《数学课堂培养学生学习自信的策略研究》课题设计
常州市武进区郑陆初级中学
一、研究背景
查阅文献资料，很惊讶的发现，目前国内外对小学生和大学生的自信方面的研究非常的多，但是对于初中的学生，研究却非常的少。文献研究的比较多，但是实践研究的比较少。这让我感到非常的意外，也更加坚信了这个课题研究的必要性。
拥有充分自信心的孩子往往不屈不挠、奋发向上，因而比一般孩子更易获得各方面的成功。加拿大有句谚语也说：自信意味着已成功了一半。 然而遗憾的是，对数学学习缺乏自信的孩子随处可见。对学生的调查问卷表明：4成人自称对自己“至少一两个方面完全丧失信心”。他们有的对自己的外貌、身高、体重等生理条件没有信心，还有的则对自己的学习能力、运动水平和交友本领感到悲观。实际上这些孩子往往不论在外貌还是能力上，并不逊色与其他孩子。这些孩子之所以缺乏自信，有的甚至自卑，原因“错综复杂”，但有一点可以肯定：完全是后天形成的，与遗传无关。
学校有的孩子是从外地转学来的，不少孩子在改变环境时，也容易否定自己的能力，从而丧失自信。出身于单亲家庭或缺乏亲情家庭里的孩子，比其他孩子更容易产生自卑。至于那些在生理或智力上确实有缺陷的孩子，缺乏自信就更为常见了，而这对他们日后的事业来说，打击可能是致命的。
孩子一旦对自己的某方面的能力丧失自信，还可能会跟着连带对自己的其他方面的能力也丧失自信，最后造成多方面，甚至全面地落伍。如果发展到严重的自信心丧失，那么还可能会出现更多的生理上或心理上的异常。
二、理论分析
（一）概念界定
“自信”： 自信是指人对自己的个性心理与社会角色进行的一种积极评价的结果。它是一种有能力或采用某种有效手段完成某项任务、解决某个问题的信念。它是心理健康的重要标志之一，也是一个人取得成功必须要具备的一项心理特质。
自信表现在以下几个方面：
1、优势认定：对自己的优势与劣势有正确的认识，并对自己的实力、优势有正确的估计和积极的肯定。
2、信念：相信自己有能力实现既定目标，特别在问题难度加大时，表现出对自己决定或判断的认可。
3、敢于挑战：主动地接受挑战，将自己置于挑战性极强的环境中。
4、坚持不懈：即使在受到阻挠、诽谤等困难境地，也不改变目标，直到实现预期的目的。
（二）实施原则
本课题在研究与实践过程中将坚持如下原则：
（1）适切性。将遵循中学生的成长规律和教育规律，适切初中学生身心特点、认知基础和发展需求。课堂教育的目标内容、方式方法，都必须尊重规律，适切学生，为学生所欢迎，为学生所接受，对学生有意义。特别在教育内容上，将认真研究和把握好“度”，既贴近学生实际，避免成人化、干部化，又有适当的广度和深度，给学生以走向社会、思考人生的价值引领。
（2）主体性。在课堂教育中将突出学生主体地位，引领学生自主学习、自我教育。教学材料的收集和选择、教育活动的设计与组织等，都将充分发挥学生的主体作用，使课堂教育成为学生自主观察、亲身实践、合作探究的活动过程。
（3）实践性。突出课堂教育的实践性，组织和指导学生开展多种形式的实践活动，通过观察，了解数学知识的发生和发展过程，感受数学思维，认识数学问题，从而培养学生运用数学解决问题的能力，也是提高实践能力和思维能力的过程。
（三）创新之处
一是在课堂教育的目标与内容上创新。长期来许多学校的课堂教育是着力在课本的知识点的，有老师教，学生听的被动学习，渐渐失去兴趣，以至于丧失学习的信心。本课题将对数学课堂教育的目标与内容进行系统设计，着力研究建构比较完善的、具有开放性的目标与内容体系。把学生对数学学习的信心树立起来。
二是在课堂教育的途径与方法上创新。将着力研究建构多个途径相结合、相协调的教育网络，以及研究改进相应的方式方法。
三、研究目标
基于上述背景和原则，本课题力求达到如下研究目标：
1．通过研究和实践，构建起适切初中生实际的，体现思想性、人文性的数学教育的目标和内容体系。探索一套突出学生主体地位，引领学生自主学习，培养学生学习数学自信的途径与方法，以及建立起相应的学习评价机制。
2．通过加强数学课堂，培养学生学习自信的教育研究和行动，提高学生的自我效能感，增强学生社会认知和社会实践能力。
