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主持人姓名

邱仲新

性别

男

民族

汉

出生

年月

1969.01

（一）课题的核心概念及其界定（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点（四）研究的思路、过程与方法（五）主要观点与可能的创新之处（请分5部分逐项填写，详述研究内容，限2500字内，可附页）

（一）课题的核心概念及其界定

情智课堂，是教师用自己积极的情感和敏锐的智慧营造幽默风趣、好奇质疑、民主平等的氛围，以务实、愉悦、灵动的教育教学引领学生体验学习的快乐，创造生活的幸福，获得健康成长，和谐发展。

“深度学习”( deeper  learning)，是指在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。

（二）国内外同一研究领域现状与研究的价值

进入新世纪，美国、法国、日本等国家，开始深入反思传统教育，寻求人才培养的有效途径。他们认为教育应该促进受教育者终身可持续地发展。

深度学习(deep learning)是美国学者Ference Marton和Roger Saljo针对孤立记忆和非批判性接受知识的浅层学习(surface learning)，于1976年首次提出的关于学习层次的一个概念。

我国对深度学习的研究起步比较晚，上海师范大学黎加厚教授于2005年发表了一系列有关深度学习的文章。目前为止，国内学者对深度学习的系统研究仍有待深入；同时，存在重理论探讨，而实证研究匮乏等不足。

南京市北京东路小学校长、著名教育家、特级教师孙双金老师提出了“情智教育”理论。该理论认为，只有“让教育充盈审美的愉悦，让教学充满思维的挑战，让教学充溢丰富的安静”，才是完整的教育。构建“情智课堂”，一方面培养学生积极进取、善思好问的情感态度；另一方面，指导学生思维方法，培养学生思维能力，促进学生智慧发展，实现以情启智、以智启情、情智共生。“情智课堂”追求“登山式”教学，注重知识的批判理解、内容的整合建构、积极的反思、有效的迁移、真实问题的解决，正体现了深度学习的理念。

以南京市北京东路小学为代表的国内许多小学，都开展了情智课堂的研究。但是，初中，尤其是农村初中构建情智课堂、促进学生深度学习的研究，尚不多见。而且各校校情不同，作为基层学校，更多应构建基于本校师生实际的、具体的可操作的情智课堂的教学模式和教学策略，促进学生深度学习。

因此，我们确立了《基于深度学习  构建情智课堂的行动研究》，希望通过此项研究，以构建“情智课堂”为抓手，培育教师的情智品质，提高教师的课程与教学的实施水平，从而提升学生情智品质，促进学生深度学习，提升学生核心素养，成长为校训所期待的“博雅并举  情智双馨”的阳光学子。

（三）研究的目标、内容（或子课题设计）与重点

研究目标：

1.通过本课题研究，探索适合我校校情的构建“情智课堂”、促进学生深度学习的教学策略和系统化的课堂教学范式，研究优化课外学习的教学策略并构建情智课堂评价体系。

2.通过本课题研究，培养具有较强教学能力和科研能力的新型骨干教师，锻炼出一支高品质的情智教师队伍，初步形成情智教师培养的运行机制。

3．通过本课题研究，使学生经历有意义的深度学习过程，从而形成积极的内在学习动机、形成健康向上的情感态度，并在思维品质等方面获得较大提高，成长为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神、基础扎实的优秀学习者。

 4．通过本课题研究，深化教学改革，提升课堂文化品位，促进学校内涵发展。

研究内容：

1．对情智课堂、深度学习的基本含义、基本精神、价值取向、实践特征的文献研究

通过理论研究，正确把握情智课堂、深度学习的基本含义、基本精神、价值取向和实践特征等，深入思考构建情智课堂的理论框架，获得对课题相关领域的理性思考，为实践研究奠定坚实的理论基础。

2．着眼于情智课堂的基本特征，优化教学目标、整合教学内容、促进学生深度学习的研究

通过研究，正确把握各学科课程目标，在教学目标和内容上，注入发展学生情感态度、提升学生思维品质的要求，使学生在批判反思的基础上理解并建构知识、体验情感、践行价值观。

3．着眼于学生情智课堂的基本特征，优化课堂教学策略、建构课堂教学范式的研究

以情智课堂的基本理念为指导，以课例研究为抓手，各教研组探索学科规律、形成学科共识，研究、构建体现本学科课程性质的、促进学生深度学习、突出学生主体发展的课堂教学范式。

