让物理实验探究教学更鲜活
——互联网+初中物理实验探究教学研究初探
常州市郑陆实验学校 陶翔
【摘要】在分析“互联网＋”背景和初中物理实验教学现状的基础上，探索“互联网＋”背景下的初中物理实验探究教学方式，以期改进传统实验探究教学方式，推动初中物理实验探究的教学改革。
【关键词】互联网+ 物理实验探究 教学方式
一、互联网+初中物理实验探究教学研究的背景
在传统的物理课堂教学中，教师重视物理经典内容的讲授，以教师、课堂、书本为中心，以一定的演示实验和学生实验配合知识讲解，重知识轻过程。从教的角度看注重严密的思维过程，系统的知识结构，实验步骤较为具体，学生认清了实验的对与错，却忽视了整个实验探究过程，更遑论学生自主学习能力和探究能力的培养。
《初中物理新课程标准》指出，“科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。科学探究的形式是多种多样的，有课堂内的探究性活动和课堂外的家庭实验、社会调查及其他学习活动。”《标准》还指出，“利用互联网搜索科学教育网站，对于扩大学生知识面很有好处。”
现代信息社会，互联网催生了一系列的变革，我们已经进入了一个“互联网+”时代，在教育领域中，一场信息化的颠覆性变革正悄悄地发生着。互联网以其高效、快捷、方便传播的优势，不仅在教学中为师生提供了广阔自由的学习环境、丰富多彩的学习资源，也逐渐渗透到了实验探究教学之中。
二、互联网+物理实验探究的优势
物理实验探究本身具有真实性及科学性，运用实验探究得出结果，最终目的在于让学生通过亲身实践感知知识产生的过程，加深物理知识的认知，积累科学的学习方法，培养实验探究能力。
在传统的物理实验探究教学中，一般先讲解知识，后告知学生如何进行物理实验探究，应得出怎样的结论，学生是带着得到结论的目的而进行实验探究，这是伪探究。在这样的课堂中，教师是操控者，学生被动接受，看上去有严密的思维过程，系统的知识结构，但这只是从教授的角度出发，是教的严密逻辑，并未能从学生的学习经验出发，学生的学习主动性不强，兴趣不浓，创造性思维被抑制。
现代互联网技术可以帮助我们架构新型的网络学习环境，师生可以通过搜索引擎及时、自主查找到相关实验资料，共享丰富的学习资源；可以设计仿真虚拟实验，从而使学生获得更为宽广、多元的学习平台，拓展课堂空间；可以通过交互平台开展实验方案设计、数据分析及问题讨论，在开放的环境中培养学生的科学素养；可以运用信息化的技术及时反馈物理实验过程和知识的掌握情况，建立教学互动系统，教师可因此为不同的学生提供更具个性化的指导。由此可以更有效地改变知识本位的、固化的课堂教学，在进行物理实验探究的过程中，培养学生自主学习能力、创新能力和实验探究的能力。
三、互联网+初中物理实验探究教学方式
1、再现生活情境，发现物理问题，丰富实验内容
结合实验探究教学的特点，在教学中，教师首先利用课前师生分工协作，收集的生活中的现象和过程，形成生活情境资源，通过再现生活情境，引导学生发现并提出可探究性的物理问题。如《运动的相对性》这节课，是对运动的一般特征的总结，宏观物体的运动现象与日常生活紧密联系。在以往的教学中，教师设置情境引入教学，根据大量实例概括一般方法，形成概念。事实上，物理来源于生活，生活中有大量的可视化的资源，在新技术的支持下，学生只要利用手机、平板电脑等移动通讯设备稍加观察与上网搜索，就能及时获取相关物理资源，并即时上传资源，实现学习与生活的连接。在教学过程中，就能通过呈现学生所收集的生活中的更个性化、更鲜活多姿的视频与图片，发现物理问题。
利用互联网+技术引导学生收集生活资源的过程，有利于帮助孩子发现物理、增长知识、开阔视野，激发学生观察、思考日常生活和社会生产中的物理现象，体现了教材从生活到物理的理念。
2、分类处理资源，探讨实验方法，评估实验方案
丰富的物理实验资源对于物理实验探究教学具有重要的意义，但繁多的资源若不能分类处理，将会为实验探究教学带来众多麻烦。教师在利用互联网进行教学时，应对相关资料进行整理，在资料整理中创新实验探究情境，利用教学平台，师生间、生生间相互讨论与交流，评估实验探究方案。如《摩擦力》这一节课，摩擦是最常见，应用最普遍的现象。对摩擦现象，学生有比较丰富的感性认识。在以往的教学中，教师通过大量事例概括出摩擦力的分类，确定摩擦力的方向，根据力的三要素提出“摩擦力的大小与哪些有关的问题”，引导学生通过实验探究收集数据，分析论证，得出结论。研究影响摩擦力大小因素的探究实验，体现了控制变量的研究方法，在教学中有意识的向学生渗透这种物理学研究方法，对于培养学生的能力，提高学生的素养是十分有益的。在新技术的支持下，通过学生所收集的资源，结合生活情境“开罐头”，引起学生对改变摩擦力大小的问题思考，在教师引导下，整合多方资源，设计出两种探究的方案，通过交互平台，生生间先进行实验探究方案评估，再进行实验探究。
学生通过对资源的处理，对方案的评估，确定实验的器材，明确研究的步骤，在交流中思维碰撞，启迪智慧。
3、自主实验探究，采集相关数据，确保实验精准化
确定实验方案后，综合梳理信息，自主探究实验，记录实验过程，采集、统计与检测相关数据，降低实验误差，并将课堂生成资源通过摄影或摄像及时反馈，分析评估，解决问题。如，在探究汽化和熔化的过程中，利用数字实验室的温度传感器技术，采集实验数据，分析数据，建立物理模型。再如，在运动的相对性实验探究活动中，通过拍摄“顶书走”的体验活动过程，将学生视角下的运动和静止状态呈现出来。运用判断运动和静止的一般方法，结合互联网平台，展开辩论（语言和文字可以同时展开），澄清物理事实，形成“运动是相对的”结论。
在运用互联网的实验探究过程中，能有效地刺激孩子们的求知欲和好奇心，养成独立思考、勇于探索的良好行为习惯。
4、模拟场景应用，解决实际问题，提升科学素养
通过互联网平台模拟场景应用，拓展学习资源，深度建构体系，创新应用。在新技术支持下的运动相对性教学中，利用选择模块，自主学习与测评；设计超链接、扫描二维码，获取更多信息，扩大学生视野；利用现有仪器模拟神舟八号与天宫一号对接实验，让学生在多视角下认识运动的相对性问题，增强学生的民族自豪感，培养学生的爱国主义情怀。
在互联网学习环境下，学生能够借助互联网平台，自主收集学习资源、小组合作处理资源、教师引导拓展学习资源，学生真正成为了学习的主体，经历了基本的科学探究过程，提高科学素养。
互联网+物理实验探究教学不仅仅是移动通讯设备、互动平台的使用，而是互联网与教学的深度融合。通过互联网，让学生能够寻找到学习的需求与价值，多角度观察研究对象，作大规模的线上线下调研，自主探究，寻找到可以解开诸多学习疑惑的答案，进行虚拟的科学实验，寻找并分享高效的学习方法等等，为学生自主学习、终身学习奠定良好的基础。
【参考文献】
[1] 中华人民共和国教育部 义务教育物理课程标准（2011版） 2012年1月1日
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