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依托开放性问题培养学生高阶思维能力的英语课例研究

开题报告

常州市郑陆实验学校课题组   执笔人：羌凌霞

一、研究背景与所要解决的主要问题

（一）研究背景

1.基于核心素养时代的要求。2015年随着教育部《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》的颁布，各个学科都把培养学生的核心素养，作为教学的基本任务。英语学科核心素养，主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。自此，英语学科教学不止应该关注学生语言知识的习得，同时也应该关注学生的思维能力的培养。

2.基于学校办学的需求。培养学生的思维能力是现代学校教学的一项基本任务,特别是处于学生智力开发时期的小学阶段,尤为重要。随着2017年9月黄天荡新市民学校学生并入我校，及郑陆中心镇区位置的不断提升，我校生源数量陡增，而生源结构越趋复杂，如何提升我们素质相对比较低下的孩子的思维能力，值得我们以此作为专题开展深入的研究和实践，以期整体提高学生的英语学科综合素质，从而提升学校的办学水平。

3.基于学生成长的需要。思维品质作为学生英语学习需养成的学科核心素养的重要组成部分，随着英语课程标准的修改而逐渐从以前老师们不在意的位置上升到与语言能力，学习能力和文化品格同等重要的位置，可见它对学生成长的重要影响。我们希望通过本课题研究，在小学阶段切实提升学生的思维能力。

有鉴于此，我们选定《依托开放性问题培养学生高阶思维能力的英语课例研究》作为研究课题，希望通过研究，依托英语课堂的开放性问题探索出适合培养我校学生高阶思维能力的目标、策略和评价方式，积累经验，并不断提升和推广，切实提升英语基础相较薄弱学校学生的高阶思维能力。

（二）本课题所要解决的主要问题

研究高级思维能力在小学英语学科的具体内容及培养目标,通过依托开放式问题的课例研究，探索建构依托开放性问题培养学生高阶思维能力的策略和评价体系，促进教与学的方式转变，真正培养学生的高阶思维能力，反推英语学科综合能力的提升。

二、国内外同一领域的研究现状与研究价值

（一）国内外研究现状

1．国外学者的相关研究

早在杜威《我们如何思维》（1933）中，就提到了思维的性质。杜威认为高阶思维即是反省思维。杜威提出了“反省思维的五个形态”，包括：“暗示”、“直接经验的困难”、“事实材料的收集”、“观念或假设的含义的推演”、“观念或假设的检验”。后来，杜威将这五个步骤在教学过程加以应用。布鲁姆（1956）和加涅等人的学习理论中高阶思维的划分，最为人们熟知。这一论点的起源来自布鲁姆的目标分类，他将认知领域的教育目标分成识记、理解、应用、分析、评价和创造六个类别, 其中分析、评价和创造，通常被称为是“高阶思维”。基于众多学者对高阶思维能力的研究，一些学者提出了培养高阶思维的课堂教学需要进行重心转换与内容再构的变革：第一，实现从教师控制到学生中心的教学主体重心转换。传统课堂教学在教学主体上以教师为需要进行重心转换与内容再构的变革。第二，实现从关注知识传递到关注学习过程的教学重心转换。第三，实现以开放性问题替代封闭式问题的课堂教学内容再构。

