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作者（或讲座人）

王 骐

学习时间

2023.01

学习者

卞莉月

河北省阜平县的山里娃唱响了北京冬奥会会歌，引发了公众对教育均衡发展的关注。笔者在该地的小学支教多年，亲眼见证了学生们由爱唱歌到会唱歌的成长历程，故撰写此文探究。文中剖析了学校的学科课程、活动课程与校园文化课程现状，描述了阜平的红色历史和音乐传统。介绍了支教工作者应如何挖掘资源，提供有效的教育供给；用课内外一体化的方式开展山区小学的音乐启蒙教学 ；探讨从立美—审美的角度推进美育，在校社共享中建立学生文化自信 ；尝试在以美启真、以美储善的音乐课程中传承红色基因，在守正创新中促进学生自主学习、推进教育民主的方法。阜平的孩子爱唱歌，阜平的孩子会唱歌！他们不仅能在教师的帮助下唱响奥运，还能自主地融进美育，建立文化自信，把学习音乐带来的心灵智慧，用来与人类的崇高精神对话。勇敢的雏鹰展开歌声的翅膀，向着湛蓝的天空自由飞翔。 童年可贵，未来可期，流年笑掷，不负韶华。音乐声从心底响起，笔者不由得唱起了王林口小学校歌的最后一句—我是明天阜平的骄傲！

学习心得：

在国家主席习近平、国际奥委会主席巴赫及各国参会元首注视下，来自河北省阜平县马兰村的 44 位小学生惊艳亮相，他们以无伴奏方式用希腊语演唱了《奥林匹克颂》。清澈淳朴的童声响彻夜空，完美地诠释了古老的奥林匹克精神，瞬间感染了全场九万名观众和我这个在阜平支教的音乐教师。庄严而神圣的人类共同情感也瞬间由场内传向场外，由中国传向世界，全场来宾和观众为之鼓掌喝彩！一时间，山沟里的孩子为奥运歌唱的新闻传遍全世界，成为本届冬奥会的亮点之一。

作者（或讲座人）

潘丽琴

学习时间

2023.09

学习者

卞莉月

2022 年秋季学期开始执行的《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》，为进一步推动义务教育音乐教学高质量发展指明了方向。本文通过对江苏省第十届中小学（小学组）音乐课评比活动的研究和剖析，从教学理念、教学设计、课堂提问、学习评价等角度出发，提出从教学目标到学习目标，从单一课时走向大单元学习，从泛泛而问到问题链架构，从单一评价到持续性评价的有效策略，为新时代义务教育音乐课堂教学实践提出思考。

2022 年 4 月，教育部印发新修订的义务教育课程方案和各学科课程标准，并明确要求“于 2022 年秋季学期开始执行”。①对于音乐教师来说，《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》（以下简称 2022 年版《艺术课标》）的发布，无疑为音乐教学带来了课程理念的更新、课程内容的优化和教学方式的变革，这是继《义务教育音乐课程标准（2011 年版）》之后一次具有里程碑式意义的教育改革。随着对 2022 年版 《艺术课标》学习解读、落地实践的不断深入，广大音乐教师进一步领会了艺术课程理念、课程综合认知、核心素养目标等内容。2022 年 10 月，江苏省第十届中小学（小学组）音乐课评比活动在线上举行，笔者通过对本次活动中部分课例的教学理念、教学设计、课堂提问、学习评价等进行分析，明显感受到 2022 年版《艺术课标》落地实施过程中音乐课堂教学在核心素养视域下的新路向。

学习心得：

   我们可以回溯该如何进行学习评价，并关注以下几个方面 ：一是评价要关注的是什么？什么才是对学生真正有效的学习？二是学习评价是否遵循音乐学习规律、符合音乐本质特点？三是学习评价

是否有效达成了学习目标和教学要求？同时，评价要指向学生核心素养的发展情况。正如戴维·埃里奥特说的 ：“什么知识是最值得所有的音乐学生学习的呢？该哲学的回答很明确 ：音乐素养。音乐素养是实现音乐教育的价值、目的和目标的关键。”从较为单一的评价到持续性评价，已成为 2022 年版《艺术课标》落地实施中的新变化。

