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浅议如何构建和谐高效情智共生的课堂
发布时间：2014-10-28
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作者：韩建国
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浅议如何构建和谐高效情智共生的课堂
实施新课程改革以来，素质教育的主旨已深入人心，但我们也不得不承认，与素质教育相对的应试教育下传统课堂教学文化的诸多影响依然存在，时代要求我们必须在继承优良传统与摒弃不适应新时代发展的传统教学文化改革中建构新型的课堂教学文化。构建和谐高效情智共生的课堂应做好以下四方面的准备：思想准备，能力准备，方法准备，评价准备。
我们的课堂应该是什么样的？应该是感性和理性统一的课堂。课堂风格主要指的是教师在课堂上创造的心理、情感和人际氛围，或者师生在课堂上所呈现出的心理状态，这种氛围和状态能够带给人们不同的心理体验和知觉，感性的课堂比较自然。
卢梭说教育必须顺着自然，也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。事实也说明教育确实应该是一个自然成长的顺应天性的慢的过程，过去那种对学生学习整齐划一的要求，那种选拔式的评价方式等等，确实伤害了不少孩子的心灵，以至于破罐破摔没有得到好好发展的孩子真的不少。现在“天生我材必有用”已得到更多认同，教育的目的落在了帮助每个孩子成长进步上，教育的着力点放在了关注每个孩子的发展上。
这些也正是和谐高效情智共生的课堂的理念基础和关注点。和谐高效情智共生的课堂源自对自然规律与和谐发展理念的认同，和谐高效情智共生的课堂是全体师生愉悦生命、共同进步、和谐发展、全面提高的实施教育教学的主场。有了这样的认识教师就有了教学遵循的方向，也学会了以学生为本位、为主体，以学生的发展为最终教学追求，以创设学生幸福学习生活环境为己任，努力进行着一种理想课堂的建构，努力在自己的课堂中给每一个孩子以自由发展的空间，给每一个孩子以真情洋溢的世界，以创新的教学方式努力培养学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质。可以说生态课堂成为了教师运用教学智慧，同学生一同对话切磋成长的舞台，让教育教学走上了和谐的、以人为本的和回归自然本性的学习生活化之路。
新知识让学生主动探索，重难点让学生展开讨论，规律、结论让学生自己总结；发现的新问题让学生去思考，实践、探索；教师把尊重带进课堂，以民主和谐的氛围情境实现学生课堂学习主人翁地位；教师把愉悦带进课堂，让每个孩子都能体验成功的喜悦；教师把方法教给学生，让学生会学，善学，学会；把创新理念带进课堂，让学生勇于创新，敢于创新；倡导多给学生一点思考的时间，和学生多一点沟通，多给学生实践的机会，超前体验的机会……这一切的一切，把教师组织教学的角色定位和学生主动学习的角色定位很好地统一在了一起。这种课堂教学理念下的教学，既把教师从滔滔不绝的教中解放出来，使教师有了充裕的时间关注学生的共性、优势与学困差异，又给予了学生以学习的空间和时间。既营建了民主和谐的氛围，又实现了学生自主愉快成长的需求。就像自然环境中的树木花草，学生都赢得了光照的权利和成长的养分。同时，也使学生意识到学习再也不是给老师学的，更不是给家长学的。归根到底学习是自己的事情，解决的是自己想知道的很多问题，对自己现在和将来都是有用的。特别是学生现时的表现赢得了老师、同学的欣赏和尊重，这让更多孩子找到了自信、学习的乐趣以及成长、成功的幸福体验。甚至让学生发现了自己的潜能，让学生在发现中变得更有探究精神和学习劲头。教学，以前是教什么怎么教老师说了算，现在是课堂由学生的需求决定，学生超前的体验比如预习或课前信息收集以及当堂实践，往往把学生带到了自主生成式的课堂教学环境中，很多课堂都实现了没让学生感到在学习，而实际上却达到了非常好的学习效果的目的。
在上述思想认同下，教师的教学正努力实现着教学服务于完整的人的成全，精心创设着丰富多彩的课堂，在让学生习得教材知识的同时，带给他们更多的生活体验和广博深厚的文化浸染。课堂教学进一步落实了促进每个孩子健康成长和自我实现的理念，使孩子的心灵在博大的、温暖的氛围中自由地跳荡。并且在这个氛围中尽快实现学生自主学习者的身份定位，让他们会学习，主动学习，合作学习，探究学习。教师们普遍的做法就是以问题引导教学的进程，以来自学生自身的问题和学生互助解决问题，以及教师最后的点拨引领学生学习。教师们共同的愿望就是在课堂中实现提高学生对学习理解的质，而不再单单是课堂信息的量，使学生对所学知其然更知其所以然，从而将学习内容真正纳入学生的认知体系，并能够灵活运用，真正促进学生的发展。
在教学文化建构中，课程改革作为教育改革的核心,创新教学作为教育改革的手段，不仅意味着思想和观念的变化,课堂教学中师生的教学观念和思维方式也发生了变革,长期以来形成的比较稳定的课堂教学定势，及由此而生的教学文化也发生了改变：常态课延伸为公开课的理念建构也非常明显。换句话说常态课亦可以公开、敢于公开。教师已不再担心学校随时随地的接待课，送教课，领导抽查课，研讨课等等。工作在教学一线，我们都非常熟悉一件事，那就是公开课（示范课、汇报课、领导检查课）教师总是费劲了心机，想尽了办法，用尽了手段，目的就是让这节课上的“精彩”，可以说花样百出，花俏尽显，但是学生学的效果却不一定都很好，因为缺少了平时教学的铺垫，不仅学生配合老师行动不利，老师组织学生参与也显得有生僻生疏感，总能给人以临时抱佛脚的感觉。通过生态课堂的营建教师教学观念发生了极大的改变，教师群体从整体上脱离了为作课而作课的思想，作秀课受到了冷落。舞台一分钟，台下十年功。由常态课延伸过来的公开课上的更有了意味，真正实现了实效的课堂，愉悦的课堂，尊重的课堂，方法的课堂，创新生成式的课堂……
在学校整体生态课堂教学文化熏陶下，教师教学理念、方式方法等都形成了具有群体认同感的发展与转变趋向，在一定程度上达到了教法模式化、学法模式化。这是学生形成能力的必要前提，只有有了一定时间段的模式化训练学生的学习才能形成习惯，能力得到强化。但是，模式化的东西往往也会成为教学手段丰富与发展的阻碍，使得教学为了模式而模式化，从而变的单一。我们又开始提倡模式化之下的教师个体教学的独特风格追求。由于个人成长经历不同,生理、心理及各方面的差异, 教师在思想素质、思维方式、兴趣爱好、能力气质上也各不相同，加之不同的学科教学分工，教师在共同认同的理念模式下开始调整自己的教学，因此又生成了适合本班学生的、自己擅长的教学方法和独特的教学风格，形成了丰富多彩的班级教学文化、课堂教学文化。比如我校英语课堂充满了语音美、节律美、舞蹈艺术美。学生在欢快节奏下富含姿体语言的，充满乐趣的课堂学习中体验到了学习的乐趣，参与的乐趣，积累的乐趣，合作的乐趣，表现的乐趣。
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