《初中语文运用比较阅读的案例研究》

中期研究报告

常州市郑陆实验学校 陆群

一、研究背景

1．基于学生成长，比较阅读促进学生深入阅读

现今是信息大爆炸的时代。网络上各种各样的信息，数量十分庞大。当大量的信息向人们铺天盖地地袭来之际，人们的阅读习惯正悄然改变。

学生受网络的影响较大，其中不少学生对信息的阅读大多只是带着猎奇心理的浅层次的阅读。对文本信息，学生缺乏思辨能力，有时甚至人云亦云。如何提高学生的阅读层次和解读文本的能力，引导学生深入阅读，全面提升学生的语文核心素养，成了教师必须直面的问题。比较阅读是在分析综合的基础上，借助于比较的思维过程而进行的一种积极主动的阅读。这样积极主动的阅读必然导致学生深入阅读，改变浅层阅读的习惯。因此，“比较阅读教学法”似乎成了我们的必然选择。

2．基于教师科研，比较阅读促使教师提升素养

新课程观提倡学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力，教学方法上也倡导以引导探究为主。

在语文教学中开展比较阅读教学活动，正是为此提供了最好的实践平台。教师以“比较阅读”为方向，不断反思、改进课堂教学，提高教科研水平，长此以往必能提升教师的个人素养，特别是教科研能力。

3．基于学校课程建设，比较阅读是课程基地建设的重要抓手

2016年4月，我校被评为江苏省农村初中情智语文课程基地。两年来，学校围绕课程基地建设开展了形式多样的活动，扎实推进课程基地建设。2017年10月，学校的课程基地高分通过中期评估，并在现场视导调研中获得专家组一致肯定。

语文组作为学校课程基地建设的主阵地，已经逐步在课堂实践中形成了批注阅读、片段模写等比较成熟的课型。而比较阅读教学法作为重要的教学方法还有待进一步研究，以期日趋成熟。

二、概念界定

“比较”

就是把两种或两种以上的同类事物加以对比，以辨别事物的异同、优劣或高下，帮助人们准确认识事物的一种思维过程和方法。它能够揭示事物之间的相互联系和不同之处，更清楚地反映事物的本质特征。

“比较阅读”

就是指围绕一定的学习目标，把内容或形式相近的或相对的两篇文章或一组文章放在一起，对比着进行阅读，经过分析、综合、概括、鉴赏，在头脑中形成新的信息群的思维过程。“比较阅读”能开阔眼界，活跃思想，使认识更加充分、深刻，又可以看到差别，把握特点，提高鉴赏力。

三、研究目标

1、通过本课题的研究，进一步提升语文教师的语文素养，提高教师解读文本的能力，培养一批有一定阅读理论素养、阅读教学风格和特色的语文骨干教师。以本课题研究为抓手，让语文校本教研有主线、有重点、有支撑，加强教研组内涵建设。

2、通过本课题的研究，加深学生对文本的理解，让学生在文本的比较中发现问题、增强思考、收获自己独特的阅读体验，养成勤于比较、善于比较的阅读思维习惯。

3、通过本课题的研究，激发学生学习语文的强烈兴趣，提升学生自主阅读的能力，提高学生的语文素养、实践能力和创新素质，为学生的可持续发展和终身学习奠定扎实的基础。

4、通过本课题的研究，进一步改善学校的阅读环境，使师生阅读氛围日益浓厚，提升学校的文化品位，打造“书香校园”。

四、研究方法

1、文献研究法。收集文献资料和其他学校对比较阅读研究的经验，提炼并形成一定的理论体系，为研究、实践指明方向。

2、问卷调查法。对全体语文教师进行问卷调查，了解学校老师在课堂中利用课内外阅读教学资源进行教学的实际情况，为研究计划的实施和调整提供依据。再对初一至初三部分学生进行问卷调查，了解学生运用比较阅读的情况。在此基础上开展比较阅读，使比较阅读的运用更具切适性。

3、行动研究法。以语文教研组常规语文课堂教学为抓手，在行动中研究，在研究中反思、提升，探索比较阅读课堂的有效策略。

4、案例研究法。开展“同题异构”的教学活动，为“比较阅读教学法”的研究积累生动、鲜活的案例。在此基础上，深入分析，提炼具有普适性的语文比较阅读教学策略，找出存在的问题和解决方法。

