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学习摘录

课改至今，小学语文阅读教学从“内容分析”走向“语用教学”已有十多年了。但其现状却是教师以“洞察一切”“看透一切”的姿态去帮助学生确定所谓的“适合的学习内容”,引导学生朝着教师既定的教学目标亦步亦趋地去完成，并实践所谓的“人文性”和“工具性”的和谐统一，忽略了学习载体的艺术性和学习主体的自主性。

阅读感悟

教材选文多数是文学作品,许多教师授课时总是主观地将自已的阅读结果强加给学生。殊不知，读者不同,其阅读结果也会不同。教师代替不了也无法包办学生的阅读。教师要做的是在学生阅读的过程中努力提供一个允许质疑的空间，让学生在这一空间里进行深度阅读，从而形成高品质的阅读思维——批判性思维。