深化教学改革，建设情智课堂的实施意见（初中部）
常州市郑实验学校
为进一步推进素质教育，提高课堂教学效益，构建促进学生幸福成长的教育，提升办学品位，现根据本校三年主动发展规划确定的发展目标，就深化教学改革，建设情智课堂制定具体的实施意见。
一．指导思想
在课程理论和情智课堂理论的指导下，在总结这几年我校推进课程改革、创新教学方法所取得的成果与经验的基础上，以建设情智课堂为目标，继续加强教学研究，深化教学改革。通过建设情智课堂的研究与实践，构建以“情智课堂”为核心的丰富的教育教学活动，促进学生主动学习、快乐学习、智慧学习，践行“创造适合学生幸福成长的教育”的办学理念。
建设情智课堂，是为了在新形势下突破学校内涵发展的瓶颈，探索农村初中减负增效的新途径。面对农村初中优秀生源流失、外来人口逐年增加的现状，面对教育日趋数字化、现代化的阔步发展，面对人民群众对“轻负担、高质量”教育的需求，如果不从改革课堂教学的根本入手，就无法为学校的内涵发展注入新的生机与活力。几乎所有关于教育的弊端和困惑，最终都能从课堂上找到症结；几乎所有关于教育的改革和探索，归根结底也都要回归到课堂中去。我们提出建设设情智课堂，就是为了致力于学生情感潜能和智慧潜能的开发，让学生成为拥有“高尚的情感”和“丰富的智慧”的大写的“人”，培养学生的丰富的情感力、持久的学习力，从而更利于学生的未来发展，更利于让学生快乐成长，从而促进学校的内涵发展。
教师的专业发展，归根结底来自于自身的不断学习、不断实践、不断反思、不断积淀。深化教学改革，建设情智课堂，也是为了在先进的教学理念的指引下，引领我校广大教师娴熟运用各种情智教育的教学方式，逐步掌握适合自身的情智教学课堂形态，提高自己的教学智慧，从而促进自身的专业成长。
二．基本精神
情智课堂，就是指教师用自己积极的情感和敏锐的智慧营造幽默风趣、好奇质疑、民主平等的氛围，让学生的积极的情感得到激发，灵动的思维得到流淌，沉睡的潜能得到唤醒，丰富的智慧得到培养，从而实现以情激情、以智启智、情智交融的“轻负担、高质量”的课堂。它是情智教师、情智学生、情智氛围、情智活动交融的课堂，是伴随着学生幸福体悟的课堂。
南京市著名教育家孙双金老师提出了“情智教育”理论。该理论认为，现代教育教学的本质内涵就是情智。我们教育的目的就是要培养大写的人。人是由一撇一捺技撑起来的。一撇侧重于感性的发展、情感的发展，一捺侧重于理性的发展、智慧的发展，一撇和一捺的交叉点就是追求情感与智慧的和谐共生。我们“情智教育”培养的人，一撇上写着“高尚的情感”，一捺上写着“丰富的智慧”。一撇一捺有一个交叉，这叫情智交融，和谐共生。这样培养出来的人，才是健全的人，大写的人。这样的教育，才能让学生幸福成长。
建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式而获得的。因此，“情境、协和、会话和意义建构”，是学习环境的四大要素。在这里，学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，而教师是学生意义建构的帮助者、促进者。在情智课堂中，教师以情激情，以智启智，在学习的意义建构中起着引领、帮助和促进的作用。
人本主义学习理论认为，学生是一个知情合一的人，他们渴望用自己的情感经验和认知方式行事。教学就是要提供一种人道主义的、令人愉快的环境气氛。在这样的环境中，学生是教学的中心，他们能得到教师的理解和尊重，能使情感活动和认知活动有效地统一起来，他们的兴趣、爱好能得到最大限度的发挥。教师不以权威、指导者自居，其作用只是为学生的学习提供各种条件，教师只起到顾问、咨询、服务的作用，他应学生的要求参加讨论、探索。该理论要求我们的教学应为学生创设一个心理自由和安全的学习环境，在教师与学生之间建立一种和谐、民主的伙伴关系，让学生在教学中体验幸福，快乐成长。
建设情智课堂，不只是研究和改进课堂教学，也包括课前准备、作业练习、学习评价等其他教学活动。要使教学过程的各个环节、各项活动都能优质高效，都有利于培养学生思维品质，提升学生的情智水平，发展学生的学习力和创造力。
三．教学策略
根据上述指导思想和基本精神，现就优化教学过程、建设情智课堂提出如下基本要求，各学科无论是新授课，还是复习课、练习课等，都必须努力践行这些基本要求。
（一）课前准备
