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提升化学课堂教学有效性的几点策略
发布时间：2015-01-20
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作者：王建
提升化学课堂教学有效性的几点策略
有效性是课堂教学的“命脉”，也是深化课改的关键，如何提高课堂教学的有效性，是所有教师急需解决的关键问题。针对这个问题我做了有效的尝试，力争从课堂教学的结构入手，从学案入手，从实验教学入手，从课堂小测入手，培养学生的学习自主性和学习兴趣，并在教学中运用现代科学技术，通过课堂上“有效的教”和直达课外的“有效指导”，促使学生在有限的课堂时间里进行有效的学习。
一、重视学生能力，改革课堂结构
传统的课堂教学，教师占用了课堂的大部分时间用来“满堂灌”，学生只是一个被动的接受者，课堂效率很低。我冲破了传统的课堂教学模式，把教师由传统知识的传授者变为学生学习的组织者，灵活运用了“先学后教，当堂训练”的教学模式，取得了明显的实效。我重点在新授课中结合“学案导学”运用该模式，具体做法如下。
第一步复习巩固。新授课的开始，拿出三分时间对上一节学生在当堂检测的习题中出现的错误点进行点拨，或对上一节重要知识点的复习，达到温故而知新的作用。
第二步引导自学。将本节课的学习内容分成几部分，每一部分都有具体的学习目标和自我检测习题，这些内容将在学案中展示给学生，学生先看学习目标再看课本自学。在“自学”过程中，教师要鼓励促进学生完成好自学任务，可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们指南针。但教师的话不宜过多，以免分散学生的注意力。
第三步检测自学效果。学生自学每一部分内容之后马上做三到五个自我检测习题。自我检测的习题紧扣自学内容，难度较低。
第四步讨论和点拨。结合学生的实际，根据学生的能力高低互相搭配，科学地把学生分成固定的学习小组，小组内讨论每一部分检测题中的疑难之处，学生间面对面的讲授，达到“老师”当面讲解的效果。教师巡视各小组的讨论情况，但不掺入小组的讨论，总结学生不能自行解决的问题，然后进行点拨，点拨时教师是精讲而不是大讲特讲，教师不能占用太多的时间，教师的点拨时间一节课不能超过十五分钟。
第五步自查。学生完成了所有的自学内容和对应的检测题，并进行了小组内的讨论和教师的点拨后，可能有些学生对于部分学习内容依然存在不解之处，这就需要学生填写自查反馈表，将自己对学习内容的掌握情况如实地反映给教师，教师根据自查反馈表制定下节课前三分钟的学习内容。
第六步当堂检测。在一节课的最后，要留出至少留出十分钟时间，做五到八个与本节内容密切相关的当堂检测题。检测时学生不能借助任何资料，要独立完成，然后交给教师。教师要及时批改，了解每个学生对这节内容的掌握情况，同时制定下节课前三分钟的学习内容。对于个别差生，要及时给他开个“小灶”，帮助他掌握本节课的内容，别让他掉队。
二、重视学案导学，构建知识网络
学案是教师为学生积极地参与学习全过程所准备的一份特殊的学习提纲。好的学案，应该是学生的学习好帮手，是学生学习的有效补充，当学生脱离老师时，它也能有效地指导学生学习。因此，我非常重视学案的设计和利用，让学案贯穿学生学习的始终，以此提高学生的自主学习能力和学习效率。
1. 学案巧设计。在学案设计中，我首先列清本节课的预习要求，本节课所要完成的教学任务，如要掌握的知识点，对某个知识点的探究过程，实验的要求和做法，本节课的自测习题和当堂检测习题，自查反馈表。其次列清本节课相关规律的延伸与拓展，对实验现象等的存疑探索，概括整合等。学案内容力求全面细致，起到引领学生进行综合学习的作用。学案中我还注意留有一定的空白，既便于自己在讲课的过程中进行必要的调整，也便于学生在学习的过程中自行补充。