3．通过加强课堂学习自信的研究和行动，丰富学校德育工作内容，提高德育工作实效。同时以此为抓手，深化思想品德课教学改革，提高思想品德课教学水平和实效。
4．通过加强数学课堂学生学习自信的研究和行动，提高课题组成员的理论素养、科研能力和教学革新能力。
四、研究内容
根据确定的研究方向，本项目将着重研究如下几方面内容。
1．对在课堂上培养学生学习数学的自信进行深入的文献研究和理论研究。通过研究，正确把握树立学生学习数学自信的精神实质，正确确立自信的基本理念和目标定位，深入思考打造课堂的理论架构。在这基础上研究制定具体的实施方案和行动计划。
2．对数学学习自信的教学目标和内容的研究。以数学学科为载体，在建立学习数学的自信基本理念的指导下，对每堂课的教学目标和教学内容进行深入研究，通过研究正确把握课程要求的“三维目标”，特别是在能力培养的目标和内容上，注入培养思维能力、发展学生智慧的元素，渗透思想方法、思维方法的教学。
3．对智慧课堂设计与组织的研究。以课堂教学中树立学生学习自信的基本理念为指导，研究探索体现本学科课程性质的、突出学生主体发展的课堂教学模式和技术策略（问题情境的设计、探究活动的组织、教学手段的应用、课堂管理的优化等），努力使课堂教学充满生机和活动，富有智慧和文化。
4．对改进教学评价、学习评价的研究。着眼培养学生思维、发展学生的学习能力，研究改进教师教学评价和学生学习评价，逐步建立起体现培养学生学习自信的课堂要求的教学评价机制，建立起学习观察评价机制。
五、研究方法
根据上述研究目标和研究内容，本课题将采用如下研究方法：
1．文献研究。收集资料，认真学习教育教学理论，分析研究他人的研究成果、实践经验。在科学理论的指导下，正确把握数学课堂培养学生自信教育的本质、内涵和原则，在这基础上研究建构目标与内容，研究制定实施行动计划，为具体实施提供具体的方案。
2．行动研究。根据制定的行动计划，以学校优秀教师代表为骨干，组织全体数学教师在教育教学中积极实施，在具体实践中学习研究、创新创生，不断探索。将明确分工，落实责任，加强指导，重视考核，确保真正付诸行动，并在行动中不断完善和提高。
3．个案研究。一是以班级为单位作为个案，每学期随机抽样2-3个班级，对班级实施课堂教育中培养学生学习自信情况及学生发生改变的情况进行解剖分析。二是对学生进行个案分析。每学年选择若干名对数学的学习自信表现突出的学生进行跟踪调查，观察分析。通过个案研究对课堂培养学生学习自信教育及时总结成果和经验，及时发现存在问题，及时调整教育策略。
六、研究计划
本课题从2014年1月到2016年12月，计划两年多时间完成。
1. 准备阶段（2014年1月）。成立课题组，学习有关理论，撰写课题设计。
2．文献研究阶段（2014年1月-2014年2月）。着重进行初中生数学课堂自信教育的理论研究，在理论的指导下，研究制定具体的实施方案；研究形成初中生数学课堂自信教育的目标和内容体系；同时在教育教学实践逐步推进。
3．行动研究阶段（2014年2月-2016年10月）。根据研究计划，有计划有步骤地研究实施数学课堂自信教育的途径和方法，以及评价机制，同时进一步研究完善目标和内容体系。
4．总结阶段（2016年11月-2016年10月））收集、整理资料，撰写研究报告，做好结题鉴定的准备工作。
七、预期成果
1．《“课堂教学中培养学生学习自信”理论文集》
2．《数学学科培养学生学习自信课堂教学设计》
3．《数学学科培养学生学习自信作业设计》
4．《优秀课例集》
5．个案研究的过程材料和总结材料。
八、推进措施
1．建立课题研究工作制度。课题组将建立具体的工作制度，明确工作要求，落实工作责任，加强过程管理和档案管理。
2．加强学习。课题组将切实加强理论学习、首先做到及时了解最新的理论动态，研究成果。
3．将课堂培养学习自信教育纳入学校德育工作体系，争取学校领导和各班主任的大力支持。
4．依托校园网站建立数学课堂培养学生学习自信教育课程资源库和学习平台，为实施建立数学课堂培养学生学习自信教育提供资源支持。
5．加强数学教研组团队合作。既明确分工，落实责任，又相互帮助，资源共享。
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