让语文课堂成为思想碰撞的舞台
——浅谈多媒体在语文课上的使用
常州市郑陆实验学校 张洁
【内容摘要】：多媒体作为一种相对新颖的教学技术，已经渗透到教育教学的各个环节。但是，在使用多媒体教学技术上出现了一些误区，教师要避免走入这些误区，在尊重学生主体地位的前提下，恰当使用多媒体，让语文课堂成为思想碰撞的舞台。
【关键词】多媒体教学 误区 思考 交流 碰撞
随着社会的发展，我们已经进入了一个信息化的时代，多媒体技术已经广泛运用于各个领域。多媒体技术，就是指通过计算机对文字、数据、图形、图像、动画、声音等多种媒体信息进行综合处理和管理，使用户可以通过多种感官与计算机进行实时信息交互的技术。多媒体是信息化的体现，也是社会发展的趋势，信息化的水平已经成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要标准，多媒体教育是信息化的一个部分，大力促进多媒体教育已成为教育发展的潮流。
所谓多媒体教学，是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
多媒体教学作为一种相对新颖的教学技术，正以强而有力的势头迅速渗透到教育教学的各个环节中，强烈地冲击了“一张嘴一支粉笔一块黑板”的单调的教学模式。而能否合理运用多媒体进行教学，已经成为了评价一堂课好坏的标准之一。所以出现了教师把熟练运用多媒体教学作为一种追求，而忽视了课堂教学的根本目的。课程标准明确规定了三维教学目标，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，我们也可以把它理解为“掌握知识、培养能力、发展个性”。这种教学追求上出现的认知偏差，使得我们的教学有时就走入了误区。
（一）过于生动的多媒体课件，使学生的思考点放错了地方
作为处于教学第一线的老师来说，不约而同都会有这种感受：利用制作精美的多媒体课件上课，气氛总是特别活跃。声音、图片，甚至动画轮番登场，一堂课可谓“声色俱全”，学生看起来参与意识也是颇高，似乎效果不错。但在课后的学生作业及练习中，我们常常发现学生对课堂上知识的掌握并不是很好。如果再过一段时间去检测的话，我们会看到学生只记得多媒体课件上展示出来的声音、图片，甚至动画，而对于课文的重难点似乎已经毫无印象了，这说明当时学生并没有对课堂教学中的重难点进行充分的思考，而把注意力更多地放到了多媒体课件上，这是不是和我们的教学初衷背道而驰了呢？
（二）过于快速的教学流程，剥夺了学生的思考时间
很多老师都认为利用多媒体上课，无形中加大了课堂容量，加快了教学进度。一节课里面，电脑和投影仪不停地工作，教师、学生被课件牵着鼻子走，这无疑加快了课堂的教学节奏，但是，一堂课的时间是固定的，传授知识的时间多了，势必别的时间就少了。少了什么，仔细一想，原来少的恰恰是最需要的学生思考的时间。有时教师提出的问题学生还来不及充分思考、理解，课件就已给出答案。学生成了被动的接受者，哪还谈得上思维。多媒体是教学的辅助手段，在课堂上一味追求课堂的容量而不顾及课堂的质量，那种流水式，一放到底的多媒体课件，是难于取得教学效果的。教师是不是应该做到“物为我所用”，而不是“我为物所用”？
（三）过于直观的形象，限制了学生的思维空间
有的教师制作的多媒体课件，完全就是把自己的备课内容照搬了上去，好几十张幻灯片把所有的知识点涵盖在内，这不仅浪费了教师大量的备课时间，更重要的是限制了他们抽象思维能力的发展。语文的魅力常常是通过美丽的文字，让读者发挥自己的想象，感受美丽的画面和意境。“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，每个人读文章的感受多少都会有些不同，感受到的美也是不同的。试想一下，如果教师根据自己的理解，自作主张给美丽的文字配上一副美丽的画面的话，学生就先入为主地接受了老师给予他们的，那么他们还能有自己的阅读感悟和想象的世界吗？
这些误区常常使语文课堂成了被多媒体课件主宰的天地，学生既没有思考的过程，也没有思维的拓展，更没有思想的碰撞，主体地位完全丧失了。
在我们的语文教学中，学生是需要“对话”的：首先是与编者对话，揣摩编者之用意；第二是与作者对话，体会作者的思想；第三是与师生对话，感受老师和其他同学的思想，用一句话归纳，语文的教学过程就应该是多方交流的过程，而交流就是不同思想的碰撞。但是有时在多媒体课件下，学生恰恰缺少的就是思考的过程和思想的碰撞。刚才谈到多媒体使用中出现的一些误区，并不是否定多媒体技术在教学中的作用，相反，如果能够合理使用的话，只会使语文课堂锦上添花。
（一）适时运用多媒体创设教学情境，激起学生思考的欲望。
