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《初中语文教学中片断模写的行动研究》结题报告
发布时间：2016-11-18
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作者：商骏涛
常州市天宁区教育教学研究课题
《初中语文教学中片断模写的行动研究》
结题研究报告
： 常州市_郑陆___中学_语文_______课题组
执笔人_卜 萍
第一部分：研究背景
提到初中作文教学现状，可以用“学生怕写作文，老师怕改作文”几个字来形容一点都不为过。究其原因，简述如下。
1．作为农村学生，相较于城市学生来说，生活中所接触的新鲜事物较少，眼界之狭窄直接影响作文素材的选择。
2．学生自身阅读量少。农村孩子的父母的文化水平普遍不高，对孩子读书的要求仅仅限于课本与相关练习册，或者说只看学习成绩，这样就导致家长平时根本不会给孩子买课外书。关于课外书的阅读是得父母从小有意识培养的，可是据我了解，学生家里除了课本外还是课本。当然家长也认识到作文的重要性，但是他们只会给孩子买作文书。日积月累地读书才能造就写文章时信手拈来的认识在众多家长中是几乎没有的。再加上农村学校图书馆形同虚设也造成学生其实没有太多接触课外书的机会。一来图书馆内藏书老旧，激发不出学生的读书兴趣；二来学生忙于课程学习也无暇读书。由此可见，农村学生的阅读量是远远达不到《新课程标准》所要求的那样400万字的。这从某个层面上也局限了孩子观察生活的视角的丰富性。
3．学生自身对写作缺乏兴趣，只因无法从写作中获得满足、成功的快乐。探根究源，一是学生写作文时不能挖掘生活素材，更多的是生遍硬造，或者胡编乱造；二是有了好的素材，却不知如何写成五六百字的作文，即使写出了要求的字数，而全篇文章几乎都是宽泛的叙述，没有主次，没有详略，更没有细腻的描写。这样的作文到了老师那里，自然不会得到太多的肯定。久而久之，写作的兴趣没了，自然也就达不到2011年《语文新课程标准》中对7—9年级学生提出了“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”、“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达”等阶段目标。
4．老师的指导方式多有不足。
部分农村中学的语文教师，对写作理论掌握较差。在指导学生作文时，不从实际出发，一味地给学生大讲写作技巧，使学生仅存的一点写作兴趣也被高标准的写作技巧给弄得灰了心，以至于今后见到作文就头疼。并且，还有一部分老师把作文课当做是教学中的软任务，认为少上几节作文课是无妨的。这样势必又给学生带来了负面的影响，认为连老师都不重视作文的教学，那么作为学生的他们就更不当回事了，最终必然使学生彻底丧失了写作的热情。
综上所述，农村初中的学生的写作水平普遍不高的情况已经摆在那里了，因此需要教师进行有效的指点、点拨。那么如何对学生进行写作能力的指导？我觉得立足教材中某些课文的片段让学生进行仿写是一个不错的方法。初中阶段的文章有很多是可以模仿，也是值得模仿的。因为其中有些描写细腻，写作特色鲜明,在写作教学中,教师如果能够善用教材,活用课文,对学生进行仿写指导,让学生学以致用,一定会让学生觉得这样的写作简单多了，也就一定会收到事倍功半的效果。
第二部分：课题设计
（一）概念界定
模，就是“模仿”。《现代汉语词典》上解释为：“照着现成的样子学着做。”“模写”，从本质上说是一个心理范畴的概念。模写的过程是作为主体的模写者（学生）与作为客体的环境（模写材料）相互作用的过程。即模写者在书面语言的模仿过程中，造成内在的心理结构和认知结构发生变化，从而引起个体书面语言表达能力发生变化。
片段模写，是指为了激发学生的习作兴趣，教师根据课文的特点，精选一个段落，引导教生探究仿写点，通过阅读教学，引导学生仿照作者的表达方式、写作手法、写作思路、语言组织等特点，进行模仿性练笔，以提高学生习作水平的训练。
（二）研究目标
1．通过研究和实践，探索出能切实提高农村初中学生作文水平的具体策略；
2．探索出促进教师进行专题研究、训练的能力，切实提高教师的教科研水平；
3．以本课题研究为抓手，使我校语文校本教研有重点、有内容、有依托；
4．通过本课题研究，培养学生读写结合的能力，指导学生基本达成模写目标。
（三）研究内容
根据上述研究目标，本课题主要研究如下内容：
1．对模写文本——阅读材料选择的研究。
（1）略高出一般学生的写作水平。可以选择一些考场优秀作文，写作水平上比学生要高出一些层次，差距隔阂又不会太大；选择一些名家美文，力求选择风格质朴，意境明朗；一些经典课文也是上佳选择。
（2）内容切合学生的生活实际。应首先设想，范文的内容是否和学生存在生活差距，能否激起他们的阅读兴趣，有没有理解障碍，模写时会不会存在选材困难的问题等。也可预先做个统计，了解一下大部分学生的阅读喜好和欣赏风格，选择尽量贴近学生一些的。
2．对确定读写结合点的研究。