五、研究内容及过程

（一）初步构建我校语文比较阅读理论体系

本课题自2017年12月设计立项，2018年1月作天宁区教科研课题正式立项，2018年4月进行了开题论证。这一年以来，我们初中部语文教研组教学工作紧紧围绕这一主课题，以语文课堂为主阵地，以比较阅读案例为抓手，以信息技术为平台，按照课题实施方案，认真贯彻教师发展中心领导的指示精神，稳步有序地推进课题的实践与研究。

课题正式立项后，我校成立了健全的课题研究小组。由语文教研组长担任课题组组长，由各备课组长领衔组内语文教师进行子课题的研究，着力进行理论研究、整体策划、课堂实践。在研究过程中，我们继续坚持教研一体，每一位实验教师都及时将理论学习、研究课教案、教学反思、案例分析等记录在《郑陆实验学校教科研手册》、《青年教师成长营活动手册》上，以确保课题研究工作有序扎实地开展。

课题组广泛收集文献资料，精心选择整理后，先后组织语文组教师学习了方雅玲老师在2014年第10期《现代语文》上发表的《比较阅读 深入探究——有效提升学生阅读能力的尝试》、冯瑞庭老师在1999年第2期《语文教学通讯》上发表的《比较阅读法：一种有效的读书方法》、黄朝东老师在2008年第10期《教师》上发表的《浅谈比较阅读》、梁美凤老师在2012年第10期《中学教学参考》上发表的《比较阅读法在山水游记阅读中的运用》等文章。在统一学习的基础上，组织教师撰写读书心得。上述研究成果，为比较阅读在语文中的运用  提供了许多有意义的理论和实践指导。

结合理论学习，经过反复研讨，我们初步构建比较阅读理论体系：

1．核心理念：

用教材促比较，以比较促读写，全面提升语文素养

2．建设蓝图：

教师在课堂教学中运用“比较阅读”，提高自身解读文本的能力，提升专业素养。教师总结“比较阅读”的成功经验，创新课堂教学模式。学生在比较中提升自己观察、思考、分析、综合、探究等能力，掌握新的学习方式，实现阅读行为由被动到主动的转变。

3．基本方法：

同中求异，异中求同

4．主要任务：

（1）渗透比较阅读 

将“比较阅读”渗透到日常教学中，在实践中不断反思总结，寻找适合学情的比较点，让学生在比较中对人物形象、主题思想、时代背景、作文选材等有更加深入、理性的认识。

（2）培养探究能力 

在引领学生阅读教材的基础上，精心设计和开展有意义的问题探究活动。在比较阅读相关文本后进行有意义的探究，激发学生探究的兴趣，逐步培养学生自主探究的能力。

（3）提升思维品质

精心选择比较的文本材料，对学生进行系列化的比较阅读训练，使学生思维实现独创性、变通性、深刻性、发散性的转变。

（4）引领总结反思

及时组织教师在实践中反思，以改进方法、提高效率；引领学生将比较阅读的方式融入日常的阅读、写作中，使师生的语文素养得到全面提升。

（二）比较阅读适用的类型

1.按照比较语段间的关系来分

（1）文本内部的比较

“比较阅读”可以在文本内部展开：

①文本本身运用了对比的写作手法，就可将前后文相关语段进行比较。如《土地的誓言》中可将两处描写家乡景物的文本进行比较；《故乡》中将可描写少年闰土与中年闰土、二十年前的杨二嫂与二十年后的杨二嫂的文本比较；《范进中举》中将范进中举前后胡屠户、众乡邻、张乡绅对他的态度的文本进行比较。在比较中能非常明显地发现产生变化的原因。在此基础上，进一步探究这原因背后更加深刻的社会根源。

