思维提升，层次递进
——《剃头大师》教学案例
师：请同学们读一读这一部分，找一找哪些小节直接写“我”给小沙剃头，在小节前标上“Δ”。
生默读，做标记。
师：我是怎样给小沙剃头的呢？请你在这些小节中圈出关键词语或者词组。
指名学生读相关小节，并且交流圈出的关键词语或者词组。
教师用鱼骨式的思维导图板书这些关键词，指导学生发现大多是动作描写。
师：请大家利用这个思维导图，试着说一说“ 我”给小沙剃头的经过。
生自练，指名说，同桌互说。
师：那与老师傅比起来，你发现他们有什么不同？
学生交流，教师小结。
师：此时，你发现了一个怎样的“我”？
生：调皮，天真、淘气……
师：那也给他一个比喻性的词儿？
生：淘气包、调皮蛋
师：那小沙表弟呢？他怎样？找一找、读一读对小沙的描写。
生交流。
师：为什么小沙是“我”眼中最优秀的顾客？
生：因为他的要求很低，只要不剪掉耳朵就行……
师：通过人物的语言、行为，我们真切地感受到了人物的特点。
思考：深度学习，是依据学生的思维规律，层层推进思维的广度和深度。在这个教学板块中，我先让学生发现散点信息：找一找哪些小节直接写“我”给小沙剃头，在小节前标上“Δ”。学生在交错的文字中寻找到对“我”的描写，而后对信息进行筛选：在这些小节中圈出关键词语或者词组。学生读着读着，凭着平时的一次次练习直觉，他们大多能找到对“我”的动作描写的词语或者词组。通过鱼骨形思维导图的列出，形成了结构性思路，帮助学生将焦点汇聚到“我”的一些列动作描写中，并凭此进行内容的复述，进行言语实践，学生需要将课文语言转化为自身语言，同时也是对人物言行的整体再一次感知过程。而与老师傅的比较，则是更深入地去感受“我”的特点，从而对人物做出准确的评价。最终发现，人物特点不是凭空来的，而是从人物的言行中呈现出来的。
思维是一个过程，感知、提取信息，然后要对这些信息进行分类、分析、综合，最终得出结论。深度学习，就是要让学生学会这样的思维过程，从而形成思维习惯，形成学科思维能力。
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