作者（或讲座人）

张敏华

学习时间

2023.12

学习者

卞莉月

学习摘要：

   新一轮义务教育课程标准的修订，第一个突破就是强调核心素养。本文阐述了核心素养视域下对音乐课堂教学的几点新思考 ：我们要改变平时不看课程标准的教学模式，合理定位和整合教材内容 ；科学地进行学段衔接，扎实做好双基教学，并优化其过程，实现双基到素养的质变 ；寻找核心素养发展的有效路径，将零散的知识变得系统和完整，让每一次教学都有根基；引导学生主动参与课堂音乐实践，在音乐作品的学习过程中加深文化理解、培养文化自信，全面提升学生的音乐核心素养。

学习心得：

    《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》已经发布，我们应该用新思想、新理念去重新审视我们的课堂教学。崔允漷教授在《新一轮义务教育课标的修订，将带来哪些教学上的变革？》一文中写道 ：“新课标的第一个突破，强调核心素养……素养是后天习得，一定要经过学习而逐步养成的……20 年前我们就没有讲清三维目标是一个整体。 三维目标是什么：知识技能（双基）、过程与方法、情感态度与价值观。一线老师一操作、有些专家一操作，就变成了三条目标、三类目标……所以我们这次提出了核心素养这个概念。”艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解。基于对核心素养的理解，笔者对小学音乐课堂教学的新思考主要是：教师首先要 理清教材的素养定位，实现从双基到素养的升华，让核心素养逐步走向深度化，实现学生音乐素养的自我实践，从而全面提升学生的音乐核心素养。

作者（或讲座人）

郑小艳

学习时间

2024.5

学习者

卞莉月

学习摘要：

   我国课程改革向纵深发展，要发展高质量的教育，达到学科育人的目标，课程标准给出了明确的方向。就音乐学科而言，继2020年《普通高中音乐课程标准（2017 年版 2020 年修订）》出台之后，2022年4月，《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》相继出台，随之而来的音乐教学也发生了很大的变化。在音乐教学中，厘清课型并选用与之相对应的教学手段和方法就很有必要。本文首先讨论了音乐课型的历史变迁，其次从课程改革对应的课程主体内容和课程价值内涵探讨课型选择的依据，最后立足音乐学科核心素养，分析了不同课型的基本样态。

学习心得：

   继 2020 年《普通高中音乐课程标准（2017 年版 2020 年修订）》出台之后，2022 年 4 月，《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》相继出台。中小学艺术（音乐）学科的课程理念、课程结构、教学实施都较以往发生了变化，并增加了多门可供学生选择的课程， 关注每位学生的成长和全面发展。随之而来的音乐教学也将发生很大的变化，欣赏课、歌唱课、舞蹈课、戏剧课、创作课等多样的课型也会相应地延续或增加。在我国音乐教育的历史上，音乐课从“不分课型”到“单一课型”，再到目前的“多种课型”，经历了漫长的变迁过程。面对目前的课程改革，如何依照课程标准，结合教材准确把握课型，培养学生学科核心素养，达到学科育人目标，是值得深入研究的问题。

作者（或讲座人）

杜宏斌

学习时间

2024.10

学习者

卞莉月

学习摘要：

   《义务教育艺术课程标准（2022 年版）》“音乐”学科标准以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，突出立足素养、以美育人的价值取向，在传承基础上守正创新。其变化和亮点主要体现在 ：凝练核心素养，以核心素养为统领整体设计课程标准 ；明确课程目标，落实核心素养在课程目标中的转化 ；优化课程内容，加强音乐课程内容结构化组织与设计；指导学业评价，完善学业要求与学业质量标准；注重多元融合，加强学科之间及核心素养之间的内在联系等几个方面。此外，课程标准还对教学、评价与学业水平考试、综合评定、教材编写要求、课程资源开发与利用、教师培训与教学研究等方面都做了明确的规定或建议，增强了指导性和可操作性，切实为素养导向的基础教育课程改革与教学方式的变革提供指导和帮助。

学习心得：

    学习任务不是简单地按四个艺术实践分类来确定的，这是因为学习任务不一定局限于某种特定的艺术实践，它既可以涉及一种艺术实践，也可以涉及多种艺术实践。例如“情境表演”这一任务，既涉及表现，也涉及创造，还涉及联系。因此，音乐课程任务群中既有侧重指向某种艺术实践的学习任务，如“独唱与合作演唱”主要指向的是表现，对应的学习内容是声乐表演 ；也可以指向多种艺术实践，如情境表演、编创与展示等。通过整合各种艺术实践活动和学习内容的综合性学习任务，来达成艺术核心素养的培育目标和育人目标，这是脱离了学科知识本位主义的一种进步。