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作者（或讲座人）

吴丽媛

学习时间

2022.3.30

学习者

莫静姣

二、歌唱教学“递进式体验”活动的策略

音乐课程标准指出：歌唱教学要注意调动每个学生参与的积极性，使他们在演唱表现中享受到美的熏陶。歌唱教学活动的递进除了要突显音乐作品的主要特征外，应 让学生主动愉快地参与歌唱实践活动，既要有“增量”又要有“增效”。

（一）音乐体验活动要有“增量”

1.由少至多，由浅入深

增量，从整堂课来说，要有给学生内容上的增量。这个增量，一定是递进式的，能让学生的音乐认识在体验中由少至多，由浅入深。

（1）体验“绽放之音”

     歌曲每句都有“绽放之音”，使得歌曲从头至尾饱含深情。教师示范时要注意情感渗透，以情带声。每句气息连贯流动，力度的细腻起伏。示范时，还可以加上手势，或者边画每句的旋律线边歌唱。

（2）体验旋律起伏

听伴奏音乐，学生在教师的手势指挥中歌唱，或者和教师一起边画旋律线边歌唱。其目的是以肢体提示，加深体验。

学习心得：

      通过这篇文章的学习，让我对小学歌唱教学的“递进式体验”有了更深刻的理解，在平时的课堂教学中，要注重学习内容的由浅入深，要时刻关注学生的歌唱状态，不仅仅是唱会的标准，更要唱好，教师对于歌曲的处理和示范也要到位，加深学生对于歌曲的体验。

作者（或讲座人）

严小妹

学习时间

2023.6.28

学习者

莫静姣

学习摘要： 

在小学音乐教学中，教师要探索多样的教学方式，突破传统课堂教学的局限。教师要丰富小学音乐歌唱教学的内容，以此激发学生对歌唱的兴趣，进而提高小学低年级歌唱教学的有效性。苏少版小学音乐教材中有不少歌曲创编素材，教师可以通过挖掘教材中的歌曲内容，引导学生发挥想象能力对歌曲进行创编。这样不仅能激发学生的创新和创造意识，还能使学生在创编过程中感受音乐的魅力，从而提高小学低年级歌唱教学的有效性。比如，在进行苏少版小学音乐教材二年级下册第三单元“时钟滴答”的教学时，教师可以将时钟带进小学音乐课堂，或者将时钟指针的转动以动画演示的方式呈现，让学生在观察时钟指针转动的过程中，能听到时针转动发出的滴答声，引导学生将其与自然界其他声音进行比较，让学生感受时钟的声音特点和强弱变化。随后，教师可以为学生提供打击乐器，引导学生用不同的打击乐器模拟时钟的滴答声。

学习心得：

    在新课改、新课标的背景下，一线音乐教师必须保持持续的学习力，对于歌唱教学的方式要不断更新、反思，突破传统课堂教学你一句我一句的教唱模式，对于低段的学生更要以趣味化的、直观的方式进行，才能不断激发学生学习音乐的兴趣，在玩中学、乐中学。另外在课堂中要多种方式来体验音乐，如声势律动、打击乐器、情境表演等，提高学生的合作能力。

作者（或讲座人）

李燕

学习时间

2023.8.1

学习者

莫静姣

学习摘要：

一心三环:“一心”即靶心,也就是教学目标。通过制定精准的目标把握教学重难点,引导教学活动开展。“三环”指歌唱教学中赏析、体验、升华三个由浅入深、逐层递进的过程和阶段,通过感知生情景、表现寻内悟、模创探多元,落实各个环节,提高歌唱 教学实效。 (一)落实新课程理念 “以音乐审美为核心,兴趣培养为动力”,关注新 课程理念在三维目标中的落实,充分挖掘教学新趣点,突出教学过程新亮点,打造更高效的课堂。 (二)融合中外教育思想结合世界三大音乐教育体系和中国传统音乐教育思想,强调以情感体验为中心,以音乐实践为主导,推动教学变革,助力课堂达成新实效。 (三)丰富学习模式提倡自主、体验、差异式学习,在歌唱教学中融入新思路,增进学生的音乐能力。

“一心”,即教学目标,有三个维度,是可观察、可测量、可评价的。基于“一心”,情感态度价值观方面指向性更为明确,趋于激发学生的学习兴趣和积极性；过程和方法方面体现以生为本,关注学生探究；知识和技能方面更注重行为的落实,强调实践体验。一环:“颜值法”赏析音———感知予情景  二环:“身形法”体验乐———表现寻内悟  三环:“再生法”升华美———模创探多元。

