栏目列表
您现在的位置是：
首页>>提高“复习巩固环节”教学有效性的策略研究>>计划总结>>文章内容
提高化学课堂复习巩固教学有效性的几点做法
发布时间：2014-12-23
点击：
来源：
作者：王建
提高化学课堂复习巩固教学有效性的几点做法
初中化学总复习是化学学习中的一个重要环节，是学生对一年的化学学习全面的、系统的认识过程。随着当前课程改革的不断推进,提高课堂教学的有效性已经成为共识,但复习课既不像授新课那样有“新鲜感”,又不像练习课那样有“成功感”。如何让复习课堂也精彩起来，充分调动和发挥学生的主体性和能动性,使学生的知识和能力得到进一步的发展,提高课堂教学的有效性?笔者结合自己的实践和思考谈几点自己的做法。
一、创设情境，保持兴趣，全面提高课堂复习效果。
伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。大家都知道，学生刚接触化学时，开始对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。在复习中课中不少教师形似讲新课再进行详细的、面面俱到的复习，势必有“炒冷饭”之感，令学生感到索然无味，特别能力强的学生会感到学习无趣。其实，老师在复习课中也要注重创设情境，使学生在新课时原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣，调动学生积极参与学习的情趣，而使复习能够有序推进。
［案例1］：复习地壳中各元素的质量分数由高到低的顺序时，我创设了＂密语翻译＂的问题情境，即：洋鬼子，捋着铁盖子，那家伙真美，我们该怎么着？学生大声答，我们要清除掉他们，学生很快记住了，有的学生还饶有兴趣，摇头晃恼的学起日本鬼子来。比在新授时让学生通过＂养（氧）闺（硅）女（铝）＂谐音记忆法情景又更新了，效果也不言而语了。
［案例2］：复习气体的重要性质时，我采用“击鼓传花”游戏，小组竞争体制就形成了，轮到你了，你不会，比较难堪，基础一般的同学必然也会积极去思考，自己争取能回答对，自己也能答对一些问题必然会增加学习的信心和兴趣。（在试验中就出现了这样的现象，一个学生基础很差，于是他把其他同学的答案拿到手上，很快就记住了答案，当轮到他时，他也很快回答出来了，这个方式已经达到了设计的目的。）
［案例3］：复习金属的性质――金属的活动性一节课中，我创设了：＂师傅老赵外出，临走交待刚来学徒的小李把洒落在地面的锌片、铜片、铁片归拢一下，而小李也正想借此表现一下。但没上几天学又缺乏社会经验的小李迅速收拾了某种金属片，而其它两种竟束手无策，你能通过所学猜他整理出来的是哪种金属吗？你还能帮他一下吗？说出理由，方案并准备实验进行验证。＂这样学生通过经验和已有知识迅速判断出小李整理出的金属片（意见很多，但都有道理），又通过引导、学习、讨论、合作交流得出了若干种方案，再经共同交流予以论证，最后再进行实验，进一步验证了方案，巩固了所学，并在学习、讨论、交流，实验中又产生了其他的问题，使得学生开拓了视野，真正掌握了所学知识，兴趣盎然，效果较好。
［案例4］：复习酸碱盐的知识时，我采用了化学小魔术的方式，将一瓶无色溶液喷洒到白纸上，白纸变色后，再喷洒上另一种无色溶液，观察现象，说想法。这样的小魔术学生一看都感兴趣，又很简单，都会有蠢蠢欲试的想法，必然会再次唤起对化学的兴趣，迫切想知道其中的奥秘，然后我再趁热打铁，追问学生其中的奥秘，把问题再交给学生去完成，有基础的同学积极思考，寻找酸碱盐之间的化学性质的区别，找到答案，基础不好的同学也会耐心听其中的奥秘。
二、利用学生在学习中的错误资源，提高复习的实效性。
新课程有效课堂教学明确提出要把错误当作一种教育资源，要善于抓住学生所犯的错误，积极探寻错误的根源，利用错误引导学生思考，使学生在认识错误和改正错误中获取知识，这样，既解决了害怕错误的烦恼，又使学生感受错误的形成、发展和由错误引发了系列问题，交流和讨论也就成了自发性习惯，不必老师再人为喊叫＂下面讨论一下＂了。
［案例］： 对于Ｎa与Ｎa＋两种微粒的说法不正确的是（ ）
Ａ、核电荷数相同 Ｂ、质量几乎相同 Ｃ、核外电子数不同 Ｄ、属于两种不同的元素