（1）每次训练侧重一方面。让学生紧紧围绕这一个点，反复阅读，细细揣摩，认真模仿，写好写像。
（2）从学生写作实际出发。即学生作文中缺什么，在训练中就补什么，如选材单一，思路狭窄，内容空洞，描写苍白等。
（3）从选文的写作特色出发。范文的最大特色，就是范文最为光芒四射的地方，学生一读为之激赏，再读为之倾倒，带着这种情感，进一步有目的地研读，就容易发现范文的“玄机”所在，习得范文精髓，模写时笔头就自然流畅。
（4）选题要呈现一个有序提高的动态过程，由点到面，逐步伴随学生在训练中不断成长。
3．指导学生基本达成模写目标的研究。
（1）训练目标明确，重点突出，操作性强。
横向，要考虑每次训练具体让学生巩固或习得哪种写作方法，并考虑它和前面训练点之间的联系，做到分类清晰、过渡自然，并略呈递进趋势；纵向，要根据横向的每个训练点，以及训练情况的反馈，分析大部分学生的能力优点和弱势，确定今后要在哪些方面再进行巩固训练。训练要求具体，学生抓住了重点，有针对性地研读模写，效果也较明显。
（2）提前给出简明的达标要求，对照要求完成习作和自我评价。让学生在训练前做到有的放矢，训练中时时对照不偏离，训练后完成初步自我评价。
4．改进与优化习作评价的研究。
（1）用量化的分数激发学生的竞争意识。
可以以8分为标准分，根据习作质量高低在5分和10分之间浮动，如果有书写特别端正漂亮的，或习作中有各种上佳表现的，可在原来得分的基础上载另外加1—2分。
这样，给学生带来了新鲜感；基本分之间最大的差距也不过5分，基本上每位学生都得到相应肯定和鼓励；真正写得好的同学，会得到满分甚至是附加分；没有了不及格的担忧和动辄十几分的差距，习作兴趣不断升温。
（2）用“评语”的方式和学生进行交流。
评语除了以书面形式在作业纸上表达出来，也可和学生当面进行交流。一句简单的鼓励，也会传递一种力量；一回思想的交流，也会催发一份理解；一次准确的指引，也会令人茅塞顿开；几句善意的批评，会让错误望而却步。
(3)在课堂讲评中引进激励机制。
充分鼓励并展示学生习作中的优秀作品，真正将对优秀习作的学习进行到底，让每个同学都有不同程度不同角度的收获；发现并肯定学生习作中有进步的地方。
5．引领学生进行升格创作的研究。
（1）督促学生进行评后反思和小结。小结工作必不可少，哪怕只是让学生口头完成或作一下思考归纳。作文片断训练是个“积水成渊”的活动，必须把细致的阅读观察思考和写作结合起来，逐步提高，不能求之过急，不可半途而废，每前进一步，都作一次反思和小结，写作水平才能真正得到提高。
（2）褒赞在习作中张扬自己个性的学生。我们要利用一切时机，褒赞那些在习作过程中凸显个性的学生及作品，以此表明教师的态度和立场，引导更多的学生敢于去大胆创新，写出更具生命力，更为活泼感动人的作文来。
（3）定期进行作文片断的升格训练。好文章是改出来的。要督促学生在欣赏了同学的优秀习作，发现自己写作中存在的问题后，再次对照范文和自己的习作，字斟句酌，及时进行修改。修改，就是进行二次创作，要引领学生在完成既定模写目标后，大胆创新，写出自己的个性和特色，达到真正意义上的超越与升格。
（四）研究方法
根据上述研究目标和研究内容，本课题将采用如下研究方法：
1．文献研究。收集资料，认真学习教育教学理论，分析研究他人的研究成果、实践经验。在科学理论的指导下，正确把握片断模写的原则、方法，在这基础上研究制定实施片断模写的行动计划，为具体实施提供具体的方案。
2．行动研究。根据制定的行动计划，以语文教师和语文课代表为骨干，组织全体语文教师在教育教学中积极实施，在片断模写教学的具体实践中学习研究、创新创生，不断探索。将明确分工，落实责任，加强指导，重视考核，确保真正付诸行动，并在行动中不断完善和提高。
3．个案研究。一是以班级为单位作为个案，每学期随机抽样2-3个班级，对班级实施片断模写情况的解剖分析。二是对学生进行个案分析。每学年选择若干名写作水平优秀的学生、写作水平有较大提高空间的学生进行跟踪调查，观察分析。通过个案研究对实施片断模写及时总结成果和经验，及时发现存在问题，及时调整教育策略。
第三部分：研究过程
本课题2013年11月获准立项，2014年1月开题论证， 2016年11月完成相关内容的研究，进入总结梳理阶段。三年来，课题组全体成员紧紧围绕课题方案所确定的研究内容、研究目标、研究方法，积极开展一系列理论学习和实践探索，在课题论证、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，取得一定成绩，达到了预期效果。
一、调研聚焦，立足现实，彰显生本特色
在课题研究的起始阶段，我们以年级组为单位，通过习作分析、问卷调查、教师访谈等的方式，了解相应年级学生的作文现状。学生问卷内容从对片段模写的认知水平、情感态度、行为倾向三个方面进行调查，主要涉及学生对片段仿写目的、作用的认识；对仿写方法、评改方法的掌握等。教师访谈的内容主要涉及作文教学中的难点、作文教学中如何有效指导、如何有效批改等问题。
