读“比较阅读”两篇论文后的几点思考
郑陆实验学校 李飞云
（一）《初中语文比较阅读教学策略论文》
这篇论文吸引我的原因，就是标题中的“策略”二字。
本文论述比较阅读主要包括文本内比较、跨文本比较两种类型，并对这两种类型的比较阅读教学策略展开探析。以下几点对我启发很大。
文本内比较
（一）比较句子，含英咀华：
句子是文本的外衣，透过语言的外衣有助于我们深入文本，触摸作者的情思。
(二)写景比较，情景相生：
一般来说，文章离不开写景，教师引导学生对写景的句段进行比较分析，不仅有助于学生掌握一般的写景方法，也有助于加深学生对文本的理解。
跨文本内比较
跨文本比较是指阅读教学突破单篇阅读教学模式，对文本进行延伸。一般来说，可以从主题、写法、语言等角度进行比较。
（一）主题比较：同中求异
主题比较是从文章主题的角度进行比较，通过同一个主题文本的比较，寻找两篇文本的不同之处。基于主题的比较阅读教学，不仅可以加深学生对于教材文本主题的理解，也有助于学生求异阅读思维的培养。
（二）写法比较：触类旁通
写法比较是指在阅读教学中，从分析写法的角度对文本进行解读的一种教学方法。这种教学方法往往是将写法相同的两篇文章或者多篇文章进行比较，强化学生对某一种写作方法的认识，体会该写法的独特效果，进而培养学生运用这种写法进行写作的意识。
(三)语言比较：文采飞扬
语言比较是指从文本语言风格的角度进行比较阅读，了解语言多样化的风格。语言风格比较，有助于强化学生的语言优化意识，使学生感受到不同语言风格产生的不同效果。语言风格的比较，既可以对不同作家的语言风格进行比较，也可以对同一作家不同文章的语言风格进行比较。
总之，在初中语文阅读教学中，教师要善于抓住“比较”的支点，将文本阅读不断向纵深处推进，引导学生向文本更深处漫溯，使学生进一步感受语文阅读学习的魅力，激发学生学习语文的兴趣。教师要加强实践，不断探索比较阅读教学方法，不断寻找并优化“比较点”。比较阅读教学不仅有助于培养学生的语文阅读思维，也有助于教师不断创新阅读教学方法，提高初中语文阅读教学的实效性，为学生终身语文学习奠定坚实的基础。
（二）《浅谈比较阅读教学》
“比较，是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界的。”这篇论文开头伊始，就引用了俄国教育家乌申斯基的这段话，彰显了比较思维的重要性。
笔者认为：在初中阶段进行比较阅读教学，是培养学生阅读能力的重要方面。
一、引导学生对要比较的知识有充分的理解，不让比较成为空中楼阁。
在教学过程中，学生更多地是说出了自己感性的理解，教师则是要将之上升到理性知识的层面，让学生掌握了比较的方法，教学效果比教师空洞地讲解理论好得多了。
在阅读教学中，对两篇文章的解读，要重视异中求同和同中求异，它们都是是比较阅读方法的一个重要方面，对提高学生的分析能力一样重要。
二、确定重点，弄清主次，选择恰当的角度。
一篇课文的教学，不能眉毛胡子一把抓，必须落实重点内容的教学。在比较阅读中，其理相同。
比如在《台阶》的教学中，笔者把父亲这一人物形象的比较放在重点。先让学生比较“文眼”，学生以《背影》中父亲爬月台买橘子时的背影这一“文眼”作比照，把握了《台阶》一文中“台阶高，屋主人的地位就高”这个“文眼”，深刻理解了父亲对家庭的责任，对社会地位的追求，希望受人尊重的思想性格。
三、要让学生主动探究，教师切忌越俎代庖，一味讲解。
“授之以鱼，不如授之以渔”，这样虽然可以从教学内容上进行全面比较，但学生却变成了被动装水的瓶，有的只是一瓶死水。
在比较阅读中，要充分体现学生的主体地位，比较的主体应该是学生，在主动探究中得来的才会形成能力。所以教师一定要变讲解型为指导型，给学生以充分施展的舞台。
另外，比较阅读还要遵循循序渐进的原则。比较的难易、范围应充分依据课程标准的要求和学生的实际来定。从学生比较阅读能力的培养层面而言，应按年级的上升而递增。
现行初中语文教材一改旧版以文体划分单元为主题划分单元，给课堂教学提出了新的要求。
但无论教材编排的依据怎么变，我们总是能找到同一单元或不同单元课文的共性与个性。运用比较阅读教学法，使学生明确概念，分析深刻，判断正确，记忆牢固，联想丰富，开阔思路，从而收到事半功倍的教学效果。因此，在初中语文教学中，运用比较法进行阅读教学是有广阔天地的。
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