出现了不知什么是同种元素，不知用什么来判断是不是同种元素的问题。我组织学生反复阅读题干，并从人的姓名类比＂姓什么＂的角度让学生进行总结，学生还真是饶有兴趣的总结出了姓＂钠＂，质子数决定了元素的种类，这时，我和学生都笑了，错误使我们都笑了，我为学生总结出正确的结论笑了，学生能为自己出现的姓什么的错误并能改正而成功地笑了。回想一下，其实就是很好地重视并利用了学生的错误资源，教学效果自然高效。
三、让复习课堂充满问题，让问题充满思考，培养学生的思维能力。
问题是探究性学习的核心，是创新的起点和兴趣的动因，要想使我们的复习课堂真正精彩起来，就要让课堂充满问题，让问题充满思考。以问题为线索，带动学生的手和口，使学生自主学习；以活跃思维为目的，让学生的头脑动起来，是他们学得生动活泼。正如教育家刘国正先生所说：“就课堂教学来说，不是我教你学，也不是你启我发，而是教与学双方做到和谐的交流，教师引导学生，学生也推动教师，教师得心应手，学生如坐春风，双方都欲罢不能，其乐融融。”
［案例］：《溶液组成》 镁条与稀盐酸反应
将过量镁条放入少量稀盐酸中，充分反应后，观察现象，我针对学习程度不同层次的学生依次提出了以下思考题：
思考1：镁条放入少量稀盐酸，反应现象？？
思考2：气泡是什么气体？
思考3：如何检验气体是氢气？
思考4：会写出化学方程式吗？
思考5：该化学方程式是什么反应类型？
思考6：过量的镁条是不是反应后溶液中的溶质？
思考7：反应后溶液中的溶质是什么？
思考8：反应后溶液中溶剂是什么？
思考9：反应后溶液中溶剂与反应前溶剂有没有变化？
思考10：反应后溶液质量如何变化？
四、优化实验复习，提高实验课堂教学效率。
化学实验复习课应侧重于以下三个方面的教学：实验基本操作及其操作中的注意事项，教材中要求学生掌握的实验基本知识点，要求学生了解的实验中的反应原理。在实际教学中我是针对课本上的重点实验，并结合摸底测验的情况，找出这些知识间的联系，编写一些基本操作实验习题，用问题的形式将重点实验的基本操作点贯穿起来，搭好台阶，引导学生积极主动地解决。
［案例］：在教学中我设计了这样一道基本操作演示实验综合复习题：称取3.2g氧化铜，用药匙取少量，放入一支15mL的试管，再加入3mL的稀硫酸（假设稀硫酸稍过量）使之溶解，应如何操作？在学生讨论和发言后，我在课堂上正确地演示了以上的实验。紧接着我又对学生提出了第二个问题：如何证明上述实验中所加的稀硫酸可能过量？如何将实验中所得到的硫酸铜全部转化为氢氧化铜，并使之分离出来？对学生再次讨论后提出的问题和实验设计方案，我没有直接给予肯定或否定，而是要求学生观察我在课堂上的演示实验，注意老师的实验基本操作和步骤是否正确，若不正确请给予及时指正（在教学中，我几次有意识地做一些错误操作，启发学生予以指正）。之后，我结合以上实验，对初中化学实验中常见的错误进行分析：有关常用仪器使用方面的差错，在制取气体方面的差错和物质检验方面的差错，并以其中重点部分内容有针对性地进行了讲解。教学效果证明这种重新组织教材，从新的角度、以新的教学方法重温旧内容的做法，能引起学生的兴趣，调动学生学习的积极性，增强学生对化学实验基本操作知识和有关实验原理的识记和记忆，有效地提高了课堂教学效率。
五、优化课堂结构，提高课堂教学效率。
复习课要避免简单的重复，教师要在优化课堂结构方面下功夫。要重视前后联系，注重知识网络的形成，不要简单地罗列出1、2、3，要将知识点放在情景中进行巩固，不要只是简单的记忆；要相信学生，激发学生的主动性，发挥学生的主体作用，不要教师一味地大包大揽。
［案例］：我复习第一单元《走进化学世界》中物质的变化和性质这一考点时是这样优化的：
教师：1、问题1：请根据所学化学知识分别举出至少三个物理变化及化学变化的例子，说出你的理由，最后根据你自己的例子总结出物理变化与化学变化的区别与联系。
2、问题2：试就一至三种你熟悉的物质向你同会桌（或全班同学）介绍其物理性质和化学性质，并说出你知道的该物质的用途。
3、教师与学生通过交流形成物质的性质与变化，性质与用途间的网络关系．
总之，初中化学总复习要以“新课标”为指导，教材中的基础知识为依据，科学探究（含化学实验）为重点，创新思维为核心，能力培养为宗旨。只要在复习过程中善于激趣，整合教学资源，让知识在课堂上问题化，发挥化学实验的特点，就会大力提高化学复习课的有效性，从而大面积提高学生成绩。
王建
 关闭窗口
 打印文档
|
附件：