通过统计分析调查数据、整理汇总访谈记录，我们发现学生对作文仿写目的、作用的认识与态度不容乐观，大多数学生不会观察，对“观察”的理解过于狭隘；不会自觉地把教材资源、阅读文本内化成为自己写作的模仿范本，人为割裂了“读”与“写”，语言的“吸收”与“输出”；不愿也不会写作文。同时大多数教师认为初中作文教学基本上处于一种无序状态，随意性很大，现行语文教材对作文教学缺少序列化训练的要求，也缺少操作性、参考性较强的优秀作文教材。
在课题研究的实践过程中，为了使仿写片段的选择更贴近学生生活实际，更易于调动学生仿写的兴趣，还经常进行常规的小调查。
调研所需问卷以及访谈提纲等调研工具，从题干到具体问题的设计，都由课题组成员经历各自拟定、初步汇总、多次修改后自行完成。因为问卷设计的相对规范，使得采集的信息具有一定的研究价值，尤其是能比较真实地反映我校作文教学的实际情况（如最近几届学生的习作都暴露出长于叙事短于描写的不足，其中尤以2015届学生为甚），使我们关注学生作文中存在的突出的问题，寻找日常作文教学中被忽略的问题，探讨作文教学存在的弊端，使后续实践研究的开展更有针对性，确立新的生长点。
二、学习借鉴，积累设计，提升研究水平
要使课题得以正常开展研究，必须具备一定的理论高度。首先，课题组向每位成员荐读了叶圣陶先生的《文章例话》、《王栋生作文教学笔记》、《从此爱上作文课》、《新课程作文教学优秀案例》等优秀专著，并充分利用网络进行资源共享。读完之后，每位成员联系自己的教学实践，写好读书笔记。其次，平时坚持阅读各类教育教学杂志，《作文指导报》、《中学生学习报•美文读写周刊》等期刊，学习关于本课题研究的相关最新进展情况的资料，不断开拓视野，避免研究走弯路。再次，走进名师博客，学习名师相关课题实验的经验、实录，联系自身研究实际进行有效反思。
片段训练的优越性，在于字数要求低，短小、灵活、便捷，耗时少、操作易、效果明。将片段训练有机穿插于阅读教学之中，有效地解决了课堂教学时间紧迫导致读写难以“超级链接”的问题，增加了学生的语言实践机会，激活了学生的思维，也让学生与文本的对话更深入，更富有含金量。
——吴伟星
面对作文分值的提高的现实压力，面对写作出现的困境，教师要引导学生积累素材，写出真实感人的作文。策略是：放飞想象去写作；从自己的生活中抓取素材写作；让学生走进自然用灵魂及时感悟而写作。从自身的能力，向内审视，向外感悟三个角度来积攒写作实力。
——陈丹
以生为范让提供范本的学生体验到成功的喜悦，给他们以勇气，给他们以信心，给他们机会。……老师在情境创设中，可以有意让佳文小作者将如何打腹稿，如何布局谋篇等体会告诉同伴。再用“下水文”中丰富的词汇，精彩的段落感染、陶冶同伴，在学生心中树立良好的榜样形象。作文因情动而相随，让全班在榜样的带动下形成一个爱写作文的氛围。
——沈亚南
反思作文教学现状，学生普遍反映生活枯燥，没什么可写，也不知道怎么写，即使写出了文字，也少有佳作。他们的文章中，无病呻吟者，结构混乱者，语言乏味者比比皆是。所以片断模写就异常重要。“模写”是学习别人运用语言文字的能力、写作技巧的方法；是学习写作的第一步，目的是为以后的独辟蹊径打基础。指导学生写作过程中，最好的方法就是让学生试着读一点文章，再写一点，然后根据他所读的、所写的再作有针对性的引导、点评，这比灌输给他空洞的理论要实用得多。
——卜萍
深入的理论学习开阔了我们的视野，更新了理念，提升了能力，为更好地开展本课题研究提供了质的保障。
三、实践研讨，反思建构，探索教学策略
每一学期，我们都组织若干次课题组内研讨，其内容包括：活动现场参与、现场研讨、经验交流、问题聚焦、拓展重建等。在这样的研讨中，课题组成员不断完善研究的方法，不断纠正研究中出现的偏差。
（一）以范文引路，强调读写结合的理念
1.略高出一般学生的写作水平
写作须以阅读积累为基础，对于范文的选择，我们认识到应以略高于学生的平均写作水平为最佳。一方面学生不至于因“叹为观止”而产生畏难情绪；另一方面,既让学生因欣赏而催生模仿和创作的冲动,也为学生能力的提高设定了追求的目标,留出了努力的空间,真正具备了借鉴和模仿的意义。
2.内容接近学生的生活实际
学生的读写能力会受到阅历、学历、生活环境等的影响。因此选择范文时,我们选择那些与学生生活差距较小、易于激起阅读兴趣、模写时不会产生选材困难的范文。为了更贴近学生的阅读喜好和欣赏风格,在选择范文时，我们还经常进行常规的小调查。范文首先来源于现行苏教版教材中易于激起学生共鸣的优秀课文，还有的来自于每年的中考佳作，另有一部分则由学生自行推荐和老师的下水作文。教师“下水”，以自己的切身行动影响学生，更能调动学生的写作积极性，教师喜欢写作文，文章写得情趣盎然，鞭辟入里，学生会情动而随。
以下是我们选用的部分范文:朱自清先生的《春》、老舍先生的《济南的冬天》、中考佳作《大自然让我陶醉》；魏巍先生的《我的老师》、莫怀戚先生的《散步》、中考佳作《童年的追怀》、《数学老师撷趣》。
（二）重视近距离模仿，以习得方法为目标
1、确定仿写点的原则
