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《苏州园林》教案
发布时间：2015-11-10
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来源：
作者：商骏涛
苏州园林
执教：吴伟星
学科：语 文
创意说明：
1、本文是作者为一本摄影集写的序文，作者凭借对苏州园林的深入研究，准确地概括了苏州园林的总体特征，并用精炼生动的语言有条有理地对这一特征进行客观说明。作为一篇说明文，执教者以说明顺序、说明方法、说明语言为教学重点，引导学生掌握说明文的特征。
2、新修订的《语文课程标准》对7—9年级学生的写作提出了“多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意”、“写简单的说明性文章，做到明白清楚”等要求。本课设计了读写超结链结环节，意在以读促写，读写互动，优化写作流程，让学生在写说明文时自觉运用说明方法、讲究说明语言，从而明白清楚地说明事物。
3、为保证语文课的流畅性、生成性，准备的课件不一定都会用到。教学设计也会随着课堂的变化而有所调整。
学习目标：
1、以“图画美”为切入点，理清文章的说明顺序；
2、用批注的方法分析说明方法的作用；
3、细读课文，体会、感悟说明文语言的准确性、生动性的特点。
教学过程：
一、创设情境，导入课文
观赏苏州长园林图片。你能用一个成语概括你观赏这些图片后的感受吗？
同学们的成语积累还真丰富。那么，作者是如何描写《苏州园林》的呢？让我们一起走进《苏州园林》的艺术境界。
二、朗读课文，整体感知
请一位学生朗读课文。其他同学思考：
（1）苏州园林给“我”留下的总的印象是什么？
（2）苏州园林的共同特征是什么？设计者和匠师们在操作过程中又是如何体现这一特征的？
2、学生回答，师生点评，明确：
（1）苏州园林给“我”留下的总的印象是：苏州园林是我国各地园林的标本。
（2）苏州园林的共同特征是：游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。设计者和匠师们为了达到这一效果，做到了四个“讲究”。
三、局部剖析，理清顺序
1、理读课文，看作者围绕“图画”描绘了哪些画面？
亭台轩榭，假山池沼，花草树木，花墙廊子，角落，门窗，色彩
2、结合文章第10段，理清写作思路：
艺术特征→具体表现→不再多写
↓ ↓ ↓
图画 七个角度 余味
3、由此观之，本文的说明顺序是什么？
参考：
由主到次，
由整体到局部，再到细部
四、细读课文，赏析美点
本文的语言准确、生动，除了运用说明方法外，还得益于什么呢？让我们来看第四段。
1、范读第四段。
2、这一段运用了什么说明方法？其他段落中还运用了哪些说明方法？各有什么作用？
（分类别。突出假山、池沼讲究自然之趣。）
如，“为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次。” 这里运用了分类别的说明方法，从四个方面来说明苏州园林是如何做到讲究“图画美”的，并极好地领起了下面几段的说明，条理清晰，一目了然。
3、这一段中哪些词语能体现出说明文语言的准确性特点，为什么？
例如：
假山的堆叠，可以说是一项艺术而不仅是技术。
艺术是富有个人创造性的活动，其成果是无法复制的；技术指操作方面的技巧，有固定的程序和方法，其成果可以大量地复制。这两个词体现了说明文语言的准确性。
池沼大多引用活水。大多，说明池沼引用活水的情况十分普遍，但也不排除例外情况，体现了说明文语言的准确性。
4、这一段中哪些词语或句子体现出说明文语言的生动性的特点？
例如：“重峦叠嶂”，表现苏州园林里假山之多，带有描写的意味。
“高低屈曲，任其自然”，生动地表现了石岸边石头千姿百态的情状。
“池沼里养着金鱼或各色鲤鱼，夏秋季节荷花或睡莲开放。游览者看“鱼戏莲叶间”，又是入画的一景。”运用优美的古诗句，创设了生动的意境，让人产生美丽的遐想，将苏州园林写得富有生机。
5、这一段中透露了作者什么样的情感？你能有感情地朗读吗？
6、你能用一个词语概括这一段话体现的意境之美吗？
如，曲径通幽 深邃幽远。
小结：这一段体现了语言美、情感美、意境美。
五、读写链结，仿写课文
写好说明文，要学会运用说明方法，更要注意用词的准确、生动。请仿照课文第四段的写法，向远方的客人介绍我们学校门口以水池为中心的景物。
学生仿写。
大班交流，点评。
展示下水作，激发学生写作兴趣。
走进郑陆初中，第一眼看到的是水池。水池直径约在三米。水池北面是用太湖石堆叠的假山，假山的山石，瘦骨嶙峋，形态各异。有的如狮子卧蹲，雄视远方；有的如骏马奔驰，一往无前；有的如父子相抱，喃喃低语……水池里的水，是活水，喷泉经常喷出股股清泉。金鱼时而沉入池底，时而游出水面，时而躲进假山底部，自由自在，无忧无虑。水池外部由白色的瓷砖砌成。水池的东面和西面，是两排花圃，花圃里，有高大的乔木，有低矮的灌木，俯仰生姿。到了八月，桂树开花，满校飘香。
六、课后加油，意味深长
读完本文，你一定为苏州园林的图画美而赞叹不已。请抓住本文图画美的两三个方面，写一段导游词，500字左右。
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