4．着眼于情智课堂的基本特征，优化课外学习、课外活动的组织和指导的行动研究

在开展情智课堂教学研究的同时，着力研究创新课后作业练习和课外学科实践活动的组织和指导，努力使课外学习活动成为学生丰富情感、提升智慧、开展深度学习的重要平台。

5．着眼于学生深度学习、基于情智课堂的基本特征，改进教与学评价的研究。

依托有关理论成果，结合实践经验，逐步建立起体现情智课堂基本精神的教与学评价机制、学习观察评价机制，促进师生情智共生共长。

研究重点：

其中，研究内容2、3、5为本课题的研究重点。

（四）研究的思路、过程与方法

研究思路：

1.加强校本培训。通过专家引领、读书沙龙、案例研读、同题异构等活动，使“构建情智课堂  促进学生深度学习”成为全校教师教学、教研的共同追求。

2．制定研究方案。根据研究目标和研究内容，围绕教学目标和教学内容的优化整合等进行细致规划，制定具体的实施方案。在这基础上，以学科为单位，根据总实施方案的意见和本学科特点，研究制定本学科的研究方案。

3．有序开展研究。各学科每学期围绕课题研究目标，选择1-2个专题，分步在教学中扎实进行实践探索。学校定期组织“情智课堂”教师成长论坛，总结、提炼、分享“情智课堂” 建设经验。

研究过程与方法设计：

（一）研究过程：

第一阶段  前期准备阶段      （2017.11—2018.05）

（1）调查分析，明确研究方向。论证、制定研究方案。

（2）组织成员进行深入的理论研究，并开展广泛的实践观察。

第二阶段  实践研究阶段  （2018.06—2019.06)

（1）实施研究，及时调整研究策略。

（2）案例分析、总结经验，中期成果汇报。

（3）建立课题网页，扩大研究成果的辐射性。

  第三阶段  总结推广阶段  (2019.07—2019.11)

（1）收集整理资料、撰写研究报告。

（2）汇编、推广情智课堂建设的研究成果。

（二）研究方法：

1.文献研究。收集文献资料和其他学校情智课堂建设的经验，提炼并形成一定的理论体系，指导实践的方向。

2.行动研究。以我校课堂教学“常规导研”为抓手，在行动中研究、在研究中反思，探索构建情智课堂的有效策略。

3.调查研究。借助课堂观察、调查、访谈等，了解课堂教学现状及策略实施后的改进情况，进行对比分析。

4.案例研究。收集案例，深入分析，提炼具有普适性的情智课堂教学策略、找出存在的问题和解决的方法。

（五）主要观点与可能的创新之处

主要观点：

1．构建情智课堂，促进学生深度学习的关键在“情感”和“智慧”，通过建设以情启智、以智启情、情智共生的课堂，引领学生学会学习，健康生活，促使学生核心素养的自觉积淀、不断提升和科学发展。

2.情智课堂不是情感课堂和智慧课堂的简单相加，它着力于促进学生“情感”与“智慧”的互促互补、共融共生，使学生绽放生命的精彩。

3.构建情智课堂，促进学生深度学习的主要策略：从确立提高思维品质的教学目标、整合意义联接的学习内容、创设优质问题情境、选择持续关注的评价方式等方面，对教学各环节各方面展开全方位研究，突显学生情智共融、情智共生，最终提高课堂教学的有效性。

可能的创新之处：

1.创建情智课堂优秀课例集，促使教师在反思中尝试、在尝试中理解、在理解中深化，不断提高构建情智课堂的能力。

2.以课例研究为抓手，提炼情智课堂教学范式，为教师提供规范、系统、可操作的情智课堂创建途径。

3.建设以学生发展为本的，具有生命活力、充满学习情趣、富有智慧灵性的情智课堂和教学文化。

包括：①课题组核心成员的学术或学科背景、研究经历、研究能力、研究成果；②围绕本课题所开展的前期准备工作，包括文献搜集工作、调研工作等；③完成研究任务的保障条件，包括研究资料的获得、研究经费的筹措、研究时间的保障等。

一．研究力量

本课题主持人先后主持或参与了三个省级课题、三个常州市级课题的研究，所参与的课题先后获市、区一等奖,并被评为区教科研工作先进个人。《关注课堂生成  演绎课堂精彩》等10多篇论文发表于《中学生物学》《江苏教师》等省级刊物，还有十多篇论文在省、市级获奖。多年来积极开展学生生物竞赛辅导工作，先后有十多人次获得江苏省中学生物奥林匹克竞赛省级二等奖。先后三次参加江苏教育出版社、广西师范大学出版社《新课程 新学案》的编写工作。