模仿是学生习作的必经阶段，经过实践、反思，我们认识到确定读写结合点应遵循以下几个原则：
（1）从模写的侧重点出发
在确定每次的模写重点时,不可因范文出彩点丰富而一次拟定多个模写点。如果训练点较多,那会让学生顾此失彼,无所适从。所以每次训练的仿写点应该集中而明确,如传神的人物外貌描写,或细腻的心理描写,或生动的环境描写,或某种修辞手法的运用,甚至只是小标题的模写……从一点着眼,从小处着手,降低训练难度,让学生紧紧围绕这一个点,反复阅读,细细揣摩,认真模仿,写好写像。
（2）从学生写作实际出发
模写切入点的设定要有原则,那就是学生作文中缺什么,在训练中就补什么。如不少学生习作中遇到的问题:选材单一、思路狭窄、内容空洞、描写苍白等。如果一次训练达不到预期效果,还要围绕这一训练主题安排第二次第三次训练，真正让学生在训练中有所习得,有所改进。
（3）从选文的写作特色出发
（3）从选文的写作特色出发
模写要依托范文展开,必然要选择其最为突出的优点而后学之。如范文《感悟四季》,以能抓住每个季节有代表性的景物,展开细腻的景物描写见长,我们抽取其中描写秋天的一个片断,让学生根据上下文的写法及风格,进行片断补写训练。再如学习了沈从文先生的《端午日》中“龙舟竞渡”、鲁迅先生《社戏》中“月夜归航”等片段后，孩子们就发现在习作中加入侧面描写可以更好地表情达意，使所要表现的内容或主题更加鲜明突出，起到“绿叶衬红花”的作用。
（4）循序渐进，由点及面，有序提高
现行苏教版初中语文教材实行单元教学，每个单元都有明确的教学主题，单元主题的确定本身就遵照了学生思想情感、心理发展的阶段原则。在片段模写训练中，首先要遵循初中生身心发展的阶段特点循序渐进，不能随意逾越学生的认知能力阶段；同时还要遵循学生写作的实际水平，否则片段模写训练就会处于拔苗助长的状态。以写景散文为例，七年级上学期，我们把仿写点确定为模仿课文《春》、《济南的冬天》、《夏》中的写景角度、修辞运用；八年级下学期，则将仿写点确定为模仿课文《海燕》、《白杨礼赞》、《石榴》，学习托物言志手法的运用。与此同时，还有部分学生写作能力比较薄弱，哪怕是进行片段模写也有一定难度。对于这些学生，尤其需要教师设置梯度、加强指导。我们先让他们作仿句，运用托物言志的方法造句。
例句：我爱莲花，因为它出淤泥而不染，恰如清高正直，人格高尚的君子。
造句：我爱 ，因为它 。
造句：我爱 ，因为它 。
（供选取事物：朝阳、雨伞、指南针、蜡烛、小草、铺路石……）
然后才指导他们将刚才的造句练习扩充为300字左右的片段。
片段模写最终是为完整文章的写作而服务的，所以在确立仿写点的时候，我们还注意围绕同一主题进行多次不同写作方法、不同写作角度的仿写。如七年级下学期，围绕人物的写作，我们就安排了外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写、细节描写等多个仿写点的练习，为片段模写之后的大作练习打下扎实基础。
2、丰富片段模写的内容
（1）反复诵读，感悟语言特色，进行以积累语言、运用语言为主的片段模写
古语有云：“读书破万卷，下笔如有神。”引导学生多读、多背语文课本、课外读物中的妙语佳句、精彩片段，教师再进行适时点拨，一同分析语言的精妙所在，之后再进行仿写，能帮助学生自然而然地吸收文本语言作为自己习作的语言，正如朱熹在《训学斋规》中所说“大抵观书先须熟读，使其言皆若出于吾之口。继以精思，使其义皆若出于吾之心”，
例如，梁衡先生的《夏》一文中有这样的句子：“春之色为冷的绿，如碧波，如嫩竹，贮满希望之情；秋之色为热的赤，如夕阳，如红叶，标志着事物的终极。”我们可以按照其句式以“夏之色”（结合课文对夏的特点的描写），“冬之色”（结合自己对故乡冬日的观察）开头各写一个句子，要求写出季节的特点。有的同学写出了这样的句子：“夏之色为暖的黄，如麦浪，如玉米，肩扛起秋日的辉煌。冬之色为冷的白，如寒霜，如瑞雪，承载着来年的希望。”因为有章可依，又因为所写景物或是课文中熟读之景，或是生活中可观可感之景，所以学生在简短的描写中，原本枯燥的语言悄悄发生改变，慢慢从味同嚼蜡逐步生色，最终活色生香起来。
（2）生发联想，贴近自我生活，进行以积累生活素材为主的片段模写
语文老师要让学生明白的关于写作的第一要义就是：作文来源于生活，它需要我们去观察、去体验。教师要用好范文，帮助学生抓住事物特征，增加观察角度，掌握观察方法。
在《一面》中，作者由远及近多次强调鲁迅先生的“瘦”，以表现先生为祖国、为人民牺牲个人健康、艰苦工作，“俯首甘为孺子牛”的高尚品质。因此，在指导写作时，我们反复向学生重申：必须写出写作对象在外貌、动作、性格等方面于别人不一样的地方（即特点），写的是“这一个”，而不是“这一群”。以外貌为例，并不是所有的男孩都是浓眉大眼，有的男孩长了双虽小却精神十足的“眯缝眼”；有的男孩满头浓密的黑发，有的是根根直竖的板寸头……
