讲评课是英语教学中的重要环节。对于教师来说，它可以使教学中所存在的问题得以弥补；对于学生来讲，它可以复习、巩固所学知识，提高解题能力，规范答题能力，拓展思维能力，深化知识迁移的能力，提高触类旁通的能力。 总之，它可以提高学生综合运用语言知识的能力，在英语教学中至关重要。然而，由于讲评课的内容没有新鲜感，如果缺乏精心的设计，很容易让学生感到枯燥无趣。那么如何使讲评课充满活力呢？我认为可以从以下三个方面来做。
一．营造快乐的课堂氛围
心理学研究表明，轻松愉快的学习气氛能使学生以愉快的心境学习、思考并获得知识，有利于培养学生的学习兴趣。而学习兴趣不仅能转化为学习动机，使学生有高昂的情绪，饱满的精神和旺盛的学习积极性,同时还能促进学生智能的发展，达到提高学习效果的目的。那么怎样营造快乐的课堂氛围呢？
首先，教师的心中要充满爱，要通过自己的言行、表情给学生传递亲切、鼓励、 信任、尊重等情感信息，这样的老师才会被学生喜欢，学生也才能够放开自己，参与到课堂中来。
其次，针对学生好胜心强荣耀心强的特点，在讲评中，应以表扬和激励为主。例如在宣布考试成绩时，可以表扬前十五名而不是前十名；对于进步幅度较大的学生，表扬他们有潜力，并提出目标；对于基础较差的同学，教师应从试卷中捕捉其闪光点，对他们在卷面上反映出的点滴进步加以肯定。而对一直较好的学生则要提出希望，激励他们更进一步。真诚的鼓励能充分调动各类学生的学习积极性,能使学生主动学习,形成“乐学”的良好局面,能为提高讲评课质量提供有效的动力。
二．创设多样化的课堂模式
讲评课应以自主，合作和探究的学习模式为原则。教师要积极创造条件，为学生搭建交流的平台，培养学生面对问题，分析问题，寻求帮助并最终解决问题的能力。学生则要针对自己存在的问题发表想法和见解，相互之间进行思维启迪，从而查缺补漏，真正成为学习的主人。讲评课的课堂形式是多样化的，可以根据内容做不同的调整。例如：
1.学生自主提出问题，分小组讨论处理习题。考试试卷虽然相同，但学生分数参差不齐，解题思路各有差异，知识缺陷和错误情况不尽相同。因此，小组同学可以根据自己小组成员的错题情况提出疑问，共同讨论，得出正确结论。
2.老师精心设置疑问，然后诱导学生讨论。在设疑时老师一定要找准错误的焦点，在讨论中学生可依问题分组讨论。一个组可以讨论几个问题，也可以讨论所有问题。
3.让学生讲评某一题型。这种方式既能调动学生的积极性，也使讲评更贴近学生的心理。通过他们自己的讲解，我们可能会发现，得分的题目学生未必真的都懂，有时可能是歪打正着。学生在讲的过程中，概念会更加明确，思维会更加清晰，知识的记忆也会更加牢固。
4.同伴讲评。学生两两结合，互相给对方讲解题。这种方式能够扩大学生的参与度。
课堂模式的不断变化会让课堂充满乐趣，充满活力，也会让学生兴趣盎然，提高学习的积极性，久而久之，形成良性循环。
三．拓展并深化学生的思维能力
1.要注重知识的归纳与概括。在讲评课中，给学生建立系统的知识结构并进行归纳和概括能使学生举一反三，触类旁通。既可以提高课堂效果,又可以帮助学生理清思路。总的来说有以下几种方法：
（1）按错题原因归类。看是由于教师讲解不清还是学生没有领会。问题如若出在学生身上，还要清楚是审题因素、心理因素、理解因素还是其他因素造成的，在此基础上进行归类分析。
（2）按知识点归类,即把试卷中考察同一知识点的题目归到一起进行分析。分析这些知识在理解和运用中要注意什么，突破口在哪里，关键词又有哪些等等，引导学生学会揣摩出题者想要考查哪些知识点。可以这样问学生：“这道题假设这样改一下怎么做？”“由这点你还可以想到我们学过的哪个知识点？”
（3）按解题方法归类,即把用同一种做题方法的题归到一起进行分析。在讲解中要让学生自己总结方法和规律，培养学生的理解和分析能力及正确的解题思路。
（4）按典型错误归类。在讲评过程中要力求精讲精析，选择关键处加以点拨，充分启发学生的思维能力。
2.要进行对比式的观察。教师可把题目编成组，让学生观察，对比并识别，通过这种模式，可以看出学生的问题出在哪一点上。通过观察，学生对语法现象，知识点等对比记忆，印象会更加深刻，知识会更加系统。例如：
（1）A.I don’t know if he will come tomorrow.
B.If he comes here tomorrow, we will feel happy.
C.If he were a bird, he would fly in the sky.
通过这组句子的对比，可以让学生对If 引导的宾语从句，条件状语从句和虚拟语气的概念更加清晰。
（2）A.This is the place ( )we will reach first.
B.This is the place ( )we will arrive first.
这一组考察了定语从句连词的概念，同时提醒学生词性的重要性。
3.要加强发散性提问
发散性是一种思维的方法，是指从一个目标出发，沿着不同途径去思考，探求多种答案，寻求多种解决问题的方法的思维方式。在考试中，考点是死的，题是活的。因此在讲评课中，对于同一知识点，教师可以多角度多层次并用多种不同的发问方式，引导学生从多方面进行思考，引发学生思维的主动性和想象力，从而锻炼学生思维的发散能力。
4.要做巩固性的练习。一堂讲课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应有针对性布置一定量的作业。讲评课课外作业的布置，有利于学生巩固知识，提高能力，有利于反馈教学信息。可以布置以下作业，例如：
（1）教师以改错题的形式让学生发现问题，改正错题。例如作文评讲后，可将学生们所犯错误搜集整理并集中于一篇短文中，然后让学生将短文的错误改正后写到作业本上。
（2）在专用《错题集》上订正错题.
（3）学生互相出题。
一节讲评课，老师用心不用心效果是截然不同的。如果不精心准备，而只是矫正答案，那么对学生来讲只是吃冷饭而已，课堂定会枯燥无味。但是精心准备的讲评课一定会是高效的，一定会使课堂充满快乐并拥有活力。
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