学习心得：

    通过学习这篇文章，了解到了一心三环的歌唱教学策略，在制定教学目标时要结合教材的内容、基于学生的音乐学习能力开展教学活动。在歌唱教学过程中，通过画面中色块、图谱的高颜值呈现，让学生身临其境地感知音乐美；通过恒步法、变身法、踩点法来体验“身形法”；通过乐器编创、和声再现、表演综合等多元手段，挖掘创新精神，拓展想象空间，发展学生创造力。通过氛围营造、律动体 验、合作创造等发挥主体能动性,建构一种主动、体 验式的音乐课堂。通过搭建自主表演的舞台,释放 孩子歌唱潜能,实现课堂高效。

作者（或讲座人）

王涓、赵骁彤

学习时间

2024.9.10

学习者

莫静姣

（一）以观念统摄的教学目标体系锚定美育坐标

      传统音乐学科的教学目标通常围绕“双基”或“三维”来叙写，其目标体系能够清晰地呈现教学活动与“双基”或“三维”培养之间的对应关系，便于教师的“教”，但却无法聚焦学生的“学”。在如今素养导向的学校美育视域下，我们倡导“DKU”模式下的教学目标体系，通过大观念的统摄，帮助教师树立大格局、大视野的美育目标，构建“既见树木，又见森林”的教学设计，锚定学生美育发展的价值坐标。

       “DKU”为“do、know、understand”的缩写，该目标体系源于林恩·埃里克森和洛伊斯·兰宁设计的“KUD”模式。鉴于音乐学科体验为先的特质，我们将其组织逻辑进行了调整，确定了“学生要做什么（学科实践）、学生要知道什么（双基）、学生要理解什么（大观念）”的目标叙写逻辑。

（二）以“教学评”合一的表现性评价提升美育质效

      运用表现性评价，能够有机整合音乐教学中的各个环节，达成“教—学—评”一致性，形成合力促使学生艺术素养、创新意识、辩证思维的螺旋进阶。同时，在表现性评价设计与实施过程中，教师的教育科研能力会获得长足发展，而师资水平的提升也将反哺美育浸润质效的进一步提升。

学习心得：

      通过这篇文章的学习，对于目前的音乐教学现实困境有了明晰的认识，比如教学目标常常是对教学活动的简述或对学科知识点的简单罗列，未能将“素养”介入，重塑音乐教学的目标形态。又或是评价方式缺乏结构化设计，具有随意性。文章提出了很好的纾解路径，这要求我们在教学设计的时候要有大观念的统摄，要有结构化的意识，教学过程中要有情境化的创设，要有指向性的提问，要关注学生的音乐素养，评价方式多元化，表现性评价要体现知识的内在螺旋进阶。

作者（或讲座人）

孟晓蕾

学习时间

2024.10.11

学习者

莫静姣

学习摘要：

因音乐具有高度应用性，课堂教学不足以满足学生的需求。教师可组织如“音乐小舞台”等实践活动，让学生展示和锻炼自我，提升音乐表达能力。教学内容含基础知识、作品和游戏，教师要重视学生个体差异，鼓励其发挥优势。实践活动与课堂教学结合，可以形成良性循环，更有效地达到小学音乐教学目标。在当前我国小学音乐课堂教学中，教师需深入了解小学生的性格及学习特点，这对优化教学方法和内容至 关重要。通过有针对性的调整，教师们能够更有效地激发学生对音乐学习的兴趣和热情。音乐的魅力在于它能够触动人心，教师们应该利用这一点，设计富有创意和吸引力的教学活动，让学生在轻松愉快的氛围中感受音乐的韵律和力量。同时，注重培育学生的核心素养也是音乐教学的关键目标之一。通过丰富多样的音乐体验，学生们不仅能够提升音乐技能，更能在感受美、表达美、创造美的过程中，培养审美情趣和人文素养。

学习心得：

    通过这篇文章的学习，让我更加深刻地感受到在核心素养的要求下，小学音乐教师的教学任务愈发重要。我们不仅要负责传授音乐知识，更要致力于提升学生的音乐素养。这意味着，教师不仅要教会学生歌曲的唱法，帮助学生理解其内涵，更要通过音乐教学激发学生的想象力和创造力。小学音乐教育是实现审美教育目标的重要途径。要想提升小学音乐课堂教学的效果，除了要将教师的积极作用发挥到最大程度之外，还必须重视学生的主观能动性。