“冬是个寒冷、万物凋零的季节。它没有春‘草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟’的安适与浪漫；没有夏‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红’的蓬勃与旺盛；也没有秋‘停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花’的诗情与深远。但在它天高云淡、苍凉旷远的背后，也有‘墙角数枝梅, 凌寒独自开’的坚持与淡定。”
（3）精心研读，剖析布局谋篇，进行以积累写作章法结构为主的片段模写
大部分情况下,我们采取同一主题的片断模写,如读了《数学老师撷趣》,让学生也写一段自己数学老师的生活细节。但如《感悟四季》这样板块式的范文,是按四季顺序来写的,我们就抽取出描写秋天的片断,进行补写训练。有时,也会一次给出几篇作文的开头,帮助学生概括出分别采用的方法,再给出一个全新的话题,让学生选择至少两种方法进行习作开头的模写；再如让学生阅读《成长的滋味》一文3—5自然段，根据其文段中心句和文末总结句，补写恰当的开头和第2自然段。
三、及时反馈，多元评价，强化学生写作兴趣和信心
有效的作文评点必须及时，在片段模写训练过程中，我们一般是让学生当堂评改。
叶圣陶先生曾经告诫我们“学生作文教师改，跟教师命题学生作一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”让学生变主动——为我们片段模写的评改提供了前进的方向。实践中，我们打破往日教师全批全改的固有形式，首先丰富了评价的主体，让学生自己、同伴、老师都参与评价；同时丰富了评价的形式。
1、学生自改自评
学生写完初稿后，用红笔自己修改一次，主要改错字和病句。
2、分组互改互评
依据学生写作能力不同，我们把写作水平相近的学生分为一组，通常是4人一组，然后以作文本为中心，进行两次分组批改。
第一次作文本分组:作文本依据主人所在的组为一个小组。学生按照以下的方法互相修改作文：
（1）圈出彼此作文中的错别字，划出文中的病句，当场改正。
（2）对照比较，完成打分和评语。要求学生对照每次模写的要求和自己的写作思路，对手中同学的作文谈出自己与之不同的处理方法。
（3）选择对方文章中自己认为精华或者不足的段落，进行仿写或者改写。
（4）在本组中，推荐最好的一篇文章，并完成推荐文字，让老师做最终的修改。
第二次作文本分组：把修改后的作文本分发到另一组学生手中，遵循这样的原则：基础好的学生（以下简称A）和基础较薄弱的学生(以下简称B)互相修改对方的习作。
面对不同的组，因学生不同，提出不同的修改要求：
A组的学生在阅读中，要善于发现B组同学文章中的优点，小到一个词语的运用，并用激励性的评语给B组同学以鼓励。
B组的学生在修改作文时，能够找出错别字，病句，并对照手中的文章，结合自己的作文，发现自己写作的提高点。
学生在互批互改的过程中，既能互相交流，互相促进，共同提高，又节省教师全批全改的时间，做到及时反馈，较快地提高了学生们的习作水平。
3、教师讲评
教师讲评中,我们既围绕优秀作品,进行师生互评，真正将对优秀习作的学习进行到底,使每个同学都能有不同程度不同角度的收获。同时，在讲评过程中我们还特别注重进行纵向比较,发现进步明显的学生习作,在课堂讲评中相机进行点评和鼓励。
需要提出的是，无论是学生互评打分，还是教师批阅打分，我们都采用十分制。以8分为基准分,根据习作质量高低在5分和10分之间浮动,如果有书写端正漂亮的,习作中有上佳表现的,可在原得分基础上再加1—2分。这样变通后的打分制,首先给学生带来了新鲜感,使他们对这种模写训练维持较高的兴趣;其次,没有了不及格的担忧和动辄十几分的差距,每位学生都得到了相应的肯定和鼓励,对写作就更为自信。
4、编撰个人（小组）习作集，建立个体写作纵向发展档案。
每个学年我们都鼓励学生编撰个人（小组）习作集，通过学生对自己课堂学习行为及成果的评价，以及同伴、家长、老师对片段模写中学生的表现进行综合的、纵向的评定，促使他们不断地跟自己纵向比较，在纵向比较中既收获快乐、收获信心，点燃写作的热情；同时也明确新的生长点和发展方向。
5、多渠道展示学生优秀作品。我们利用班级文化墙的建设、班级网站、《郑中家长报》、编写全校学生优秀习作集《扬帆起航 幸福成长》等多种渠道展示学生优秀作品，提高学生的写作兴趣，使学生在写作中获得认可与欣赏，进而享受写作带来的收获与快乐。
第四部分 研究成效
经过三年的实践和反思，我们取得了一定成果，具体体现在：
一、促进学生全面发展
（一）以范文为载体，以片段写作为形式，降低习作难度，让学生“愿写”
学生对作文是畏怯的，普遍存在着习作障碍心理，同时他们又具有较强的模仿性，喜欢模仿也善于模仿。因为是片段，学生无需去长篇大论；因为是模写，学生感到有拐杖去支撑，比较容易写，也比较容易写好，激发了学生的写作兴趣和积极性，形成写作水平和写作兴趣相互促进的良性循环：
