有图有真相的时代
看了《中学物理》中《关于概念图在初中物理探究式教学中的应用》，我深有感触，启发了我的图像教学。《光的色彩颜色》是八年级物理光学的入门章节。光学问题比较抽象，而实验是物理课堂教学的法宝，如何让学生从本质的角度理解，图像就起到了大作用。现阶段初中生正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，形象思维相对丰富，抽象思维还不足，所以教师在教学过程中，关注学生的形象思维，图形化解决问题，才能更有效的教学。
图形化应用于教学
判断物体的颜色是本节的重点，用图形将实验和结论结合起来，将抽象的记忆形象化，将学生的知识深刻化。
下面，教师若是以这样的方式来教学，在判断不透明物体的颜色时，通过实验让学生总结不透明物体的颜色，是由它反射的色光决定的。然后解释白光打在鹦鹉上，嘴巴为什么是红色的？学生也能依葫芦画瓢，解释红嘴反射红光，吸收其他色光，所以嘴是红色的。这样的教学缺乏了巧劲，学生就是在实验与结论两点之间，少了方法的指导和点拨，让记忆少了形象思维，如何屏蔽这个问题呢？让我们一起进入有图有真相的时代。白光打在红嘴上，红嘴只反射红光，进入人的眼睛，其他色光被吸收，所以嘴巴看上去是红色的。同理，白光打在绿尾巴上，绿尾巴只反射绿光，进入人的眼睛，其他色光被吸收，所以尾巴看上去是绿色的。在原来的基础上加深难度，红光打在红嘴上，红嘴只反射红光，进入人的眼睛，所以嘴巴看上去是红色的。层层递进，绿光打在红嘴上，红嘴吸收绿光，没有光进入人的眼睛，所以嘴巴看上去是黑色的。
这样生动的画面，鲜明的色彩，视觉的冲击，深刻的印象，将抽象的光转化为形象的图，使学生更容易理解，更容易用语言阐述。
二、图形化应用于练习
关注学生深度理解，在加深难度时利用图形帮助学生理解，从而突破本节的难点。下面我们就从光的色散实验展开的变式问题开始。
变式一、小题1中太阳光经过三棱镜后别分解成七种色光，说明太阳光是由多种色光组成的。在简单的问题上加深难度，小题2在三棱镜与光屏之间插一块玻璃，首先明确玻璃作为透明物体，透明物体的颜色是由透过它的色光决定的。无色透明玻璃可以透过任何色光，所以光屏上无变化，红玻璃只能透过红光，蓝玻璃只能透过蓝光，所以光屏上只能看到红光、蓝光。这题的干扰因素是分解后的七种色透过玻璃，其实简化成白光透过玻璃就化繁为简了。小题3中光屏上贴上绿纸，首先明确绿纸是不透明物体，不透明物体的颜色是由它反射的色光决定的。绿纸能反射绿光，吸收其他色光，所以只能在绿光区域看到绿光。小题4的结论从光的色散现象、判断透明和不透明物体的颜色来说明。
在变式1中不断加深难度，通过5幅图帮助学生的理解，明确方法，在判断物体颜色时首先明确透明物体还是不透明物体，从而突破本节课的难点。
同时在光的色散现象中发现三棱镜对光的偏折程度是不同的，紫光的偏折程度更大，表现为更靠近底面。
变式二、换个情境，一束红光和紫光通过同一凸透镜时，紫光偏折程度更大，表现为更偏向于主光轴，形成的焦距更小。
变式三、在这个情境中，利用光的折射规律，光从空气斜射向玻璃，折射光线偏向法线，紫光偏折程度更大，表现为紫光更偏向于法线，就是OC’。在此基础上，再加大难度，利用光的反射定律，反射角等于入射角，确定两反射光线重合。
在各种变式题中，考察的物理知识点是不变的，紫光的偏折程度大，可以表现为紫光更偏向底面，也可以表现为更偏向于主光轴，也可以表现为更偏向于法线。学生能够在去掉各种情境后，敏锐地发现题目考察的知识点，答案就清晰明了。
三、图形化探寻本质
光的色散的本质是光的折射，这也为探究透镜的奥秘做了铺垫，让我们进入有图有真相的时代，有序建构知识点之间的联系，一起来探究透镜的奥秘。
一束光通过三棱镜后，折射光线向底面偏折。把两个三棱镜按两种方式组合在一起，当平行光通过他们后，折射光线会出现会聚和发散两种不同的情况。凸透镜和凹透镜是棱镜的组合，只是组合的方式不同而已，因此，平行光通过凸透镜后将会聚于某一点，而通过凹透镜将会发散开来。这样，我们通过图形化的方式帮助学生探究透镜的奥秘了。
我们将图形化应用于教学、练习、探寻本质，在这个有图有真相的时代，使学生学的更轻松。
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