②同一文本中不同人物的比较。例如《故乡》中的闰土与杨二嫂比较，《我的叔叔于勒》中菲利普夫妇间的比较等。

③文内反复出现但有细微差别的内容的比较。例如《变色龙》中穿脱军大衣的细节前后比较。

（2）文本之间的比较

在文本之间展开比较阅读是比较常用的“比较阅读”的形式。这种比较对扩大师生的阅读量、提高师生阅读速度、提升师生的思维品质等大有裨益。这种文本间的比较通常分以下几种：①同一时期不同作家作品的比较；②同一作家不同时期作品的比较；③同一主题，不同作家作品的比较；④同一题材不同主题的作品比较；⑤相同创作方法不同时期或是不同文体的作品比较；⑥同一体裁作品的比较；⑦读者经验和创作者经验的比较；⑧改写和原文表达效果的比较。

2.按照比较阅读的文本体裁来分

比较阅读适用于记叙文、议论文、说明文、小说和诗歌的比较。具体的比较点可以是：

（1）记叙文：叙述顺序、情节结构、描写方法等

（2）议论文：论点提出方式、论证结构、论证方法等

（3）说明文：事物特征、说明方法、说明顺序、说明语言等

（4）小说：人物形象、环境描写、情节线索等

（5）诗歌：格式特点、语言风格、情景意蕴、艺术技巧等

3.按照比较阅读适用课型来分

比较阅读适用于阅读教学课以及写作教学课。阅读教学课可以通过比较，引导学生体会语言的精妙、感受人物的形象、把握文章的主旨等。而作文教学课可以通过比较阅读，让学生在写作技巧、选材、写作角度等方面比较鉴别，对照优秀范例进行仿写。

（三）比较阅读在课堂教学应用中的一般流程

1.研读教材，确定比较点

教师在解读文本的基础上，整合教学内容，联系自身的阅读体验，寻找比较阅读点。这个点可以是学生学习的重难点，可以是对语言的揣摩、文章主旨的把握，也可以是文章表达互相裨益的写作点。在精心选择比较点后，将比较阅读融入课堂教学中。

2.初步比较，锁定异同

学生在老师的指导下，比较语段间的异同。用“同中求异，异中求同”的方法，初步锁定语段间的异同点。

3.深入思考，得出结论

在比较得出异同点的基础上，结合教师要求、时代背景以及异同点作深入分析，思考得出结论。

4.灵活运用，提升素养

教师针对不同的文本，精心选择比较点，提高了个人的专业素养。学生在教师引导下，掌握了“比较阅读”的基本类型，能灵活运用“比较阅读”提升阅读能力、提高写作水平、改进阅读方式等，提升语文素养。

（四）比较阅读策略研究

在比较阅读基本理念的指导下，将理论与实践相结合，以课例研究为抓手，探索比较阅读在教学实践中的积极意义，充分发挥比较阅读在语文阅读教学中的重要作用，构建比较阅读的语文课堂教学模式。

（1）基于阅读教学，运用比较阅读提高学生语文素养的策略研究。

目前，我们探究了在阅读教学中运用比较阅读的3种情境：教材的篇幅太长，要实现长文短交时；教材主题深刻，表现含蓄时；教材中有异乎寻常的表达方式。

（2）基于作文教学，运用比较阅读提升学生语文素养的策略研究。

    在作文教学中，我们认为以下3种情境可以运用比较阅读：学生习作表现的是永恒的主题，却很难写出彩；教材中写作技巧比较鲜明容易模仿；教材中选材、立意或者写作视角比较独特。

（五）比较阅读效能研究

1对学生阅读现状的调查

在对七到九年级部分学生问卷调查的基础上，我们汇总分析了问卷调查的反馈情况。我们发现，学生在教师的引导下，大部分是认可“比较阅读”这种阅读方式的，然而在自己进行阅读时，还是以浏览式阅读、批注阅读和撰写读书笔记为主。“比较阅读”似乎仅仅停留在语文课堂上、语文练习中。学生的“比较阅读”行为还是比较被动的，并没有真正实现学生阅读方式的转变。

2对教师推进比较阅读现状的调查

我们对组内10位语文教师进行调查问卷的基础上，汇总分析了教师推进比较阅读的现状，主要表现在以下两点：（1）教师受自身阅读量的限制，不能灵活、有效地精心选择课外文本进行比较。（2）公开课和常态课差异较大。公开课时，教师大多会根据学情或者教学重难点巧妙设计比较阅读环节。然而，常态课时，部分教师比较阅读环节设计得就比较随意，为了比较而比较，硬生生将比较阅读拽入自己的课堂。

