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反思提炼
发布时间：2014-11-13
点击：
来源：
作者：李晓兰
五、公开（研究）课情况
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执教
教师
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李晓兰
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开课
时间
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2014.3.26
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学科
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物理
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课题
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重力
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主要
研究
问题
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1、在实验中创设情景，激发学生兴趣，引导学生积极思考、主动探究。
2、在物理实验教学过程中培养学生读图、制图的能力，利用思维导图帮助学生记忆知识。
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相关
研究课题
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课题1：基于学生幸福成长，构建“情智课堂”的行动研究
课题2：初中物理教学中提高学生读图制图能力的研究、
课题3：初中物理实验教与学的观察评价研究
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教案：
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教 学 过 程
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教学环节
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教师活动
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学生活动
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设计意图
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引入
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想一想：地球是一个球体，人生活在地球的很多地方，北半球、南半球、赤道，在地球运动的过程中，南半球的人会掉下去吗？
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学生产生悬念。
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通过实验演示激发学生学习的兴趣。
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新授：
1、重力的定义
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教师提问：观察书中P48的三幅图片，你发现这些物体的运动有什么特点？产生这些现象的共同原因是什么？归纳出重力的概念。
教师提问：地球上的一切物体都会受到地球的吸引。人跳起来，受到地球的吸引而掉下来，此时施力物体是谁？
人跳起来后受到重力的作用又落回了地面，那么重力方向向哪儿呢?下面我们来探究重力的方向。
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学生发现物体都向下运动，猜想原因是地球对物体的吸引。
学生回答地球。
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通过与生活紧密接触的3幅图片让学生感知重力的存在。最后归纳出重力的概念
让学生分辨施力物体。
过渡到重力的方向。
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2、重力的方向
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活动8.4判断重力的方向
通过信息快递让学生了解水平方向和竖直方向。
看一看：通过水缸里水让学生直观感知水平面。
试一试：观察悬线OA的方向。将铁架台放入水中，慢慢倾斜水缸，再次观察悬线与水面的位置关系。
剪断悬线OA，观察小球下落的方向。
总结重力的方向总是竖直向下。
解释书中测重力为什么弹簧测力计应竖直放置，就是使弹簧的轴线方向与受力方向一致。
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学生感知水平面。
学生直观的看到在竖直方向。
学生进一步得出重力的方向是竖直向下。
学生观察书中P48测重力的图片。
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通过直观的感知，让学生理解水平方向。
通过实验引导学生得出结论重力的方向是竖直向下。
解释弹簧测力计竖直放置来测重力的大小。
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3、力的大小
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试一试：让学生提起质量不等的橡皮和凳子，问你手臂的感觉有什么不同？猜想重力的大小与什么有关？
提问：探究重力的大小与质量的关系时，需测量哪些物理量，需哪些实验器材？
讨论：如果提供了天平、弹簧测力计和一些质量相等的钩码，我们应当怎样进行实验？
实验：用弹簧测力计测量两个钩码所受的重力，再逐次增加钩码的个数，分别测量所受的重力，将各次测得的实验数据记录在表格中。
思考：从数据分析，钩码所受重力的大小与质量有什么关系？