2.国内学者的相关研究

2003年，高阶思维（higher-order thinking），成为了上海构建义务教育质量十个绿色评价指标体系中的一个维度，主要测量学生在学科上的高级认知水平。2004年江西师范大学钟志贤教授在《教学设计的宗旨: 促进学习者高阶能力发展》一文中论述了发展、学习者发展和高阶能力发展的内涵与指向, 辨析了高阶能力、高阶思维、高阶学习和高阶知识几者间的关系, 探讨了高阶思维的定义、特点和构成, 分析了教学中的高阶思维和发展高阶思维的意义。孙铁玲、 叶 娇、 张文华（2010）三位老师在《基于开放性问题的高中英语阅读教学行动研究》一文中提出课堂提问是激发学生思维、评价教学效果的基本手段。王帅（2011）在《国外高阶思维及其教学方式》一文中提出，培养高阶思维的课堂教学需要进行重心转换与内容再构的变革，其中之一为以开放性问题替代封闭式问题的课堂教学内容再构。使用开放性问题来重新建构教学内容，促进高阶思维技能的发展已经在许多国家的课程教学中出现。通过使用开放性问题，能够突破孤立的知识或问题呈现带给学生的思维禁锢，打开学生的分析、评价、创造之窗。李华（2013）在《中学英语教学中高阶思维能力的培养》一文中提出学生高阶思维能力的培养途径之一，教师可以设计多种活动，根据不同学生的年龄特点和个性差异，可以引导他们进行观察、思考，鼓励求异、敢于设疑,设计开放性的问题。韩琳琳（2017）在《浅析如何在小学英语阅读中提高学生的高阶思维能力》一文中结合英语阅读教学，即阅读前、阅读中、阅读后三个具体环节着手，探讨提高学生高阶思维能力的方法。

从获得的文献信息与成果资料可以看出，国内外研究中对于高阶思维能力开展了长期的研究，对其内涵和结构形成了较认可的观点。随着英语学科教学的深入研究，老师们日渐意识到英语教学中培养学生的高阶思维能力对于提升其学科素养的重要性，但是相应的研究起步相对较晚，研究较少且多是点状的、不成体系的。概括起来主要有以下几点：

1.研究成果相对较少。从已有的研究来看，与小学英语学科教学的其他方面相比较而言，关于学生高阶思维能力培养的专项研究成果还是很少的，优秀成果更是凤毛麟角。关于依托开放性问题培养学生高阶思维能力的课堂研究更是少之又少，这也是本研究尽最大努力想要达到的目标。

2.研究范围和视角相对较窄。从研究的范围来看，关于英语教学中培养学生高阶思维能力的研究大多在高中和初中英语阶段开展，且主要在阅读教学中开展，而综合课中的研究则几乎没有。小学英语教学关于高阶思维能力的研究开展的非常少，并且也只在阅读教学中开展，其他课型中也没有相关研究。

3.研究角度多偏向于思维品质的研究。小学英语教学中关于学生英语思维的研究主要围绕英语学科素养中思维品质提升的研究，如：发散思维、创新思维、辩证思维等方面，角度大多大同小异，内容也较为类似。而关于专项的学生高阶思维能力培养的研究在小学英语教学中几乎没有，因此从开放性问题入手，在课堂教学中培养学生高阶思维能力培养的研究是一个全新的视角

（二）研究价值

本课题旨通过依托开放性问题培养学生高阶思维能力的课堂实践研究，探索提升学生的高阶思维能力的有效策略，从而促进学生英语学科核心素养的全面发展，主要有以下四个研究价值：

1.深化课堂转型：通过开放性问题的设计与应用，可以转化我们的课堂活动，实现“记忆的课堂”和“探究的课堂”的转变，构建以面向真实、富有个性、深度体验为特征的学科核心素养时代的新型课堂。

2.改变学生的学习行为方式：通过参与依托开放性问题设计的课堂活动，学生由浅显的低阶思维转向深层次的高阶思维，由个体学习转向共同学习、由个体认知转向共同认知的对话交流过程，真正实现能动学习，从而发展自学能力与交往、协作、竞争等具有再生功能的学习能力，为学生的终身学习打下良好的基础。

3.促进教师的专业发展：通过参与课题研究，教师可以不断更新教学理念，围绕教材展开全新的教学设计，开展教学活动，在不断研究中，促使教师的教育观念和专业态度朝着课改新要求的方向转变，促成专业知识和能力水平提高。

4.促进学生的整体进步：通过参与依托开放性问题设计的课堂活动，学生逐步形成学习共同体，共同体中成员，发挥团结合作意识，分工合作共同完成学习目标，从而促进优生群体和潜能生群体互帮互助，共同成长，共同提升英语学科素养。

三、主要观点与创新之处

（一）本课题主要观点

1.《义务教育英语课程标准（2011年版）》明确指出：义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言，英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。可见，培养学生的思维能力是英语教学发展的重要方向。

