练，当堂反馈。　　

3．本课题研究贯彻“读写互动”原则。在阅读时，引领学生掌握写作手法和写作智慧，即有意识地引领学生探究作者的表达方式、语言组织特点等，帮助学生形成一个个在写作训练时可以运用的“相似块”，从而为仿写作铺垫。同时，我们还将有意识地指导学生细致观察生活，为仿写积累丰富的写作。这样双管齐下，让仿写成为一种写作常态，成为一种写作习惯，更利于学生语言的“习得”。

（三）研究目标　　

1．通过研究和实践，探索出能切实提高农村初中学生作文水平的具体策略；　　

2．探索出促进教师进行专题研究、训练的能力，切实提高教师的教科研水平；　　

3．以本课题研究为抓手，使我校语文校本教研有重点、有内容、有依托；　　

4．通过本课题研究，培养学生读写结合的能力，指导学生基本达成模写目标。

（四）研究内容　　

根据上述研究目标，本课题主要研究如下内容：　　

1．对模写文本——阅读材料选择的研究。　　

（1）略高出一般学生的写作水平。可以选择一些考场优秀作文，写作水平上比学生要高出一些层次，差距隔阂又不会太大；选择一些名家美文，力求选择风格质朴，意境明朗；一些经典课文也是上佳选择。　　

（2）内容切合学生的生活实际。应首先设想，范文的内容是否和学生存在生活差距，能否激起他们的阅读兴趣，有没有理解障碍，模写时会不会存在选材困难的问题等。也可预先做个统计，了解一下大部分学生的阅读喜好和欣赏风格，选择尽量贴近学生一些的。　　

2．对确定读写结合点的研究。　　

（1）每次训练侧重一方面。让学生紧紧围绕这一个点，反复阅读，细细揣摩，认真模仿，写好写像。　　

（2）从学生写作实际出发。即学生作文中缺什么，在训练中就补什么，如选材单一，思路狭窄，内容空洞，描写苍白等。　　

（3）从选文的写作特色出发。范文的最大特色，就是范文最为光芒四射的地方，学生一读为之激赏，再读为之倾倒，带着这种情感，进一步有目的地研读，就容易发现范文的“玄机”所在，习得范文精髓，模写时笔头就自然流畅。　　

（4）选题要呈现一个有序提高的动态过程，由点到面，逐步伴随学生在训练中不断成长。　　

3．指导学生基本达成模写目标的研究。　　

（1）训练目标明确，重点突出，操作性强。　　

横向，要考虑每次训练具体让学生巩固或习得哪种写作方法，并考虑它和前面训练点之间的联系，做到分类清晰、过渡自然，并略呈递进趋势；纵向，要根据横向的每个训练点，以及训练情况的反馈，分析大部分学生的能力优点和弱势，确定今后要在哪些方面再进行巩固训练。训练要求具体，学生抓住了重点，有针对性地研读模写，效果也较明显。　　

（2）提前给出简明的达标要求，对照要求完成习作和自我评价。让学生在训练前做到有的放矢，训练中时时对照不偏离，训练后完成初步自我评价。　　

4．改进与优化习作评价的研究。　　

（1）用量化的分数激发学生的竞争意识。　　

可以以8分为标准分，根据习作质量高低在5分和10分之间浮动，如果有书写特别端正漂亮的，或习作中有各种上佳表现的，可在原来得分的基础上载另外加1—2分。　　

这样，给学生带来了新鲜感；基本分之间最大的差距也不过5分，基本上每位学生都得到相应肯定和鼓励；真正写得好的同学，会得到满分甚至是附加分；没有了不及格的担忧和动辄十几分的差距，习作兴趣不断升温。 　　

（2）用“评语”的方式和学生进行交流。　　

评语除了以书面形式在作业纸上表达出来，也可和学生当面进行交流。一句简单的鼓励，也会传递一种力量；一回思想的交流，也会催发一份理解；一次准确的指引，也会令人茅塞顿开；几句善意的批评，会让错误望而却步。　　

    (3)在课堂讲评中引进激励机制。　　

充分鼓励并展示学生习作中的优秀作品，真正将对优秀习作的学习进行到底，让每个同学都有不同程度不同角度的收获；发现并肯定学生习作中有进步的地方。　　

5．引领学生进行升格创作的研究。　　

（1）督促学生进行评后反思和小结。小结工作必不可少，哪怕只是让学生口头完成或作一下思考归纳。作文片断训练是个“积水成渊”的活动，必须把细致的阅读观察思考和写作结合起来，逐步提高，不能求之过急，不可半途而废，每前进一步，都作一次反思和小结，写作水平才能真正得到提高。　　