3教师比较阅读成功案例汇总

我们教研组在理论学习的基础上，将比较阅读渗透到日常教学中，并及时撰写教学反思。在此基础上，每位教师将近一年里来最满意的一份比较阅读教案汇总到教研组长处。这将为我们后期总结比较阅读的成功经验，并将这些成功经验辐射到教学中奠定基础。

4梳理比较阅读的效能研究

在推进比较阅读的基础上，我们也在教学实践中观察、记录学生的如下情况：

（1）学生理解能力、比较能力、鉴赏能力的变化。

（2）学生思维的独创性、变通性、深刻性、发散性的变化。

（3）学生阅读方式、阅读习惯的变化。

（4）教师阅读课外书籍的量与质的变化。

（5）教师个人专业素养的变化。

六、取得的阶段性成果

（一）通过课题研究，增强了教师自我提高的意识

在课题研究中，实验教师自觉转变角色，由知识的传授者转变为学生学习的促进者。教师精心设计比较阅读环节，引领学生在课堂上形成自主、合作、探究的学习模式。

过去，教师备课往往依赖教材和教参。在课题研究中，教师备课除了分析学情、认真钻研教材之外，还要花费一定的时间查找各种各样的资料，精心选择最适合比较的文本，制作课件。这都促使教师增强了自我提高的意识。

（二）教师的课题意识和教科研水平明显提高

近一年来，课题组成员在课题组长的带领下，认真学习“比较阅读”理论，初步构建我校语文学科的“比较阅读”理论体系，并集大家的智慧梳理了“比较阅读”课堂教学的一般流程。

构建情智课堂的研究，规范了教师教学行为，促进青年教师快速成长。2018年4月陆群老师荣获2018年初中语文优质课评比天宁区一等奖、陈丹老师荣获2018年初中语文优质课评比天宁区二等奖。2018年6月，陆群老师获初中语文评优课常州市区三等奖。

七、研究中存在的问题

回首来路，我们根据研究目标、研究内容进行了深入的理论研究和课堂实践，研究取得了一些成果，但也有以下问题需要正视，并在下一阶段的研究中不断完善。

1、常态课与公开课差距较大，如何进一步促进每一位教师自主开展日常形式的“比较阅读”教学研究，使师生在比较中碰撞出思维的火花。

2、“比较阅读”不仅是改变课堂教学，它还应该使师生的阅读习惯、阅读方式产生变化，让“比较阅读”成为师生主动的行为，从而切实提升师生的语文素养。

八、下阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

1、比较阅读的策略研究还不够深入细致。要进一步结合教学实践，及时反思总结，探讨交流，归纳出比较阅读的有效策略。

2、比较阅读的效能研究，目前还停留在观察记录阶段，相比其他研究内容的落实，这一点相对滞后，后期，我们将在梳理这些记录的基础上，作系统的归纳整理。

3、进一步完善教师成长机制、奖励机制来更有效地提高教师学习、研究的动力。

主要参考文献

1．田奇蕊.中学语文教学中的比较教学法[J].教学与管理,2003年第5期.

2．方雅玲.比较阅读 深入探究——有效提升学生阅读能力的尝试[J].现代语文,2014年10期.

3．冯瑞庭.比较阅读法：一种有效的读书方法[J].语文教学通讯,1999年第2期.

4．黄朝东.浅谈比较阅读[J].教师,2008年第10期.

5．梁美凤.比较阅读法在山水游记阅读中的运用[J].中学教学参考,2012年第10期.

6. 曾晓涛.巧用比较阅读 提升思维品质[J].语文学刊,2013年第9期.

7. 苗露娜.浅谈比较阅读教学中学生写作能力的培养[J].小学教学参考,2018年第11期.

8. 赵发宝.高中语文阅读教学中比较阅读方法的应用[J].语文教学通讯,2018年第10期.

9. 张志善.中学语文教学[M].语文出版社,1994.

10. 唐碧云.语文比较教学法简论[J].湘潭师范学院学报,2007年第3期.

11. 周小山,严先元.新课程的教学策略与方法[M].四川大学出版社,2003.

12. 叶圣陶,朱自清.精读指导举隅[M].中华书局,2013.