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作者（或讲座人）

潘丽琴

学习时间

2023.4

学习者

过舒阳

学习摘要：

音乐大单元教学是基于音乐学科核心素养，围绕某一音乐主题或项目，整合相关教学内容、教学资源与教学活动，使学生在相对系统、连贯的学习过程中，深度理解音乐知识与技能，提升音乐审美感知、艺术表现与文化理解能力的一种教学理念与方法。它打破了传统以单课教学为主的碎片化教学模式，强调知识与技能的关联性、递进性以及与生活实际的联系，让学生在更广阔的音乐文化语境中学习音乐，有助于培养学生的综合音乐素养与创新实践能力，使音乐学习更具系统性、逻辑性和深度。

学习心得：

音乐大单元教学的设计首先要确定主题，主题应具有开放性、趣味性与文化内涵，能够激发学生的学习兴趣与探究欲望，如‘民族音乐之旅’‘音乐剧的魅力世界’等。其次是教学目标的设定，要依据音乐学科核心素养的四个维度，即审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解，制定出明确、具体、可操作且具有层次性的教学目标，确保学生在大单元学习后在各素养方面均有显著提升。再者是教学内容的整合，需将教材中的相关曲目、音乐知识、技能训练等有机结合，同时可适当拓展课外音乐资源，如音乐作品背后的故事、相关音乐家的生平、不同版本的演奏演唱等，丰富教学素材。教学活动的设计应多样化，包括聆听、演唱、演奏、创作、讨论、表演等多种形式，以满足不同学生的学习需求与学习风格，促进学生积极参与到音乐学习的全过程。最后是教学评价，要构建多元化的评价体系，不仅关注学生的学习结果，更要重视学生在学习过程中的表现、进步与成长，通过自我评价、同伴评价、教师评价等多主体评价方式，全面、客观、公正地评价学生的音乐大单元学习成效。

作者（或讲座人）

潘丽琴

学习时间

2023.5

学习者

过舒阳

学习摘要：

情境创设在音乐大单元教学中起着重要作用。教师可以通过创设真实或模拟的音乐情境，将学生带入特定的音乐文化氛围或音乐故事场景中，增强学生的情感体验与学习代入感。例如在‘古典音乐盛宴’大单元教学中，教师可通过布置教室环境，张贴古典音乐家的画像、介绍古典音乐时期的装饰风格等，营造出古典音乐的氛围；同时讲述一些古典音乐家的趣闻轶事，如莫扎特的天才童年、贝多芬与命运抗争的经历等，让学生仿佛置身于古典音乐的历史长河之中。还可以利用多媒体技术，播放古典音乐演奏会的视频片段、展示著名音乐厅的建筑风貌等，使学生更直观地感受古典音乐的魅力与文化底蕴。在这样的情境中，学生能够更好地理解古典音乐作品的内涵、风格特点以及创作背景，从而提升音乐审美感知与文化理解能力，激发他们进一步学习和探究古典音乐的热情。

学习心得：

在深入研究音乐大单元教学中的情境创设后，我深刻认识到其对于音乐教学的重要性和独特价值，以下是我的学习感悟与心得。

情境创设是音乐大单元教学的有力催化剂，它能将抽象的音乐知识与生动的情境紧密相连，极大地增强学生的学习体验和参与度。与传统音乐教学中相对单一、孤立的知识传授不同，情境创设为学生搭建了一个富有情感色彩和文化底蕴的学习平台。例如，在以 “古典音乐赏析” 为主题的大单元教学中，创设 18、19 世纪欧洲宫廷音乐会的情境，从教室的布置上模仿宫廷音乐厅的装饰风格，播放当时音乐会现场的音效，介绍当时贵族们的音乐欣赏礼仪等。学生们仿佛穿越时空，置身于古典音乐盛行的时代，这种情境能让他们更真切地感受到古典音乐所蕴含的高雅气质和文化内涵，而不仅仅是机械地聆听音符。

在情境创设过程中，多媒体资源的运用起到了关键作用。通过播放音乐视频、展示音乐家的生平故事图片或动画等，可以多维度地呈现音乐内容。比如在 “音乐与自然” 大单元教学时，播放大自然的各种声音（如鸟鸣、溪流声等）与相应的音乐作品（如贝多芬《田园交响曲》）相结合的视频，让学生直观地理解音乐是如何模仿和表达自然之美。这不仅激发了学生的学习兴趣，还帮助他们更好地把握音乐的情感和意境，提升音乐审美感知能力。