兵士们把30只绿头长颈大雄鸭放入水中，岸上的人一阵蓄势待发，长官一声令下，会泅水的军民即刻起跳，像条泥鳅似的钻入水底，欲捕那“丰盛的晚餐”。在他们看来，大雄鸭早已成为他们的猎物，迟早是他们的囊中之物。他们对着大雄鸭一阵穷追猛打，转眼间，有一个人已经快追到鸭子了，但是鸭子却脚一蹬，鸭璞一摆，轻轻松松地就逃出生天。还有一人也快抓住鸭子了，但是由于鸭子扑打程度较高，水花虽不至于迷了眼，但也阻挡了一部分的视线，再一次让鸭子逃了。虽然还没有一个人捕捉到鸭子，然而丝毫不能阻挡人们高涨的热闹气氛，仍不少人直呼加油。这一热闹气氛似乎激励了正在扑捉鸭子的兵士们。只见一个身强力壮的人将鸭子使劲地拽住脖子，鸭子还没来得及呜呼一声，就葬送了自己的姓名。有了第一次的成功，后面的人鸭大赛，人胜利的消息也算不得什么了。有的人拉住鸭脖子，有人合力擒拿，鸭子或者很给面子地被擒拿，不给面子的，直接一伸脖，一划脚蹼，逃出生天。当然，运气好的守株待兔就按到了鸭子，运气不好的穷其一生本领都没捕捉到鸭子。总之，大雄鸭很快便全部被捕，捕到的人喜气洋洋，没捕到的也不生气。天也渐渐晚了，端午盛世在最后的竞捉雄鸭中完美落幕，忙了一天的人都笑哈哈地回到屋里！
——七（1）班 刘永（《端午日》“竞追鸭子”片段模写）
（二）加强阅读，丰富素材，指导写作方法，让学生“能写”
我们利用每日晨读、经典诵读社团、“语文主题学习”、“好书伴我成长”活动、“情智语文”文化长廊等多种渠道向学生推荐文质兼美的范文。读时，大家做摘抄，写赏析，练仿写；读后，生生、师生共交流。通过多读，学生自然而然地吸收文本语言作为自己习作的语言，为作文积累大量的语言材料和写作材料，为写好文章打下坚实的基础。由于年龄和阅历的限制，学生直接体验的情感范围较小，这时更是必须指导学生多读优秀的文学作品，与其中的人物同悲同喜，共同体验。在阅读中，积累他人的思维形成自己的思想，丰富自己的思维品质，提高习作的品位，避免习作因单纯叙写生活琐事而流于庸俗：
妈妈，还记得那一次吗？我生病了，你在外急着为我奔波。还记得那一次吗？我与你赌气，你我冷战了几天，但是过几天又好了。还记得那一次吗？你的手伤痕累累，一个人在那愈合手伤和心伤。
如今，我已经成为一名初中生。这期间尽力的岁月，你我都已经转变了不少。我从那个稚气天真的孩子变得成熟稳重。而你，在岁月的侵蚀中，已失去了当年青春的年华。你的青春已不再，现在做的，只是一个身为人母的职责。也许，是你把你的青春送给了我吧。转眼间，我长得比你还高了，可是我还是离不开你的。我还是没办法张开羽毛逐渐丰满的翅膀。对不起，我的青春换来的是你的衰老。
——八（5）班 许可（《我的母亲》片段模写）
（三）尊重个体感受，丰富评价的主体、形式，让学生“乐写”
德国教育家第斯多惠说：“教育艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”通过丰富习作评价的主体和形式，经过长期而一贯的训练，让学生在评改作文中，学会欣赏别人的优点，并将评判他人作文的标准内化为自己写作时的注意要点，从另外一个角度提高自身写作水平；让学生在评改作文中，感受被人认可的自豪，享受成功的喜悦，从而激发起更高的创作热情：
我将同学日记中比较优秀的题目悉数列出如“心里美滋滋的”、“趣在其中、“走过那一个拐角”、“心灵深处的歌”、“为梦想涂上色彩”、“记忆中的那把红伞”……然后让学生说说这些题目的优点。同学总结到：这些题目既能概括文章中心思想，又短小、幽默、新鲜，较容易能引起读者注意。我又引导学生，他们是怎么做到的呢？最后我们总结到，好的标题应该确切、精炼、生动、新颖、有意蕴，有文采。此后，许多学生非常重视作文题目的拟定，好题目层出不穷，如：“礼轻情意重”、“童年的符号”、“脚步下的爱” 、“给忧愁的一封信”、“住在妈妈的掌心里”……
——沈亚南《作文教学以何为范》
（四）切实提高写作水平
三年来，我校学生参加省、市、区级各类作文竞赛，屡创佳绩。2015年，吴怡平同学获得江苏省“七彩语文杯”第十四届“中学生与社会”作文大赛初中组一等奖；2016年，周思雨同学获得“苏教国际杯”江苏省第十六届中学生作文大赛（初中组）二等奖；同时，还有近百位同学在省、市、区级各类作文竞赛中获奖，五十多篇学生习作发表在《常州日报》、《关心下一代周报》、“江苏少年网”等省、市重要报刊杂志上。我们将这些同学的优秀习作集合成册，编撰成《扬帆起航 幸福成长》。
（五）作文、做人同时成长。
尤其可喜的是，在丰富片段模写评价主体的过程中不仅提高了同学们的写作能力，而且完善学生人格。在片段模写多元评价过程中采用最多的方式是小组合作进行评议修改，很自然地培养了孩子们尊重他人，团结协作，善于听取他人意见的良好习惯和积极向上的人生态度。
二、促进教师专业成长
研究实践过程中，课题组老师学习了大量相关的教育教学书籍，教师的教育教学观念、教学行为、思维方式、实践智慧都得到了进一步转变和提升。老师们坚持以学生为主体，以教师为主导，通过多种方式丰富学生习作素材，指导学生模写方法，为每一个学生的自评互改创造机会和条件，促使他们都参与到具体的语言实践活动中来，让每个学生都有所发现，有所感悟，有所成长。
