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教育科研总结（二）
发布时间：2016-12-08
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作者：缪菁菁
提高思想品德课课堂实效性的思考
思想品德课不仅是一门文化课，更重要的是一门德育课，其教学任务是帮助学生树立科学的世界观、人生观和价值观。在新课改背景下，初中思想品德教学倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，让学生在课堂上既能愉快地接受新知识，能力也能得到提高，并且要培养某些情感。到底如何才能实现这个三维目标，是所有品德课老师关注的问题。可以从关注学生兴趣、认真进行教学设计、注重我们的课堂等方面进行尝试，让学生真正爱上这门课，从而提高课堂教学的时效性。
一、 创设情境，激发学生学习兴趣
兴趣是孩子最好的老师。要提高课堂效率，必须激发学生的学习兴趣。从心理学角度上来讲,如果一件事情能不断给我们带来快乐和愉悦的体验，我们就会越来越喜欢这件事情；反之，我们就会越来越厌恶这件事情。这就是条件反射的原理。
传统的思想品德课教学中，教师一味地依赖教科书和教学参考书，课堂演变为教师“读书”的地方，模式过于单一，导致课堂死气沉沉，缺乏生气。自然，学生失去了对课程的兴趣。
那么，怎样激发学生的兴趣呢？正所谓“良好的开端是成功的一半”。一节课的导入部分对整节课起着至关重要的作用。学生的注意力往往会被精彩的导入所吸引。教师可以借助现代化教学手段创设情境，也可以通过事先让学生预习、准备一些活动等方式来导入。比如，在讲授《做个成熟的消费者》这一框时，我先让几个学生预习，自编剧本，课堂开始上演一个学生因购物时没有注意而被欺骗的小品，其他学生乐在其中，也学在其中。发现了当事人被骗的原因后，自己也从中受益。通过这样的设计，学生的兴趣一下子就被激发了，融入到了我创设的情境中，再通过自己的判断、讨论得出结论，增长了相关的购物知识，间接地提高了购物的能力，对今后在生活中购物也是很有帮助的。
除了利用精彩的导入以外，多媒体手段也是激发兴趣的一个好方法，教师可以通过播放视频等方式吸引学生。在课堂上采用多种手段来创设情境，可以让学生在情境中认真观察和思考，能促使学生主动地去研究和探索，发挥出兴趣的作用。情景教学还可以让学生把知识、能力和情感态度价值观的培养结合在一块，这也正是我们要实现的教学三维目标。总之，情境教学让学生更加直观地学习，达到“润物细无声“的效果。
二、 回归生活：关注学生生活经验
在德育领域中，国内学术界人士提出过“回归生活”的理念。那就是德育要和学生日常的生活相联系，以生活为基础，而这里的生活包括了家庭生活、学校生活、社会生活等方面的生活。
反思我们思想品德课的课程改革，课堂需要更清晰地探讨知识与生活之间的关系。把握好知识与生活的关系，才能更好地引导学生在学到知识的同时，过有道德的生活，这也正是思想品德课德育目的的要求。
怎样让课堂回归生活呢？从课本内容上看，现在的课本不再以学科逻辑的知识体系展开，而是主要围绕学生的生活，以生活中的体验为主题结合相关的学科知识而展开。
我们说品德课要回归生活，关注学生的生活经验，并不意味着要摒弃知识的学习，我们是要主张学生不是为知识而学习，而是要运用所学习的知识去处理和解决生活中面临的问题。所以说知识的学习和道德的学习是分不开的。
但由于一些现实原因，课堂上教师往往是重知识而轻德育，这会带来很多的弊端。比如，有些学生接受新知识的能力不如其他人，可是他在品德方面却做得很好，教师如果更重知识的话，也许会导致这些学生的反感；相反，有些学生学习成绩很好，可在做人方面却有所欠缺，教师如果不关注到这一点，那对学生的成长和发展也是极为不利的。在这一点上，我认为所有的教师都应先反思自己在这一方面做得怎么样，只有将品德与知识的评价相结合，才能更有效地提高课堂效率。
三、创新方法，注重启发式教学
教育是帮助学生走向成功的过程，而在教育过程中教师采用什么样的教学方法显得尤为重要。
孔子在《论语》中说：“不愤不启，不悱不发。”这是经过实践检验过的教育原理。现代课程提倡培养学生的创新精神和实践能力，大力倡导启发式教学，重视改革教学方法。《温家宝谈教育》中有这么一段话：“教育不仅要传授知识，更重要的是启发思维，培养学生的思考能力。爱因斯坦说，想象力比知识更重要。要鼓励学生独立思考、自由表达，增强他们的自信心，保护和激发他们的想象力、创造力。”
教师在教学时怎样启发学生呢？首先，教师要针对学生的实际情况，适当提出问题。不同学生的认知水平是不一样的，所以，教师必须考虑到学生的实际情况，来确定问题的难度和深度，以免出现有些学生认为简单的问题在另外一些人那里觉得难以理解的现象。其次，提问要针对问题本身，要抓住关键词，提高问题的质量，而不仅仅是“对不对”、“是不是”这样的问题。再次，把学生的回答进行梳理，适当进行点拨和指导。最后，教师应把所有学生的回答进行整合，及时归纳总结。
总之，在课堂教学中，提问是启发学生动脑的关键，也体现了教师的业务水平。作为新时代的教师，要学会“问“问题，这样才能更好地达到“不愤不启，不悱不发”的教学境界。
四、还原本真：摒弃课堂形式主义
新课改倡导课堂上师生互动，这一点在课堂教学中也广泛得到了重视，但是很多教师却曲解了互动的真正内涵，他们认为互动仅仅就是在课堂上搞一些活动，这是完全不够的。这也是思想品德课堂中面临的现实问题之一：课堂过于“娱乐化”。
在课堂上，尤其是在某些公开课上，有些老师生怕被批判成没有创新意识，刻意展示课堂的丰富多彩，而忽视了基础知识的学习和能力的培养。表面看来学生的参与程度很高，符合新课改的要求，可是实际上学生的知识学习不够深入，能力的培养也不够完善，达不到真正的教学三维目标。例如，在听一节公开课时，有些知识凭着学生的生活经验完全能理解，能感悟，但是教师在课堂上花了十几分钟组织了一次活动，这是没有必要的。这种课堂也成为了一种虚伪的美丽，只是表面上的虚假繁荣。这也许和人的功利思想分不开，但是作为教育工作者，这种舍本逐末的事情还是少做为妙。
怎样应对这种课堂“娱乐化”的现状呢？我认为可以从这几个方面进行思考。首先，教师应该遵守教育的原则，也就是要保持课堂的教育性，把教育和才艺活动区分开来；另一方面，教师也要在课程形式上做到灵活多样，尽量去调动学生的积极性。其次，克服功利思想，重视学生的全面发展。在课堂上本着“一切为了学生”理念，对学生进行更有针对性的教育，而不是为了博学生一乐、博听课领导一次赞许为目的。再次，在设计活动的同时，关注活动的内容，将内涵与形式相结合，这比只关注活动形式对学生的发展更有利。
总之，要提高品德课堂的时效性仅仅做到上述几点也是不够的，还需要教师在实践中不断地探索。教师要立足于教学，去除一些虚假的表象，多一些教学研究，在教学中实践与反思，从而加以改进。只有这样，课堂教学才能达到教学的目标，全面提高学生的素质。
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