此外，角色扮演也是一种极具创意的情境创设方式。在 “音乐剧中的世界” 大单元里，让学生分别扮演音乐剧里的角色，从角色的角度去理解音乐、演唱歌曲、表演剧情。这样的情境创设使学生深入到音乐作品的内核，体会角色的情感变化与音乐表现之间的关系，同时也锻炼了他们的艺术表现能力和团队协作精神。

音乐大单元教学中的情境创设还能有效促进文化理解。以 “世界音乐之旅” 大单元为例，创设不同国家和民族的音乐文化场景，如在学习非洲音乐时，介绍非洲的部落文化、传统舞蹈形式，让学生在模拟的部落祭祀音乐情境中参与简单的节奏打击乐表演。这种方式使学生深刻认识到音乐是文化的重要载体，不同地域的音乐文化有着独特的魅力和价值，从而拓宽学生的文化视野，培养他们的多元文化意识。

总之，音乐大单元教学中的情境创设为音乐教育打开了一扇新的大门，它让音乐课堂充满活力与魅力，使学生在情境的浸润中更好地领略音乐的奇妙世界，促进音乐学科核心素养的全面提升，为培养具有较高音乐素养和文化底蕴的学生提供了有效的教学路径。

作者（或讲座人）

潘丽琴

学习时间

2023.10

学习者

过舒阳

学习摘要：

音乐大单元教学的评价应采用多元化的评价方式。一是过程性评价，关注学生在整个大单元学习过程中的表现，包括课堂参与度、小组合作中的贡献、对音乐知识和技能的逐步掌握情况等。例如在‘音乐创作大单元’中，记录学生在创作过程中的创意产生、素材收集、作品修改等环节的表现。二是终结性评价，主要针对学生在大单元学习结束后对知识与技能的综合运用能力以及音乐素养的达成情况进行评价。可以通过举办音乐会、音乐作品展示等形式，让学生进行演唱、演奏、创作作品的表演，然后从音乐审美、艺术表现、创意实践等维度进行评价。同时，评价主体也应多元化，除了教师评价外，还应鼓励学生进行自我评价和同伴评价。例如在小组合唱表演后，让学生先自我评价在演唱中的优点与不足，再由同伴评价其他成员的表现，最后教师综合各方评价给出全面、客观的评价结果，这样有助于学生从不同角度认识自己的学习成果，促进其自我反思与成长。

学习心得：

传统音乐教学评价往往侧重于学生对单一知识点的掌握或某一项技能的熟练程度，例如对某个音符时值的准确识别，或某一首歌曲的演唱准确性。这种评价方式较为碎片化，难以全面衡量学生在音乐学习过程中的综合素养提升。而音乐大单元教学评价则是一种更为系统、全面且注重过程与发展的评价模式。

首先，音乐大单元教学评价重视过程性评价。在一个大单元的学习过程中，学生参与各种音乐活动，如小组讨论、音乐创作的头脑风暴、乐器演奏技巧的逐步练习等。评价学生在这些活动中的表现，可以了解他们的思维过程、团队协作能力以及对音乐知识与技能的应用能力。例如在 “民族音乐的传承与创新” 大单元教学里，观察学生在小组讨论不同民族音乐特色时的发言深度与广度，就能知晓他们对民族音乐文化的理解程度；记录学生在创作融合民族元素音乐作品过程中的创意产生与实践推进，能反映其创新思维与实践操作能力。通过这样的过程性评价，教师能够及时给予学生反馈，帮助他们调整学习策略，促进其在音乐学习道路上不断成长。

其次，多元化评价主体也是音乐大单元教学评价的关键。除了教师评价，学生的自我评价和同伴评价不可或缺。学生在自我评价中，能够反思自己在音乐学习中的优点与不足，例如在完成一次个人音乐演奏表演后，思考自己在节奏把握、情感表达等方面的表现，从而明确自身改进的方向。同伴评价则能让学生从不同视角认识自己的音乐学习成果。在小组合唱或合奏表演中，同伴可以评价彼此在和声配合、音量平衡等方面的表现，这种互评不仅能增进学生之间的交流与合作，还能让他们相互学习、共同进步。