课题实验的开展，使课题组老师自主学习、积极实践，勤于反思，勤于动笔，撰写了一篇又一篇的教学案例、反思论文，提高了课题组老师片段模写教学经验总结能力，使作文教学逐步形成自己的风格。
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姓名
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论文
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等级
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沈亚南
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《作文教学以何为范》
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省“蓝天杯”三等奖
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许小云
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《智慧：在改写中生成》
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省“师陶杯”三等奖
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吴赛花
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《强化学生主体意识，回归作文教学本质》
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省“师陶杯”三等奖
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吴伟星
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《寓片段训练于阅读教学之中》
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市教育学会二等奖
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许小云
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《初中“改写类”片段训练实践例谈》
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区教育学会三等奖
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吴伟星
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《在阅读教学中开展作文片段训练》
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发表于全国中文核心期刊《语文教学通讯》
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陈 丹
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《掬一把生活的泉水，让写作神采飞扬》
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发表于《中学时代》杂志
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卜 萍
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《实在做好片段模写 提高学生写作能力》
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发表于《新课程》杂志
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卜 萍
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《浅议如何发挥主题学习在作文教学中的作用》
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发表于《现代语文》杂志
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三、初步构建了初中语文片段模写的序列化教学模式
为了使片段模写切合我校学生身心发展特点和习作能力的逐步提升，我们循序渐进地进行片段模写的序列训练，三个年级各有侧重，力争达到新课标对写作的要求“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。