教师讲授：重力与质量的比值用g表示，重力用字母G表示，得到G/m=g，公式G=mg，变形m=G/g。
公式中重力的单位N，质量的单位Kg，g值约等于9.8N/Kg，粗略计算取10 N/Kg。
提问：g值的物理意义？
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学生通过活动感知，提凳子时比较重，猜想出物体所受重力的大小与质量有关。
学生回答：需测量重力和质量，需用的实验器材：弹簧测力计和天平。
经过小组讨论：用天平测出钩码的质量，用弹簧测力计测出一个钩码的重力，再逐次增加钩码的个数，分别测量所受的重力。
学生小组实验
学生回答：成正比，并说明原因。
根据单位说出物理含义。
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让学生动起来，利用身边的器材让学生感知，猜想重力的大小与什么有关。
引导学生选择测量的物理量和实验仪器，为之后的设计实验打基础。
通过学生的讨论，让实验设计的更合理，完整。
两人一组，培养小组合作能力。
加强学生分析数据的能力，并能从原来的知识中找出方法，说明成正比的原因。
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4、重力的示意图
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学习了重力的大小方向、作用点，如何用画图的方法来表示重力呢？教师板演，一个球体所受重力为10N。强调要表示出力的三要素。
1、 力的作用点：规则物体的几何中心（重心）。
2、 力的方向：带箭头的线段。
3、 力的大小：G=？
学生练习：
①抛出去的小球受到50N的重力。
②在斜面上的物体质量是6Kg，g取10 N/Kg，画出物体所受重力的示意图。
最后回到悬念，同学们现在知道生活在南半球的人为什么不掉下去了吗？
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学生通过自学了解重力的表示方法。
学生在教师的板演下模仿画出练习①，加深难度后，通过公式G=mg，求出G，完成练习②。
受到地球的吸引。
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先是教师的板演，规范学生的作图。
练习的设计从易到难，通过学生的板演和互评，熟练重力的表示方法。
通过今天的学习解决问题。
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5、课堂小结
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1、重力的定义
2、重力的方向
3、重力的大小
4、重力的示意图
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6、作业设计
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物理补充习题
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巩固知识
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7、板书设计
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8.2重力
1、定义：由于地球的吸引而使物体受到的力。（G）
施力物体：地球
2、方向：总是竖直向下。
3、大小：公式G=mg，变形m=G/g
g值约等于9.8N/Kg，粗略计算取10 N/Kg。
4、表示方法：
①作用点（重心）
②方向（带箭头的线段）
③大小（G=?）
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教 后 反 思
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在课堂中，应鼓励学生大胆发言，有些生成资源，教师不能急于告诉学生答案，利用生生互评、师生互评解决问题。
在探究重力与质量的关系时，学生通过实验得到数据，大部分学生的数据都一样，不能排除有不同，果然有学生有不同的数据。那么我们如何分析呢？请学生分析原因，有的学生说没校零，有的学生说弹簧测力计坏了，当排除了这些原因后，学生想到了可能是误差。也就是说只要数据在误差范围内都是正确的。
在画重力的示意图时，抛出去小球受到重力的作用，方向总是竖直向下，我发现有个别学生方向不同，我说同学们有不同意见吗？有同学大胆说出了自己的想法，认为方向应斜向右，因为小球向右下落。此时，我利用生生互评，请上黑板板演的学生说说自己的想法，他认为重力的方向总是竖直向下的。那么有些学生为什么会有错误想法呢？斜向右是小球的运动方向，而我们要求画的是小球重力的方向，这是两个不同的方向。
在整个教学过程中，主要内容是重力的定义、大小和方向、重力的示意图。我觉得自己在几个地方可再改进：
用书中的三幅图引出重力的定义时，对学生确实有吸引力，让学生动脑思考这些物体运动的共同特征。但是，我想如果换成视屏，让学生看到动态的效果，从视觉冲击上看，效果绝对比不动的图片好。
在探究重力的大小与质量的关系时，学生通过实验，完成了书中的表格，那么如何分析数据得出关系呢？学生很容易发现当质量增加几倍时，重力也增加几倍。同时我用学生的思维板书比值的关系。其实，判断正比关系不止这一种方法，应引导学生多思考，你还有哪些办法证明成正比呢？重力与质量的比值是一个定值，约等于10，这也是一种方法。通过第六章的学习，我们发现质量与体积成正比，其图像是一条过（0,0）点的直线。那么重力与质量的图像也是一条过（0,0）点的直线，那么重力与质量成正比。在这里采用多种方法说明关系，从多角度发散学生的思维，有效实现知识的巩固与迁移。
在探究重力的方向时，在水缸中装入红色的溶液来演示水平面，在实验过程中没有充分发挥水缸的作用。我是将水缸放在一边，缓慢改变铁架台的角度，与水平面对比来观察悬线的方向，然后剪断细线，最后判断重力的方向是竖直向下的。我觉得这个实验需改进一下：可将悬挂悬线的铁架台放入红色的水缸中，将水缸慢慢的抬高来改变铁架台的倾斜角度。在这个过程中，水缸倾斜后，水面是不会发生改变的，学生可通过实验直观的看出悬线与水平面是垂直的，加深了重力的方向总是竖直向下的印象。
物理是与生活紧密联系的，所以在这节课中可多一些生活化的元素，比如铅垂线、水平仪等，让物理课变得生活化，让学生利用物理知识解决生活中的问题。
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