主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构

课题组核心成员有长期从事基础教育理论及教育实践研究的丰富经验。

成员1：常州市骨干教师。负责一项省级课题研究，已结题。多篇论文发表于省级刊物。

成员2：天宁区学科带头人、天宁区十大杰出青年。负责一项市级课题。多篇论文发表于省级刊物。

成员3：天宁区学科带头人。多篇论文在省级杂志上发表或在省“师陶杯”“蓝天杯”论文评选中获奖。

我们还聘请国内有关方面的专家、学者与校内外教师一起开展合作研究。

主要参考文献

1．孙双金  陶继新.情智教育十日谈[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

2．张齐华.情智教育:我们的办学主张与追求[J].江苏教育研究，2010年16期

3．成尚荣.情智共生:孙双金的主张与追求[J].人民教育，2006年第3期

4．曹劼.情智并重 构建和谐教育[J].中国教育技术装备，2009年第19期

5.阎乃胜.深度学习视野下的课堂情境[J].教育发展研究，2013（12）：78

6.安富海.促进深度学习的课堂教学策略研究[J].课程.教材.教法，2014年第11期

二．研究基础

近年来，学校以打造情智课堂为主线，构建先进的课程文化。加强教学研究，深化教学改革，构建以“情智课堂”为核心的丰富的教育教学活动，促进学生主动学习、快乐学习、智慧学习，以情启智，以智育情，为学生幸福成长奠定坚实的基础。2015年，我校的主动发展项目《情智课堂：为学生幸福成长奠基》荣获天宁区学校主动发展优秀项目二等奖。2016年，我校的主动发展项目《情智课堂：引领学生向幸福人生漫溯》荣获常州市主动发展优秀项目二等奖。2017年，我校的《基于学生幸福成长构建“情智课堂”的行动研究》获得常州市教学成果三等奖。学校被评为江苏省语文课程基地，2017年9月，顺利通过中期评估。

学校制订了《深化教学改革，建设情智课堂的实施意见》《建设情智课堂教学过程观察评价表》和《教育科研工作手册》。学校定期开展情智教育专题培训、情智教育演讲比赛、情智课堂教学比赛、情智教育读书心得比赛、情智教育公开教学研讨、情智教育教师成长论坛等丰富多彩的活动。在全面推进的同时，学校还建立实验骨干教师队伍，探索各学科情智课堂的基本策略与一般模式。

通过理论研究、历史比较和对我校已有经验的深入反思，我校初步把握了情智课堂的基本念义、基本精神、行为特征和价值取向。

教师积极开展情智课堂的实践研究，并深入反思，认真撰写科研论文。

如：

核心组成员论文发表情况：

《一问生辉    寻石激浪》发表于省级刊物《中学语文》2017年第10期；

《自主参与学习 发展思维能力》发表于省级刊物《学苑教育》2015年第13期

《弱水三千，巧取一瓢》于2015年11月荣获2015年师陶杯三等奖

《此情绵绵：人与月亮的不解之缘》于2014年11月荣获“师陶杯”二等奖

三．保障条件

1．组织保障：

  课题组将根据课题研究的需要，通过高校教授及专家，教育行政部门及校长和主管科研副校长的直接领导，以科研中心为基础，将教科室教导处组织起来，建立相互合作的研究组织。同时通过通过专家引领、读书沙龙、案例研读、同题异构等活动，优质高效地推进课题研究的不断深入。

2．物力保障：

学校将为课题的开展提供必要的设施、设备、教育环境、资料信息、实验研究对象等。

3．财力保障：

课题组每年将根据课题研究的需要自行筹集一定的经费，包括聘请专家课题研究、讲学、设备、研究资料、教学资料、会议费等，并在校内为实验教师立项提供一定的经费资助。

4．网络保障

学校根据本课题研究的需要，丰富和完善情智课堂建设网络资源系统和培训系统。

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

课题主持人所在单位意见（请注明该课题是否拟推荐为区级课题）

该课题紧扣农村学校实际，以构建情智课堂为抓手，促进学生深度学习，对提高学生核心素养具有较高的现实意义。开展本课题研究，让我校的校本培训有重点、有主线、有支撑，从而提升我校教师的教学智慧，培育我校教师的情智品质，提高我校教师的课程与教学的实施水平，促进学生深度学习，提高学生核心素养。

本单位保证课题主持人所填写的《课题申报评审书》内容属实，课题主持人和参与研究者的政治素质、业务能力适合承担本课题研究工作。

同意该课题申报天宁区区级课题。

                               单位盖章   负责人（签字）：

                                                      年   月   日