2.语言学习的过程也是思维能力的培养过程， 英语思维模式在语法、语义、语篇、语用等方面与汉语言思维模式有差异。在英语学习过程中，英汉两种语言思维模式之间的异同、联系、转换、互补会给学生以跨地域、跨文化的思维想象空间。本课题着力于研究学生高阶思维能力的培养，探索创设开放的课堂情境，让学生乐于思维；通过优化提问策略，让学生学会深入思考；通过使用有效地思维工具，帮助学生掌握思维方法，学会思维，提升思维能力的策略体系。

（二）本课题的创新之处

1.是小学英语课堂教学培养学生思维能力的新探索。

思维品质的培养是核心素养和学科任务都涉及的重要方面，高阶思维则是思维品质的深层次发展，是思维品质培养发展的必然。厘清小学生高阶思维能力的具体范畴，依据学生实际发展水平制定相应的培养目标，结合英语学科特点，通过开放性问题的设计和相关策略的应用，真正促进学生高阶思维的发展与提升，是小学英语课堂教学培养学生思维能力的新探索。

2.是引领学校教师进行课堂教学改革的新途径。

随着新市民学校学生并入和外来民工子弟的加入，生源素质明显降低，教师对于课堂教学明显感觉有些无措，依托本课题研究，可以促使老师们寻找课堂教学实施新思路，提升课堂教学水平，也使她们在科研道路上不断前行，提升专业素养和科研能力。同时该课题研究也为其他遇到相似的情况的学校提供借鉴。

四、核心概念的界定

1.“开放性问题”（open questions）：指一些不能那么轻易地只用一个简单的“是”、“不是”或者其他一个简单的词或数字来回答的问题。开放性问题会请当事人对有关事情做进一步的描述，并把他们自己的注意力转向所描述过的那件事比较具体的某个方面。包括应用类问题、分析类问题，综合类问题和评价类问题四类问题。

2.“高阶思维能力”（higher-order thinking）：是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。它超越简单的记忆和信息检索，是一种以高层次认知水平为主的综合性能力，关注学生系列能力的发展，包括批判性地评价信息、自主学习（自我调节学习）、问题解决能力、创造性思维能力、批判性思维能力、信息素养及协作能力。

五、研究目标与研究内容

（一）研究目标

1.通过对学科素养中的高阶思维能力培养的原则、方法、案例的研究形成相关英语课例集。

2.通过教师开放性问题的设计及应用培养学生的高阶思维能力。

3.提高教师设计开放性问题的意识和能力。

（二）研究内容

1.关于“开放性问题”和“高阶思维能力”的理论研究。

通过学习有关文献资料，正确理解依托开放性问题培养学生高阶思维能力的基本含义、基本精神、基本理念、基本原则，厘清开放性问题和高阶思维能力的具体范畴，为实践研究提供理论指导。

2.关于本校学生英语思维能力的现状分析研究。

通过问卷调查，了解现阶段学校学生的高阶思维能力现状，形成具体分析，从而为下阶段开展课例教学实践活动提供最真实最有针对性的依据和导向。

3.关于学生高阶思维能力的培养目标的研究。

根据高阶思维能力的概念范畴、英语课程标准要求及学生实际情况，确立培养总目标和分年段目标，实现学生螺旋式上升、多方位发展。

4.关于依托开放性问题培养学生高阶思维能力的英语课例研究。

根据课型（阅读课和综合课）和体裁（陈述性文本和对话性文本）2级分类标准，开展相应的英语课例研究。

5.关于依托开放性问题培养学生高阶思维能力的策略研究。

从提问设计、学习工具和课堂常规三个方面来研究依托开放性问题培养学生高阶思维能力的相关策略，优化课堂教学效果，真正提升学生的高阶思维能力。

6.关于学生高阶思维能力养成的评价的研究。

结合英语学科特点，以有针对性的阅读检测为依据，采用跟踪性监测评价，专项评价等量及时了解学生高阶思维能力的养成情况。并组织评选班级英语思维小标兵，小能手，提升学生发展高阶思维能力的积极性。