第一，按表达方式确定：记叙文-→说明文-→议论文。
第二，按片段模写流程确定：“知识先导与激趣活动→范文赏析与方法探究→应用与训练→自评互评与交流展示”
“知识先导与激趣活动”是作文训练的重要环节。实践中，我们遵循学生的认知规律，帮助学生并与学生一起构建起写作知识。首先这种写作知识是方法性知识，在形成过程中，要让学生能够调动已有的阅读与生活经验，教师亦要参与其中，与学生一起去主动建构。其次，在一堂作文训练课上，这种知识必须是集中的、明确的、可操作的。比如，卜萍老师的《绿叶扶花 烘云托月——记叙文中的侧面烘托》教学中，首先让学生读《社戏》中相关文字并思考：“‘这一次船头的激水声更其响亮了，那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔夫，也停了艇子看着喝彩起来。’想一想:孩子们月夜归航，船速如何？你是怎么知道的？作者是从哪两个角度进行描写的？”引导学生从阅读经验中感知什么是侧面描写。接着利用《端午日》中龙舟竞赛的描写，引导学生感悟侧面描写在表现人物特点上的重要作用，激发学生的写作兴趣。
“范文赏析与方法探究”是片段训练的过渡环节，通过例子引路，让学生习得方法，为写作训练做充分准备。如沈亚南老师的公开课《关注动作 写活人物》，首先隐去范文片段中人物名字，让学生根据范文中人物动作猜测人物身份，使学生认识到动作描写要突出个性；其次引导学生再读范文片段，思考为什么大家最先猜出的人物是猪八戒，使学生意识到因为作者在写作时抓住了猪八戒的典型动作来写；最后组织学生小组交流，根据唐僧师徒四人不同个性，各用一个动词替换掉范文中的“看”，使学生认识到动词的运用还要准确。
“应用与训练”是让学生将已有的知识经验，通过片段模写，提升写作能力。
如不少考场佳作的结构构思善用“小标题”式，同学们经过收集、整理后发现，“小标题”式主要有“时间串联法”、“空间排列法”、“层层递进法”、“并联法”四种方法。大家学以致用，有的同学就在习作中运用了“并联法”：（1）课堂上的踊跃；（2）赛场上的拼搏；（3）大扫除时的积极，习作层次清晰，布局非常巧妙。
“自评互评与交流展示”是片段训练的反馈形式，这一环节正是以学生为本的合作课堂应秉承的理念。及时反馈、多元评价，使生生、师生在交流与碰撞中展现了个体生命的活力与灵性，正是对作文课堂教学有效性的检验。
第三，按年级划分：
七年级上册，根据《春》、《济南的冬天》、《夏》，我们把仿写切入点确定在写景抒情的模仿训练上。模仿课文中的写景角度、修辞运用，但创新了写作对象，以故乡常州为背景，完成了《故乡的秋》、《故乡冬晨》的片段模写训练；
七年级下册，根据《童年的朋友》、《一面》、《我的老师》，围绕人物的写作，我们安排了外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、神态描写、细节描写等多个仿写点的练习。模仿《松鼠》、《松鼠金龟子》，学习运用打比方、举例子、作比较、列数字、摹状貌等常用说明方法，写一写自己熟悉的小动物。
八年级上册，根据《背影》、《父母的心》、《我的母亲》，模仿经典课文中人物的塑造方法、情感的复杂性传递，进行“至爱亲情”为主题的片段模写。
八年级下册，将仿写点确定为模仿课文《海燕》、《白杨礼赞》、《石榴》，学习托物言志手法的运用；模仿《多一些宽容》，学写简单的议论文片段。
九年级上册，根据《故乡》，模写结合多种表达方式的较复杂的记叙文。
九年级下册，主要进行谋篇布局、章法结构的片段模写，如：推敲开头，巧设结尾；工于描写，流畅表达等。
第五部分：需要进一步探讨的问题
1、模写是创造的过渡，虽然是片段模写，也要力求避免雷同，要鼓励学生从机械仿写过渡到变通的或有创造性的模写，写出更具生命力、更为活泼动人的作文来。
2、加强片段模写与完整习作练习的结合，以切实培养学生的作文能力，从而起到事半功倍的成效。
3、每一学期的研究过程大体相似，没有太多质的提升，研究成果往往就是老师们的教学设计和学生的作品；同时囿于我们这些一线的教师理论水平有限，很难对课题研究作更深入的思考，也很难对实践中的困惑、反思进行理论层次的分析。
第六部分：附录
（一）参考文献目录
1、《义务教育语文课程标准（2011年版）》，北京师范大学出版集团，2012年1月第1版
2、张红霞《教育科研方法》:ISBN：9787504146014，教育科学出版社，2009年8月
3、叶圣陶《叶圣陶论语文教育》，中央教育科学研究所编，河南教育出版社
4、路德庆《普通写作学教程》，高等教育出版社1994年出版
5、宁会军《如何提高学生的写作水平》，《21世纪中学生作文.初中教师版》，2009年.5
（二）课题组人员名单
吴伟星、卜 萍、李飞云、许小云、丁云波、张 洁、吴赛花、陈 丹、吕月华、
沈亚南、陆 群
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