1．确立正确的教学目标，选择合适的教学内容。教学目标不仅是教学的出发点而且是教学的归属，具有定向功能和调控功能。教学内容是学与教相互作用中有意传递的主要信息，是对教材的再加工，也是实施情智教育的主要载体。教师要深入钻研课程标准，掌握教材的编排意图、知识结构和逻辑体系以及教材在发展学生智力、培养能力和进行思想教育等方面的要求。结合学生的思想状况、知识基础、能力水平、学习习惯、兴趣爱好等，预见学生在学习活动中会发生的疑惑和困难，正确设定教学目标，合理安排教学内容，准确确定教学重点和难点。要在教学目标和内容上，注入培养学生智慧能力、发展学生情感潜能和智慧潜能，渗透思想方法、思维方法的教学。
2．对教学过程进行整体思考、系统设计。要有导言、过渡语、情景的创设，有具体的问题设计及问题的答案预设，有突破重难点的方法手段，有学生自主学习的具体安排（如：观察、阅读、书写、思考、交流等），有针对性强、层次分明、形式多样的练习设计，有训练时间的预设。
3．要创造性地整合教学资源。教学资源的选择与配置，不应仅从认知的角度出发，还必须善于营造良好的人际和情感氛围，使教学资源在促进学生心智方面得到和谐、同步的发展，使兴趣、注意、爱好、意志等非智力要素与感知、理解、应用、实践、解决问题等认知水平和认知能力均得到同步和谐发展。
4．要注重问题情境的设计。问题是学生开展自主学习、探究学习、合作学习的主要凭借。要精心创设问题情境，问题情境要有明确的指向性，能体现教学目标、教学重点。问题情境要能引起学生的认知冲突，激发学生的探究兴趣，引领学生开展有思维含量的学习活动。
5．要合理使用电教媒体。在课前，可以准备小黑板、实物模型、电教媒体等手段，激发学生的学习热情，为建设情智课堂奠定基础。教学媒体是指课堂教学中教师向学生传递信息的工具。广泛而合理地使用媒体，特别是现代电教媒体，可以变干巴的说教为生动形象的教学活动，激发学生兴趣，调动学习的积极性。
6．深度备课是建设情智课堂的基础。重点从以下三方面入手：一备“抓重难点”：抓住教材及文本的关键之所在，以统率全课；二备“找突破点”：通过设计核心问题，引导学生把握教材重点，突破认知难点；三备“精选作业”：常规型作业要做到优选、整合，布置适量作业；拓展提升型作业要做到精心设计编排，关注学生的独立思考，关注学生的思维发展。
（二）课堂教学
1．课堂教学应引导学生主动学习，着眼于学生的主动发展。要贯彻“先学后教，以学定教，有情有智”的思想。教师要重视教学观念和教师角色的转变，树立课堂是师生合作学习、平等对话的天地，是师生历炼心志、感悟幸福的场所。每节课要做到：教学目标明确、具体，学习资源丰富、恰当，情智教育生动、充分。
2．情智课堂的核心要素（教师可以根据具体的学科特点，进行创造性地变革）
情景驱动——自主建构——情智共生——情智反馈——智慧提升
阐释如下：
（1）情景驱动——教师根据教学目标设置，创设学生可以感知到的各种具体情景，如故事、实验、问题、视频、图片等情境，进行设问、追问、曲问、反问、驳问，激发学生学习兴趣，从而启发学生积极思考，探究新知。
（2）自主建构——先让学生凭借已有知识或经验能力自主感知、体验，获取关键信息，进入琢磨状态，发现、生成新的概念、结论、规律，让学生品尝“跳一跳，摘得到”的成功体验。
（3）情智共生——课堂上可以通过教师预设的问题，不断追问，启发学生积极思维。在师生、生生、自身多层面立体化的对话碰撞中，使倾听与表达、合作与探究水到渠成，由已知生成新知，由现象得出结论。
（4）情智反馈——利用精选、精编的习题进行当堂训练、及时反馈。通过教师的点拨及学生的独立思考、小组交流或全班展示，帮助学生掌握学习的内容、方法，提高学生的情智水平。
（5）智慧提升——在自主测评基础上，总结经验，反思不足，让学生通过“归类分析，总结规律”，提高解决新情境、新问题的迁移变通能力。
3．课堂教学中，教师要重视教法的选择和学法的指导。要以基础知识为核心，以能力为重点，兼顾情智发展。抓住要害，以主问题为主线，引领学生开展学习活动。要突出重点，突破难点，分析疑点，夯实基础，发展能力。要根据学生的学习实际及教学过程中的动态情况，对预设教学目标进行新的生成和调整，建设、完善情智课堂，提高教学效益。
（三）作业练习
作业是课堂教学的继续和补充，是整个教学链条上的重要一环。要让作业成为学生再学习、再实践、再思考的实践过程。
1．作业的布置和批改要有明确的目的性和针对性，做到精心布置，细心批改，反馈及时，方法有效。教师选择作业习题，应广泛参阅各种资料，精选那些有利于教学反馈，有利于学生巩固所学知识，掌握“双基”，提升能力的习题。提倡分层布置作业,以满足不同层次学生的需要。
2．作业布置要适量。重视对学生预习、复习的指导和检查，形式要灵活多样。要适当布置一定量的、学生自主选择参加的、旨在培养个性特长的实践性、探究性的兴趣活动类作业。通过多样化作业，让学生理解和巩固学过的知识，培养学生自主学习、探究的兴趣。