再者，终结性评价在音乐大单元教学评价中也有了新的内涵。它不再是简单地考查学生对几首歌曲的演唱或某个音乐理论知识点的记忆，而是综合考量学生在大单元学习结束后对音乐知识与技能的整体运用能力以及音乐素养的达成情况。比如在 “音乐剧的魅力” 大单元学习结束后，通过一场完整的音乐剧表演来评价学生。从学生对音乐剧角色的塑造（包括演唱、表演、台词等多方面），到对舞台场景音乐的设计与配合，全面考查他们对音乐剧这一综合艺术形式的理解与呈现能力。同时，也可以要求学生撰写关于音乐剧学习的心得体会或对某一经典音乐剧的分析报告，以此评价他们的音乐审美和文化理解能力。

音乐大单元教学的学生学习成果评价是一个多元、动态且注重发展的体系。它有助于更全面、准确地衡量学生在音乐学习中的收获与成长，为音乐教育教学质量的提升提供了有力的保障，也为学生在音乐素养的培养道路上点亮了一盏明灯，指引他们不断探索和进步。

作者（或讲座人）

刘月霞

郭华

学习时间

2024.4

学习者

过舒阳

学习摘要：

深度学习是相对于传统的浅层学习而言的一种更为高阶、主动且具有批判性思维的学习方式。它要求学生不仅仅是记忆和理解知识，更要能够将知识进行整合、迁移与应用，并在这个过程中形成批判性思维、解决复杂问题的能力以及社会交往能力等核心素养。这一理念的核心在于将学生从被动的知识接受者转变为主动的知识建构者，使学习真正成为一种深度的、有意义的活动。

从学科教学的角度来看，深度学习促使我们重新审视教学目标的设定。不再局限于让学生掌握零散的知识点，而是要着眼于培养学生能够运用多学科知识和多种技能解决真实情境中复杂问题的能力。例如在数学学科中，不仅仅是教会学生公式的运算，更要引导他们理解数学概念背后的原理，并能够运用数学模型去解决生活中的实际问题，如经济预算、工程测量等。这就要求教师在设计教学时，要以核心素养为导向，精心规划教学内容与教学活动，将孤立的知识点串联成一个有机的知识体系，为学生搭建起深度学习的框架。

学习心得：

在音乐深度学习中，艺术表现能力的培养是核心环节之一。学生不再局限于机械地模仿演唱或演奏技巧，而是在深刻理解音乐作品的基础上，将自己的情感与理解融入其中，赋予音乐以独特的生命力。无论是在合唱团中用和谐统一又饱含情感的歌声诠释一首合唱曲，还是在乐器演奏中通过细腻的指法和恰到好处的力度控制展现乐曲的韵味，学生都需要调动自身的情感体验、审美判断以及对音乐技巧的娴熟掌握。这一过程不仅锤炼了学生的演唱与演奏技能，更培养了他们的舞台表现力、自信心以及对艺术精益求精的追求精神，使学生在艺术表现中实现自我价值的升华。

音乐创作实践是音乐深度学习走向核心素养的重要体现。它鼓励学生突破传统的聆听与表演模式，发挥自己的想象力与创造力，运用所学的音乐知识与技能进行音乐创作。学生可以从简单的旋律创作、歌词编写开始，逐步发展到复杂的音乐编曲与作品构思。在创作过程中，学生需要整合旋律、和声、节奏等多方面的音乐元素，考虑作品的结构完整性与情感表达的连贯性。这一创造性思维的激发与实践过程，不仅有助于培养学生的创新能力与音乐综合素养，还能让他们更加深入地理解音乐创作的奥秘，从被动的音乐接受者转变为主动的音乐创造者，为音乐文化的传承与创新贡献自己的力量。

音乐深度学习对于文化理解能力的提升有着不可替代的作用。音乐是文化的重要载体，不同地域、民族和历史时期的音乐作品都蕴含着独特的文化内涵。通过学习世界各地的音乐，学生能够了解不同文化背景下人们的生活方式、价值观、宗教信仰等。例如在学习民族音乐时，学生可以深入探究本民族音乐的起源、发展历程、特色乐器以及与民间习俗的紧密联系，感受民族文化的深厚底蕴与独特魅力；同时，学习世界音乐如非洲鼓乐、印度音乐等，能够拓宽学生的文化视野，增进对多元文化的尊重与包容，使学生在音乐的海洋中领略人类文化的丰富多彩，从而培养具有全球视野和文化交流能力的现代公民。