（2）褒赞在习作中张扬自己个性的学生。我们要利用一切时机，褒赞那些在习作过程中凸显个性的学生及作品，以此表明教师的态度和立场，引导更多的学生敢于去大胆创新，写出更具生命力，更为活泼感动人的作文来。　　

（3）定期进行作文片断的升格训练。好文章是改出来的。要督促学生在欣赏了同学的优秀习作，发现自己写作中存在的问题后，再次对照范文和自己的习作，字斟句酌，及时进行修改。修改，就是进行二次创作，要引领学生在完成既定模写目标后，大胆创新，写出自己的个性和特色，达到真正意义上的超越与升格。　　

（五）研究方法　　

根据上述研究目标和研究内容，本课题将采用如下研究方法：　　

1．文献研究。收集资料，认真学习教育教学理论，分析研究他人的研究成果、实践经验。在科学理论的指导下，正确把握片断模写的原则、方法，在这基础上研究制定实施片断模写的行动计划，为具体实施提供具体的方案。　　

2．行动研究。根据制定的行动计划，以语文教师和语文课代表为骨干，组织全体语文教师在教育教学中积极实施，在片断模写教学的具体实践中学习研究、创新创生，不断探索。将明确分工，落实责任，加强指导，重视考核，确保真正付诸行动，并在行动中不断完善和提高。　　

3．个案研究。一是以班级为单位作为个案，每学期随机抽样2-3个班级，对班级实施片断模写情况的解剖分析。二是对学生进行个案分析。每学年选择若干名写作水平优秀的学生、写作水平有较大提高空间的学生进行跟踪调查，观察分析。通过个案研究对实施片断模写及时总结成果和经验，及时发现存在问题，及时调整教育策略。　　

（六）研究计划　　

本课题从2014年1月到2016年12月，计划3年时间完成。　　

1.准备阶段（2014年1月-2014年1月）。成立课题组，学习有关理论，撰写课题设计。　　

2．文献研究阶段（2014年1月-2014年8月）。着重进行初中语文教学中片断模写的行动研究的理论研究，在理论的指导下，研究制定具体的实施方案；同时计划在教育教学实践逐步推进。　　

3．行动研究阶段（2014年9月-2016年11月）。根据研究计划，有计划有步骤地研究初中语文教学中片断模写的方法，以及相对应的评价机制，同时进一步研究完善目标和内容体系。　　

4．总结阶段（2016年12月）收集、整理资料，撰写研究报告，做好结题鉴定的准备工作。　　

（七）预期成果（理论成果，实践成效）

1．总结研究过程和研究成果的研究报告。　　

2．初中语文教学中片断模写的行动研究的科研论文。 　　

3．初中语文教学中片断模写的行动研究专题活动的过程材料和总结材料。　　

4．初中语文教学中片断模写的行动研究个案研究的过程材料和总结材料。

（八）推进措施（推进本课题顺利进行的具体措施）

1、本课题研究侧重于课堂教学实践，在师资、生源、设施等方面无特殊要求，具有较强的普遍性和针对性，有一定的推广价值。在平时教学中，教师可截取初中语文教材中出现的名家名篇中的精彩片段，对学生进行方法指点后，指导学生进行片段模写，以提高学生的写作能力。　　

2、建立定期听课、评课制度，加强课堂案例分析研究。课题组根据课题进展情况，对课题进行分工，广泛开展研究；建立课题组教师理论学习制度，以适应新的课程改革要求；每月相互进行听课，要求每位成员要结合课题研究的内容针对性的进行评课和分析，对实施过程中存在的新问题、新情况进行交流，分析。　　

3、加强有关资料的积累、收集工作。课题组在实施课题研究过程中，将重视撰写学后感、教后感、观后感和反思教学过程的随笔，等等。　　

4、通过网络平台每月就本课题开展一次教学设计研讨，全体实验教师按“初中语文教学中进行片段模写的行动研究”设计课堂教学，并把在实践中遇到的困难和发现的问题认真记录，交流解决问题的办法，提出解决问题的具体措施。　　

5、每月组织学校语文一线教师开展一次观摩课研讨，安排一人执教，共同研讨如何落实“初中语文教学中进行片段模写的行动研究”。　　

6、举办“初中语文作文片段模写”优秀教学设计、优秀教学论文、先进集体和先进个人评选。　　

三、评审意见　　

所在单位意见　　

区教育科学规划领导小组审核意见　　

单位盖章：

负责人签字：

盖章：