3．以情智教育理念引领作业的批改与评价的改革。教师对作业练习要及时批改，并善于从作业中分析学生的学习态度、掌握知识的深浅程度、思维发展状况，等等，善于分析、发现学生作业错误的原因，学生在作业中的应值得肯定的积极因素。要对学生的作业进行及时、中肯的评价，并给予耐心的、针对性的指导。要让学生体验到成功的喜悦，不断激发学生完成作业练习的兴趣。
4．经常指导学生对自己的作业进行总结、反思，反思在作业中产生错误的原因，反思自身在学习中的成败得失，反思自己的学习行为需要改进之处，从而提升学生的自我学习的兴趣和能力。鼓励教师引导学生使用错题订正积累本，并指导学生时常温习，提高学习的效益。
（四）学习评价
学习评价是教学过程中的重要环节，它具有导向、激励、调控等作用，有助于学生获得更充分、更合理的发展，使教与学的双边活动达到和谐统一。
1．不断优化学习成效的检测。课堂检测能促使学生将刚刚理解的知识加以应用，在应用中加深对新知识的理解，体现时效性。在形式上要多样，设计上结合学生的实际情况，作到精练、有趣、实用，固定练习和随机练习结合,个人和小组参与相结合。在内容上，既要重视基础性目标的检测，又要重视学生创造性思维目标的检测。
2．对学生的评价要体现“公正性”。教师对学生的学习进行评价时要一视同仁。学生的智力和能力的发展总是参差不齐的，不能因为某学生学习优秀而夸大优点，姑息缺点；更不要因为某学生学习后进而忽视他的进步，轻描淡写而不予以肯定。
3．对学生的评价要体现“全面性”。评价时应着眼于学生学习的调整和完善，从学生综合素质出发，既要对学生的知识、技能、学习方式、思维方式、能力发展、学习成效等智力因素的评价，同时又要兼顾学生在学习过程中表现出来的态度、兴趣、习惯等非智力因素。只有这样才更符合情智教育理念，才更利于学生全面、和谐、主动发展。
4．评价的形式可以灵活机动。可以将教师评价、小组评价、自我评价相结合，从而探索、建立能体现促进学生幸福成长、发展学生情智的学习观察评价机制。
四．实施原则
1．课堂教学要善于发现教材中情、智的结合点，以情感为纽带，构成一个“情智和谐”新的教学模式。
2．课堂教学要处处可见学生的“尊严”、“个性”、“自由”、“活力”，在平等的对话氛围中，以情激情，以情唤情，以智启智，以思启思。
3．课堂教学要始终关注文理课堂教学的人文性与科学性，注重在文字阅读理解的教学中生成情智，在读、写、算、思的训练中培养情智，在知识的理解与运用的感悟中升华情智。
4．课堂教学，如领学生登山，同攀高峰，达到教学相长的目的。
5．课堂教学，轻松但不失深邃，讲究与孩子心灵融会贯通，为青少年的生命成长而教，使课堂真正成为师生共享的“精神天堂”。
五．工作要求
学校将把“深化教学改革，建设情智课堂”作为新一轮三年主动发展规划的重要内容，作为加快内涵发展、提升教育教学质量的重点工程。全校师生要统一思想，全员参与，以情智课堂的建设为核心，深化教学改革，提升学校的办学品位。
1．加强组织领导。建设情智课堂工作由分管教学的副校长主管，教务处带领各教研组负责实施。该项工作纳入学校的重点建设项目。教务处、教科室具体负责各教研组推进情智课堂的实施工作，各教研组长具体负责本学科的研究工作。全体教师积极参与，加强情智教学专题研究，加深对建设情智课堂重要性的认识。
2．加强教学导研工作。将建设情智课堂与教学导研工作相结合。教师要经常听课、评课，加强课堂案例分析研究。建立教师理论学习制度，加强情智课堂理论的学习与研讨。围绕建设情智课堂，开展丰富多彩的活动，改进教研形式，使教学改革与课堂教学紧密结合，使教学改革更好地为课堂教学服务。
3．加强行动跟进。各教研组在开展教研活动时，要与本教研组教师商量制定本学科建设情智课堂的实施计划，带领教师积极探索，勤于反思，不断完善，形成特色。
4．加强示范引领。行政人员、教研组长、骨干教师和学科带头人，要在建设情智课堂中，起到模范带头作用，每学期都必须开设建设情智课堂的研究课、观摩课。
5．加强过程管理。情智课堂的建设，贵在平时。常态课上，要加强情智教育，以情促智，以智启智。研究课上，要加强情智课堂的研究，探索新途径，寻找新方法。课后，要加强教学反思，分析自己上课的成功之处、尚需完善之处。每学期，各教研组长要负责开展情智课堂构建的总结、反思工作。平时，各教师要认真使用《教育科研工作手册》，化整为零，将情智课堂的建设贯彻在平时的教育教学之中。
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