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课堂教学中促进学生自主学习的思考和实践（沈群英）
发布时间：2014-06-05
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作者：江华
课堂教学中促进学生自主学习的思考和实践
常州市武进区郑陆初级中学 沈群英
【摘要】：当前，一些初中的数学课堂，忽视了学生自主学习能力的培养，严重制约着学生学习潜能的发展。初中生数学自主学习自主发展能力的培养，应以数学课堂教学为主阵地：改变学生的学习方式，变依赖老师讲为自己主动学；改变教师的教学行为，变“学为教服务”为“教为学服务”； 改善师生关系，变管教对立为民主和谐。
【关键词】：自主学习 课堂教学 学习方式 教学行为 师生关系
【正文】
当前，一些初中数学课堂教学存在着一些不足之处，具体表现在：1、教育思想偏颇。教师忽视学生的主体地位，“教会学生学习”的力度不够。课堂上教师是“主角”，学生是“观众”或“听众”。2、教育目标偏离。课堂教学在很大程度上仍然瞄准升学、考试目标旨在“应试”，忽视培养学生的全面素质，大搞题海战术，严重影响学生学习数学的主动性和积极性。3、教学方法陈旧。课堂教学以单纯的知识传授为宗旨，教学信息只存在教师向学生的单向传递，教学信息的反馈受到很大的限制。4、教学评价滞后。以“分数”作为教学质量好坏的评价标准，课堂教学只注重知识的传授和技能的训练等情况的评价，忽视了学生自主能力的培养。这种状况严重制约着学生学习潜能的发展。
学生自主学习是一种自律学习，是一种主动学习，因为每一个学生都是一个独立的人，学习是学生自己的事情，这是教师不能代替也是代替不了的，教师只是起指导作用，每一个学生都有一种独立的要求，除有特殊原因外，都有相当强的独立学习能力，现行教学改革要求改变单纯接受式学习，讲究从“一刀切”教学向关注个体差异的教学转变，强调发现学习、探究学习、研究学习，自主学习显得更加重要。
初中生数学自主学习自主发展能力的培养，应以数学课堂教学为主阵地，在课堂教学中转变教学观念，创设和谐的课堂气氛，培养学生的自主意识，想方设法激发学生学习的动机，引导学生改变不良的学习方式，逐步形成自主学习的习惯，充分发挥学生自我教育潜能，进一步提高初中生的整体素质。
一、改变学生的学习方式，变依赖老师讲为自己主动学。
新一轮基础教育课程改革要：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。让学生面对教材，按照老师的要求进行预习。事实证明，这样做既满足了学生自主探究的欲望，提高了学生学习的兴趣，又增强了学生学习的主动性，培养了学生的自学能力。在教学过程中，教师要充分相信学生，信任学生，把课堂交给学生，把方法传给学生，把感悟留给学生，一句话，把发展的主动权毫无保留地交给学生，让学生自主、合作和探究的学习。要力求体现学生的主体地位，放手让学生参与学习活动。留给学生一片自主探究的空间，保证思考、探讨问题的时间，让他们经历知识的发现、问题的思考、规律的寻找、结论的概括、疑难的质问乃至知识结构的建构的过程。在丰富多样的自主探究活动中，学生的生命潜能和创造精神就会获得充分释放。
例如：我讲《展开与折叠》一节，要求同学们在课下制作一些立体图形：如正方体、长方体、圆锥、圆柱等，课上通过亲自动手裁剪，了解他们的结构、平面展开图，尤其正方体的平面展开图，同学们剪出很多种一一展示，并且通过观察总结出展开图的各种形式，这样任意一个平面展开图学生就能正确无误的判出它能否折叠成正方体。在《配方法解一元二次方程》的教学时，我先让学生解几个方程，有能用直接开平方法解的，有简单的可以用配方法解的，还有系数较复杂的一元二次方程。在解的过程中，学生尝到了探索与成功的喜悦，对于简单的一元二次方程，通过变形，能较顺利地转化成用直接开平方法解的形式。但对于系数较复杂的方程，转化就显得困难，学生们眉头紧锁，只有个别学生能行。于是，我就话锋一转，适时提出这样一个问题：在变形的过程中，有没有一个规律，能让我们很快地解决问题呢？此时，学生们眼中放光，个个跃跃欲试，然后，师生共同探寻配方的方法，效果很好。又如《分式的基本性质》一节，由于它与小学学过的《分数的基本性质》相似，所以教学时我只稍加引导，便大胆放手让学生在已有知识的基础上类推，再结合难点和学生易错的内容进行点拨和引导，整堂课，学生学习的积极性一直很高，学习效果也不错。