从教学角度来看，音乐教师在引导学生进行深度学习走向核心素养的过程中扮演着关键角色。教师需要精心设计教学内容与教学活动，创设丰富多样的音乐学习情境，激发学生的学习兴趣与探究欲望。例如利用多媒体资源展示音乐作品的创作背景、演奏现场等，组织音乐主题讨论、音乐创作比赛等活动，让学生在积极参与的过程中深入音乐学习。同时，教师要注重教学评价的多元化，不仅关注学生的音乐技能掌握情况，更要评价学生在音乐审美感知、艺术表现、创意实践和文化理解等方面的发展水平，通过及时反馈与鼓励，引导学生不断提升自己的音乐核心素养。

音乐学科的深度学习走向核心素养是一场充满诗意与激情的教育之旅。它以音乐为媒介，启迪学生的心灵，塑造学生的品格，培养学生的审美情趣、创新能力、文化包容精神等多方面的核心素养。在未来的音乐教育实践中，我将致力于探索更多有效的教学方法与策略，引领学生在音乐的深邃世界里尽情遨游，让音乐成为他们一生的精神伴侣与智慧源泉，为培养具有高尚艺术情操和全面素养的新时代人才而不懈努力。

作者（或讲座人）

刘月霞

郭华

学习时间

2024.5

学习者

过舒阳

学习摘要：

在评价学生的学习成果方面，深度学习理念下的评价体系也发生了显著的变化。不再单纯以考试成绩作为唯一的评价标准，而是更加注重过程性评价与综合性评价。过程性评价关注学生在学习过程中的表现，如探究能力、合作能力、批判性思维能力等的发展，通过观察、记录、学生自评与互评等方式进行评价。综合性评价则全面考量学生在知识、技能、情感态度价值观等多方面的发展，例如在项目式学习的评价中，除了评价项目的最终成果外，还要评价学生在项目实施过程中的参与度、创新点、团队协作情况等。这种多元化的评价体系能够更全面、准确地反映学生的学习情况与核心素养的发展水平，为教学的调整与改进提供有力的依据。

学习心得：

教学评一致性有助于提高教学的有效性和学生的学习质量。当教学目标、教学活动与教学评价相互协调一致时，学生能够更加清晰地了解学习的方向和要求，他们的学习积极性和主动性将得到充分调动。在课堂上，他们不再是盲目地跟随教师的节奏，而是能够有目的地参与到各种教学活动中，通过自主探究、合作学习等方式积极建构知识，提高自身的学习能力。教师不再仅仅是知识的传授者，更是学生学习的引导者、组织者和促进者，通过有效的教学评价，教师能够深入了解学生的学习困难和问题，为学生提供个性化的学习指导和支持，帮助他们克服学习障碍，实现学习目标。

在实践教学评一致性的过程中，我也深刻体会到了它对教师专业素养的要求。教师需要具备扎实的学科知识和丰富的教学经验，能够准确把握课程标准和教材内容，合理设定教学目标，并根据教学目标设计出具有针对性和趣味性的教学活动。同时，教师还需要掌握多样化的教学评价方法和技术，能够科学、客观地评价学生的学习成果，并能够将评价结果有效地应用于教学改进中。这就要求教师不断学习和更新教育教学理念，积极参加各种培训和教研活动，与同行进行交流与合作，分享教学经验和教学资源，共同探索教学 - 评一致性的实践路径。此外，教师还需要具备良好的课堂管理能力和沟通能力，能够营造积极和谐的课堂氛围，引导学生积极参与教学评价，使学生在评价过程中不仅能够认识到自己的学习情况，还能够学会反思和自我评价，培养自主学习能力和终身学习意识。

教学评一致性是一种科学、先进的教育理念，它对于提高教学质量、促进学生全面发展具有重要的意义。在今后的教学工作中，我将继续深入学习和实践这一理念，不断优化自己的教学目标、教学活动和教学评价，努力为学生提供更加优质、高效的课堂教学，助力学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的全面提升，为他们的未来发展奠定坚实的基础。