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案例呈现

请同学们自由读课文第2自然段，看看课文是怎样描写小船的样子和特点的？（课件出示课文第2自然段，并指名学生读）

（1）学生齐读这段话。读了这段话，请你说说小艇的特点是怎样的？（精巧、奇特）

（2）比较句子。课件出示：

1威尼斯的小艇又窄又深；船头和船艄向上翘起；行动起来轻快灵活。

2威尼斯的小艇有二三十英尺长，又窄又深，有点儿像独木舟。船头和船艄向上翘起，像挂在天边的新月；行动轻快灵活，仿佛田沟里的水蛇。

（3）这两段话，哪段写得更好？（第2段话）好在哪？（它描写得更加生动、形象）

（4）谁来谈一谈作者用了什么方法使我们感到第2段话描写得更生动、形象？（作者连用了三个比喻句）

（5）边读边想象，哪个比喻特别形象？（把小艇比作“独木舟”特别形象，突出了小艇“长、窄”的特点；把小艇比作“挂在天边的新月”特别形象，富有美感和诗意；把小艇比作“田沟里的水蛇”特别形象，突出了小艇的灵活，随心所欲。）

3.作者用短短的几句话，就抓住了小艇总体、部分和行动的特点，并从这三个方面进行了描写。（指名学生读，学生评价，齐读）

4.教师小结：课文用了这三个比喻句，使我们眼前浮现了小艇的样子、造型，以及它行动起来轻巧、灵活的特点。今后我们也要学习这些描写方法，使我们的文章更生动、形象。

点评分析

研究表明：有利于促进学生展开问题解决学习的问题至少需要满足三个条件：一是精妙和巧妙，即设计出能有效触及学生心灵深处和触发学生兴趣、情感与思维的问题；二是鲜活和灵活，即设计出尽量真实且具有探究空间的问题；三是综合和整合，即设计出能够统摄学习目标、学习内容和学习过程的问题。

这段教学体现了学习的层次性，更好地进行了深度学习。从“写了什么”到“怎么写”，再到“积累语言”。在了解小艇的样子时，引导学生学习作者细致观察、善于抓住事物特点的写法，可以抓住几个关键词和三个比喻句来理解。再通过朗读，读出鲜明的特点；通过朗读，读出呼之欲出的形象。

我们在指导深度学习中，更应该指导学生体会作者用三个比喻句写出了小艇的什么特点，这样写有什么好处。还可以让学生根据课文的描写，发挥想象，画出威尼斯小艇的样子。在理解的基础上通过多种形式反复朗读，展开想象：假如你坐在小艇上游览威尼斯，会有怎样的感受？从而让学生在想象中体验那“说不完的情趣”。