二、改变教师的教学行为，变“学为教服务”为“教为学服务”。
在传统的课堂教学中，学生活动是为老师顺利完成教案内容服务的。新的教学方式教师根据学生自学结果，依据课程标准，进行教材整合。真正做到“用教材教”，使备课备学生落到实处，提高教学的针对性。课堂教学从学生需要出发，为学生发展考虑，使教师的教为学生的学服务，受到学生的欢迎。以前备课、研究的是教材，考虑的是教法，真正想到学生的很少。新的教学方式，要求我们从备课到讲课，考虑得最多的是学生，想得最多的是如何调动学生主动学习的积极性、教给学生学习的方法、提高学生学习的能力，讲他们最需要听的问题。不再拘泥于教材，而是运用教材、超越教材。教师能根据学生实际和已有知识经验，对教材进行合理整合，使我们的教学成为由学生带着走进教材，真正做到师生互动，生生互动、生与教材互动。
实践证明，数学课堂教学中，问题解决是较为成功的教学模式。它以问题为中心，以学生原有的知识为基础，让学生在提出问题、分析问题、解决问题的过程中实现学习的“再创造”。问题解决教学，主要策略是：“创设情景，提出问题”、“探索研究，解决问题”和“结合实践、应用问题”。这里，“提出问题”是学生提出，学生梳理；“解决问题”是学生探索、学生解决； “应用问题”是学生实践、学生开拓。
例如：“平行四边形的性质（一）”的教学，主要过程是：
1、创设情境。
（1）欣赏一组图片，引入本章学习对象----平行四边形；
（2）拼图游戏：将两个不全等的三角形拼出各种形状的四边形，问学生“这些图形中，有你熟悉的四边形吗？你想进一步学习它的什么呢？”引导学生提出“怎样的图形是平行四边形？平行四边形具有哪些性质？”等问题。
2、探索研究。
A、探索过程（一）：平行四边形定义的探索
（1）在学生拼图的基础上，引导学生归纳总结有序的拼法，再现图形的形成过程。
（2）引导学生说出平行四边形与其它三个图形之间的区别及平行的理由，从而得出平行四边形的定义。
B、探索过程（二）：平行四边形性质的探索
（1） 引导学生观察猜想平行四边形的边、角的性质；
（2） 启发、指导学生用多种方法进行验证：剪拼、测量、叠合、
变换（平移与旋转）、推理等。
3、实践应用。
基础性----应用性----综合性。
4、反馈小结。
数学教学过程是学生对有关的数学学习内容进行探索实践与思考的学习过程，学生是学习的主体，教师是组织者、引导者与合作者。在教学中采用开放的问题解决的教学模式，引导学生开展观察、操作、比较、概括、猜想、推理、交流等多种形式的活动，创造和谐的课堂气氛，让学生畅所欲言，使教师、学生融为一体，让智慧的火花互相撞击，让高效的教学成为现实。
三、改善师生关系，变管教对立为民主和谐。
在传统教学中，师生之间是教与被教、管与被管的关系。那些学习跟不上，有厌学情绪的学生，时常会出现与老师对立的言行。教师作为课堂教学的主导，任务是:激发学生自己去学习、去研究科学，并与学生一起去做科学;鼓励学生独立思考，自主探索，发表独立见解，敢于与老师争论，或指出老师讲课中的失误及教材的不妥之处。这样课堂上就会呈现出一种积极的、向上的、自然的、和谐的新景象。新的教学方式使教师看到了学生的潜能，开始重新认识学生，由衷的欣赏学生，更多的激励学生。教师有了“分身术”，使更多的学生在同学的帮助下，取得了进步，获得了自信。新的教学方式让教师避免了机械的、重复的、不太有效的劳动，教师的工作更多的是灵活的、变化的、创造性的脑力劳动。外部环境对个人才能的实际发展起到重要的推动作用。因此，建立平等、民主、友爱的师生关系，创设和谐、宽松的课堂氛围，是学生主动探究的前提条件。