六、研究思路

设计调查问卷，通过问卷、座谈等多种方式了解我校学生高阶思维能力的发展现状，完成分析；在此基础上，通过阅读学习、请教专家、研讨交流建构学生高阶思维能力的目标体系；将培养目标落实到我们的课例设计中，开展不同课型的课例教学研究，形成完整的课例体系；通过开展持续性的课例研究，提炼依托开放式问题培养学生高阶思维能力的有效策略；阶段性开展跟踪性阅读检测活动，不断优化高阶思维能力评价体系。在实践中反思，在反思中调整，以学期为单位分阶段小结研究所得，不断探索，最终达成课题研究目标。

七、研究方法与实施步骤

（一）研究方法

1.调查研究法。过阅读前测调查，对学校学生高阶思维能力现状进行调查研究，为课题研究提供支撑和依据。

2.文献研究法。通过广泛吸收和借鉴国内外先进的思维能力培养的教育理论与教学经验，更好地为课题建设提供理论支撑，更好地实现教师的观念更新。　　

3.行动研究法。研究本课题的参与者基于实际问题解决的需要，坚持理论联系实践，边实践 、边研究、边总结，边反思，立足于日常教育教学工作，在设计单元教学内容和撰写课后教育随笔的过程中，反思自己，超越自我，并学会将日常教学所得进行梳理总结，形成系列性的研究成果。　　

4.案例分析法。在开展课题研究的两年时间里，不断开展课例研究，从中分析，发掘和提炼科学有效的依托开放式问题培养学生高阶思维能力目标、策略和评价体系，及时予以总结推广。　

（二）实施步骤

第一阶段：准备阶段（2018年1月─2018年6月）

1.完成课题方案的制订和申报工作。

2.成立课题组，制订课题活动制度，明确成员分工。

3.组织课题组成员学习，邀请有关专家对方案计划进行指导，做好理论储备。

4.设计调查问卷，了解学生目前的思维能力发展情况，进行深入分析，形成调查报告。

第二阶段：实践阶段（2018年9月─2019年6月）

1.课题组成员按研究内容实施计划，分步推进，积累资料。

2.进行实践、研究工作的中期小结，撰写阶段性报告。

第三阶段：总结阶段（2019年9月─2019年12月）

1.对实验、研究工作的相关资料进行分析、综合、提炼。

2.形成研究报告、工作总结。

3.做好成果交流及相关工作。

八、人员的分工和具体安排

1.各项目主要负责人和进度安排

（1）文献收集、理论指导：羌凌霞，主要完成时间：2018年。

（2）学生高阶思维能力的调查研究：朱昳丽，主要完成时间：2018年。

（3）依托开放性问题培养学生高阶思维能力的目标、策略的研究：承璇、汪菊芬，主要时间:2018、2019年。 

（4）依托开放性问题培养学生高阶思维能力的评价研究：顾雯妍，主要完成时间：2018、2019年。

（5）学生高阶思维能力的追踪调查和分析研究：孙红、周琴，主要完成时间：2018、2019年。

2.具体安排：

九、课题研究预期成果

十、课题保障

1.本课题组研究人员都具备本科学历，均为学校骨干教师，政治素养高、业务素质强，具有充分的课题研究热情和能力；均为致力于小学英语课堂教学一线的教师，有很强的教育教学工作经验，教育教学效果突出，具有一定的课题研究力量、研究氛围，是一支科研素质过硬的研究队伍。本课题主持人为学校英语学科组长，长期坚持开展小学英语课堂教学研究，曾作为核心成员，参与了区级《基于生活化主题的小学英语阅读教学的研究》和市级《生态课堂结构模式与技术细节的研究》两个课题的研究，其成员都曾主持或参与市、区的课题研究，积累了丰富的课题研究经验，为开展本课题的研究、实施奠定了坚实的基础。

2.保障条件:

（1）校领导十分重视教育科研工作，特别是课题研究，每年都投入大量的资金，把课题研究人员送出去学习，把各级专家请进来讲学，为学校教育科研的开展创造条件，培养了一批科研型教师。

（2）在课题研究过程中，时间上保证每月能组织研究小组成员进行一次理论学习，每月完成一次课例研讨。每次学习后，组织成员进行交流。

2018.4.13