2. 学案巧利用。每周一，我将一周内要用的学案分发给学生。这样做的目的有三，一是以备学生提前预习之用，让学生在两节正课之外也可以自行学习。二是在课堂上让学生以学案为基础，跟随老师同步学习。通过学案，学生能够知道自己在课堂的每一个时间段内该做什么事，跟上老师讲课的节奏，师生之间信息互通，配合默契，达到最佳的学习效果；教师方面，可以通过学案节省大量板书和抄题的时间，增大课堂容量，多留时间给学生进行自主探索学习。三是一节课结束后，我还指导学生把学案保存好，作为复习资料的一部分，以备复习之需。如此巧妙利用学案，能够使学生快速清晰地构建出所学知识的网络，形成良好的学习习惯，建立起丰富而有条理的知识系统。
三、重视实验教学，提高学习实效
化学是一门以实验为基础的课程，新教材中基于实验基础上的“活动·探究”和“交流·探讨”等栏目也特别多。这些都说明，作为一个化学老师，必须有效利用实验展开教学，以此作为提高学生学习化学的突破口，提高课堂学习效果。
1. 以实验活动激趣。实验是引导学生爱上化学课的重要突破口，可是许多教师为了节省教学时间，简单处理某些实验，甚至对有些实验采取说一说、看一看的方式，只是让学生简单了解，忽略学生的需求，也关闭了学生兴趣的大门。对于那些在高考中所占比重比较大的实验，我重视；对于那些不太重要的实验，我也重视。我不遗余力地为学生创设动手实验的氛围，能让学生参与的坚决让学生参与；不能让学生参与的，也想方设法让每个学生进行现场观摩，激发学生主动参与化学学习，提高课堂教学的有效性。例如在《化学反应原理》化学反应的热效应这一节中，我将教材开头的示意图设计为演示实验：在小烧杯里加入 20g 已研磨成粉末的氢氧化钡晶体，将小烧杯放在事先已滴有4—6滴水的玻璃片上，然后再加入约 15g 硝酸铵晶体粉末，立即用玻璃棒迅速搅拌，使Ba(OH)2·8H2O与NH4NO3充分反应，烧杯与玻璃片冻在一起。这一现象，勾起了学生强烈的探究欲望，接下来的教学效果不言而喻，学生情绪饱满，学习热情高涨。《化学1》中稀硫酸与氢氧化钡在溶液中的反应是一个教师演示实验，我将其改为学生演示实验，由两名实验操作能力强的学生到讲台上操作。一名学生取50mLBa(OH)2溶液和酚酞溶液并将它们放于小烧杯中，另一名学生连接导线、电极和电流表，开始实验。把实验的主动权和实验空间交给学生，在创造浓厚实验氛围的同时，大大提高了学生学习化学的兴趣，提高了学生的动手动脑能力，使课堂教学由“有效地教”转为“有效地学”。
2. 以实验活动促思考。在以实验激发学生学习兴趣的同时，我还巧妙引导，利用一些有明显现象的化学变化创设学习情境，引发学生积极思考、深入思考，使学生产生“打破沙锅问到底”的探究兴趣。例如在《化学1》研究氯水的性质时，我按照课本第15页1—2—11演示进行实验。根据实验现象，我先让学生自行提出探究问题。梳理总结后，让学生进行重点思考：干燥的氯气没有漂白作用，为什么潮湿的氯气却有漂白作用？氯气会与水反应吗？如此一收一放，学生便能够很快地得出结论：氯气溶于水时会与水反应，生成盐酸与次氯酸，次氯酸有漂白作用。学生的观察能力、思考能力都得到了提高，尤其是思维的广度和深度得到了最有效的锻炼。
四、重视课堂小测，巩固基础知识
化学知识比较零碎，学生不爱记忆也很难记住，再加上新形势下教学时间间隔长，教师很难全面了解和掌握学生在每个环节中的学习情况。为了及时了解相关的情况，巩固和强化学生的学习效果，夯实学生的学习基础，我经常在课堂教学中采用课堂小测的形式，积累了以下几点心得：
1. 注意小测形式的灵活性。课堂小测的形式要灵活，要根据本节课的教学任务的完成情况进行设计。可以是方程式默写，可以是10左右的选择题，也可以是小型的综合题。小测的时间可以安排在课前，也可以安排在课中，或者安排在一节课快要结束时进行。但小测的难度不宜过大，时间要控制在十分钟以内，这样既不影响新知识的传授，又做到了旧知识的滚动复习，教师还能清楚每个学生目前的学习状况并对症下药。
2. 注意小测内容的代表性。课堂小测的内容最好是教师集体讨论以后总结的几个易错的知识点，可以是相近知识的对比，可以是规律的归纳，也可以是易错题的变形等，总之它们都应该是知识的主干，是考试的重点、难点，是具有代表性的题目，要引起学生的高度重视。
3. 注意小测批改与反馈的及时性。课堂小测尽量当堂批改，即便不能也要当日批改，这样才能及时地了解学生的学习情况，才能从学生的答题内容及演算中看到学生思路的错误之处。不要使用答题卡，要动手批改。因为手批可以教师在错误之处划上记号，能提醒学生明白自己错在哪里，需要从从哪里改起。对于化学成绩比较差的学生，最好面批面改面讲。通过耐心细致的讲解，使这些学生知道怎么错了，从而及时改正错误，牢固掌握化学知识，增强学好化学的信心。