第一 创设情境 激趣导入
这是课堂教学的第一环节，好的导课方法可使学生兴趣盎然，迅速进入最佳学习状态。教师需精心设计策划，在课堂教学起始，根据学生的认知水平，在已有的知识基础和最近发展区，通过创设情境充分调动学生的好奇心，也可从学生熟悉的生活环境出发，使学生自觉地进入本节所学内容。比如：《轴对称》一节，我让学生观察我们学校的两幢教学楼（包括门窗）有什么共同特点？并且让学生把教学楼的平面图在纸上画出来，把两楼中间的甬路作为一条直线，让学生沿直线折叠两幢楼房的平面图出现了什么情况？像这样的例子谁还能举出日常生活中的一些例子？学生们热情激昂：双喜字、飞行的蝴蝶、蜻蜓等学生们联系生活实际充分感知对称、欣赏对称，增强了学生们的审美意识，更激发了学生的学习欲望，从而进一步探究这种图形的特点。
第二 自主探索 点拨指导
本环节旨在为学生提供生动、具体的感知表象，教师应为学生提供充分的学习素材，如阅读提纲、自学方案、学习用具、实验设备等，要重视学生的亲身体验、过程感悟，给学生时间去体悟，给他们空间去创造，给他们舞台去表演，让他们动脑思考、动手操作、用眼观察、用耳聆听、用语言描述，亲身经历心灵感悟，教师适时点拔。如前例《平行四边形的性质（一）》的教学中，在学生感兴趣的拼图游戏后，教师适时点拨引导：“这些图形中，有你熟悉的四边形吗？怎样的图形是平行四边形？平行四边形具有哪些特征呢？”等问题。在学生充分猜想的基础上，引导学生用多种方法进行验证。
第三 师生互动 总结概括
在学生自主探求的基础上，展示交流不同学习水平和思维方式的学生探求的思路和方法，在这个过程中，教师要尊重学生探求的过程和成果，让学生进行充分的展示、交流比较、讨论评判，引导学生对自己（或小组）的方法和结果进行反思和改进，促使全体参与。同时要充分利用鼓励、欣赏、赞扬的情感力量，让学生敢想感说，畅所欲言，得到自我价值的认可和收获成功的喜悦。从而加深对知识形成过程的理解，培养归纳概括知识的能力，达到整体优化的目的。
第四 巩固提高 迁移拓展
这是知识的转化、巩固与深化过程。通过让学生解决同类问题，加深对所学知识的理解，同时让学生利用所学知识去讲述一些实际生活中的问题，以获得不同的经历和体验，比如：同学们了解了正方体的平面展开图后，老师适时出示 一正方体,让学生帮助小蚂蚁从正方体的点A处如何沿正方体的表面走最近路线到达点B。学生通过动手操作从正方体平面展开图中找到这两点，根据“两点间线段最短”，连接这两点线段的长度就是最短距离。《直线、射线、线段》一节中出示问题：如果一条直线上有三个点，这条直线上有几条线段？如果有4个点呢？n个点呢？并且进行一步让学生探讨解决：客车往返A、B两地，中途停靠三个车站，有多少种不同的票价？又应准备多少种不同的车票？通过解决这些问题，不但达到了巩固本节知识的目的，同时让学生体会到了“数学无处不在”！还可以引导学生阅读课外读物、开展数学竞赛、组织数学游戏或到校外进行调查、访问、统计等实践活动，都是促进知识延伸、解决问题的好办法。
结束语：“以人为本”、“一切为了学生的发展”，这是当前新课程改革的根本理念。教师在教学过程中要集中凸现素质教育的本质要求和新课程的教学理念，就要一切从学生出发，突出学生的主体地位，不断提高自己的教学艺术和教学技巧，实现受教育者的自主学习、自主发展，使学生学会能动地创造性地学习，能够主动地自觉地学习，从而成为个性得到充分发展的学习的主人。
【参考文献】-：
1、《初中数学课程标准》
2、《中学数学教学参考》2013年第1至第5期
3、《中国数学教育》2013年第1至第6期
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