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体现“情智”理念的作文分层教学
发布时间：2016-12-08
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作者：商骏涛
体现“情智”理念的作文分层教学
许小云
初接初三（7）班，学生语文学习的差距着实让我大吃一惊：背诵方面，有的学生一篇文章已经会背，但有的学生第一节还没有会背；写作方面，有的文从字顺，而且语言老练，有的疙疙瘩瘩，错字连篇；针对这种情况，我想还是分分层吧。
一种文体的题目有三种要求，如写作记叙文：一组只要求交代清楚记叙的六要素，在规定时间内完成，一组则要求要围绕中心记叙，详略得当，一组要求选材新颖，要通过细节描写表现人物性格；写写景散文一组只要求较为形象地描绘事物，字数500字左右，一组要求能够至少使用两到三种修辞方法，形象地描绘事物，融情于景，字数600字以上，在规定时间内完成，一组要求学生能够使用多种修辞手法，及联想，想象，托物言志，借物抒情等艺术手法，寓情理于事物之中，即所写文章要有一定深度；写议论文，一组同学准备了两到三个事实论据，三到四句名言警句，要求他们用自己的语言将材料按照议论文提出问题，分析问题，解决问题的论证结构，串联起来，一组则要求他们至少使用三种论证方法，（即事实论证，道理论证，正反对比论证）并且要求论证语言要严密，一组同学要求是观点鲜明，论证角度新颖，论证方法多样，语言严密生动。
这样经过一阶段训练，发现学生的作文水平均有一定程度的提升。想想作文分层教学确实有它的优点：
第一，作文分层教学，让不同层次的学生都能激起写作的欲望。
针对学生实际基础，每次作文均分层提出合理要求，使不同层次的学生能够接受可接受的目标，从而激发他们主动参与作文写作的欲望，作文分层教学，让不同层次的学生，都能品尝到成功的喜悦，分层教学，使基础差的学生觉得我也能写，让中等的学生感到我能写得更好，让作文尖子生，产生我要写得最棒的愿望。增强他们获得成功的信心，使教师的教学效果与学生的参与程度达到最佳。
第二，作文分层教学，珍视学生独特个性，遵循学生发展规律。面向全体学生，由易到难，循序渐进，使每一位学生在原有的基础上得到主动和谐全面的发展。
当然因为这一教学改革实行时间短，所以效果还不够明显，下一届学生我还需要进行改进，如作文评分标准的微格处理，如何夯实后进学生作文基础等方面作进一步的努力和研究。
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