五、与时俱进，重视多媒体技术的运用。
传统的课堂教学是用一只粉笔、一个板擦、一面黑板授课，这样的教学方式已经不适应当前形势的需要，特别是化学教学的需要。化学是在原子、分子水平的研究物质的一门课程，化学课堂受学科授课的限制，也受教学条件的限制，教师很难单靠粉笔来展示肉眼看不见的微粒子，也无法用合适的语言来描述一些化学现象。如果借助于多媒体技术，能很好的解决这些困难，提高化学课堂教学
有效性。
1、展示微观的化学世界
化学研究的对象是用肉眼甚至是普通显微镜也看不见的微观粒子，由于不能像宏观物体那样展示在学生眼前，造成了不少学生对化学中的微观粒子琢磨不透，不会学化学，不敢学化学。但自从在化学课堂中运用了多媒体技术后，便彻底解决这一难题。例如 “氯化钠溶液导电实验”，如果仅让学生看图片来理解导电，学生是难以做到的。此时，可借助多媒体技术，投影氯化钠导电实验的flash动画，让学生真切感受到钠离子和氯离子的导电行为，了解导电的实质。以前的化学是微观的化学，但自从有了多媒体技术后，可让微观化学变成宏观化学，拉近了化学与学生的距离，使学生看到了微观世界中化学反应的过程，学生对微观粒子不再陌生，对化学反应可以在理解的基础上记忆和运用，使化学的学习变的轻松起来。
2、演示某些化学实验
化学是一门以实验为基础的自然科学，但是有些化学实验，由于有一定的危险，或者是受教学条件的制约，在课堂中无法完成。此时，可借助于媒体技术，把电脑中的实验内容投到大屏幕上，让学生观看，达到教师演示实验的效果。达到实验教学的作用。这样，教师不再空洞的用嘴来说实验，学生可用眼、耳等来感受实验，可以让学生更容易理解反应物质的性质和反应过程，更能持久地记忆与这些实验相关的化学知识。
3、构建真实的问题情境
爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”如何激发学生提出问题呢？问题的提出需要一定的情境，借助多媒体技术可以方便地创设特定的情境。例如“金属的腐蚀与防护”部分，通过投影，再现学生生活中的钢铁锈蚀现象，世界各地的金属腐蚀现象。从钢铁的锈蚀引出金属的腐蚀的问题，为学生构建了特定的情境，使学生认识到金属腐蚀防护的必要性，激发学生思考和提出问题：如何防止金属的腐蚀？学生会主动设计出自已的防腐蚀方案。这样，从学生接触的化学现象和感受到的化学问题入手，创设问题情境，不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，还能促使学生积极地去解决问题，达到学以致用的目的。
4、创设特定的学习氛围
在新的学习内容的开始，教材中往往有“联想·质疑”部分，目的是创设特定的学习情境并提出问题，引发学生的思考，使学生对将要学习的内容充满兴趣。但是有些情境，受学生的生活阅历等因素的限制，单靠教材中的一张图片或是几句话是无法达到这一效果的，可利用多媒体技术来实现学习目的。例如《必修1》中“硫的转化”部分，用三维动画技术显示火山喷发的景象，学生戴上三D眼镜来观看火山喷发的景象，仿佛亲临其境，感触很深，接下来的对教材中的问题的思考会很深入，对下面的学习内容会充满兴趣。
5、快速传递教学信息
教师用粉笔书写会占用一部分课堂时间，这部分时间实际上是一种浪费，这与提高课堂教学的效率的目的背道而驰。如果采用多媒体技术，则可减少这种浪费。教师把将要讲的内容提前书写在投影纸上，或是将学习内容制成POWERPOINT课件，需要时在课堂上投影显示以代替板书。这样可节省教师板书时间，快速传递教师的教学内容，提高了课堂教学的效率。
在课堂教学中，教师及时掌握每一个学生的学习情况，并着力构建学生的主体地位，让学生尽量动脑思考、动手操作、动口表达、才能调动学生学习的积极性和主动性，并适时运用多媒体技术，才能使学生发挥出他们的才智，才能全面提高教学质量，培养高素质的人才。愿我们共同努力，为提高化学课堂教学的有效性作出更有益的探索。
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