语文教学过程应该是多方面思想碰撞的过程，碰撞的前提是要有思想，只有学生愿意去思考，才能有后面思想的碰撞，所以第一步，首先要激发学生思考的兴趣。运用形象、生动的多媒体技术可以创设出一个生动有趣的教学情境，以其独特的形、声、景扣动学生的心弦，化无声为有声，化静为动，使学生进入一种喜闻乐见的、生动活泼的学习氛围，从而使学生产生极大的学习兴趣。但是这里要考虑时机问题，什么时候运用多媒体调动学生的兴趣最合适是老师要考虑的，比如在《桃花源记》导入的时候，可以设置一些与课文相关的图片甚至动画，再配以舒缓的音乐，让学生首先入境，才有学习的兴趣和探索“世外桃源”的欲望。还有也要把握一个“度”的问题，不能让生动的多媒体喧宾夺主，不能让整个语文课堂上都充斥着唯美的画面和优美的音乐，要不然在抢了教师的主导地位的同时，也让学生的注意力放错了地方，课堂教学效果必然大打折扣。
（二）运用多媒体明确课堂教学目标，为思想碰撞提供一个平台。
语文教学一直要体现“人本”思想，就是要以学生为根本，我觉得注重他们的个性化发展也是体现“人本”思想的一个方面。而在语文教学中，尤其是阅读教学中更不应该追求答案的唯一性，要尊重学生的个性。个性化阅读是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。新课标修改稿指出：“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”而使用多媒体为学生发扬个性，进行思想的碰撞提供了一个很好的舞台。
我在上《人琴俱亡》这篇课文时，除了把“能解释文中常见的实词，并能翻译文章”设定为目标外，不知道还应该确定什么为教学目标。如果把大家都会的东西定为目标的话，那不是浪费时间吗？但是我又不确定他们什么会，又有什么不会。既然我不能确定，为什么不让他们告诉我想知道什么呢。于是，我就布置了预习作业：1、把你不会翻译的字词列出来；2、就文章内容而言，你有什么疑惑的地方？我把他们的预习作业收了上来，然后分门别类进行归纳。总共罗列了9个问题，如子敬死了，身为兄弟的子猷为什么“了不悲”，“都不哭”？（22个同学提出来）；子猷取子敬的琴弹，为什么“弦既不调”？（3个同学提出来）等，我把它们按顺序排列好，并把提问者的名字在问题后面标出来，以ppt的形式展现在同学面前。
这些问题都是他们自己提出来的，是他们自己通过解读文本后的产物，而不是我强加给他们的，所以他们更想知道答案。当他们看到自己提的问题在多媒体上呈现出来的时候，明显比以往课堂上表现得兴奋。为了让讨论更集中，更有的放矢，我规定他们按照顺序讨论下去，解决完一个在再接着讨论下一个。这下热闹了，只听见此起彼伏的讨论声，顺带还有笑声，连平时课堂上的一些“闷葫芦”也积极地参与了进来，讨论的氛围进入白热化状态。
可以说，多媒体课件展示了学生与课本进行思想碰撞后的成果，同时它又为师生、生生之间的新一轮思想碰撞提供了一个舞台。
（三）引入多媒体网络教学，让学生更及时、更广泛地进行思想碰撞
在传统的课堂教学中，大多数教师为了完成既定的教学任务，没有机会和班级的每个学生进行交流，久而久之，一部分人就成为了被忽视的对象。而在网络上进行阅读教学，就将传统教学中师生之间单向或双向的交流改变为师生、生生之间的多向交流，提高了学生学习的主动性。
利用网络上阅读课还能借助庞大的信息量解决课堂上及时出现的问题。当同学们讨论第一个问题“子敬死了，身为兄弟的子猷为什么‘了不悲’，‘都不哭’？”时，有些人觉得王子猷是个冷酷无情的人，也有些人觉得他是一个死要面子的人。这时，我提出了“魏晋风度”这个词语，此时，如果我是在上网络课的话，大家可以立即上网搜索何为“魏晋风度”。答案立马就可以出来了：“魏晋风度”是魏晋时代士人特殊的思想感情，他们注重真性情，追求个性的自由飞扬，同时又力求摆脱世俗的一切厉害得失，荣辱毁誉，寻求一种超然的风度。”我为什么强调要及时查阅呢，因为一个人的好奇心是有“保质期”的，如果当时不查的话，过后就没有那么强烈的求知欲望了。网络的背后是一个无比强大的资料库，多媒体网络教学，可以让学生及时地查阅相关资料，既解了疑惑，又拓宽了知识面，真是便捷又有时效。而且让学生的思想跳出了课堂，不再局限于和老师、同学之间的交流，而是可以和全人类进行思想碰撞。
多媒体网络为学生提供了更为广阔的自主活动空间。学生在主动探索未知空间，独立地发现问题，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力，也经常使学生感受到成功的喜悦。
但是网络教学又有其弊端，因为网络上的信息量实在太多，又是良莠不齐，要让学生在汪洋般的资料中寻找正确有用的资料，还需要老师把好关。教师在课堂上不但是组织者，还是监督者，切不可放任自流，要不然在浪费时间的同时还不能有的放矢，不能获得应有的收获。
多媒体教学其实古已有之，教师一直在借助文本、声音、图片来进行教学。而现在的多媒体技术更完善，更多样化。教学中合理使用多媒体技术，有利于教师整合教学资源，更好地实现让学生“掌握知识、培养能力、发展个性”的教学目标。在多媒体的天地里，学生可以更有兴趣、更有目的地进行思考和交流，这里必将成为思想碰撞的舞台。
（本文荣获天宁区2018年“教海探航”论文评比二等奖）
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