文本细读——教师文章选登
因为有爱——《番茄太阳》文本细读
刘晓静
拿到课文，初初一读便让我想起了四年级的一篇课文《触摸春天》。同样都是盲童，却同样对生活充满着爱。这爱深深地吸引着我，细细去品读。
“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。”独在异乡、居无定所、生活艰辛、身体残疾，这样的境遇足够让人意志消沉，自然“灰暗无比”，连旧楼房都是灰色的。然而，一个盲童却改变了我。
这是一个什么样的女孩儿呢？这是一对农村妇女的女孩儿，天生双目失明，为了给孩子看病，一家三口在城内靠卖蔬菜为生。这样的家庭、这样的女孩儿，可想生活是多么的困难！然而，每次看到这一家人，给人的感觉都是温馨，都是笑着的。
这一对年轻父母并没有把理所当然的沉重带给孩子，有这样的父母，孩子是幸福的，真正的幸福。于是，一个美丽的词语就诞生了：番茄太阳！多么阳光的一个词语，多么朴实的一个词语！这轮太阳是父母的心，孩子的手抚摸出来的。这凝聚了父母浓浓的爱心。
孩子是幸福的、阳光的。父母把爱传递给了孩子，好心人把爱传递给了孩子。于是，这一家的阳光也打动了我，于是，我感到“温暖”了。
第二次读这篇文章的时候，我忍不住哭了，因为我感受到了夫妇俩的爱。我们的孩子接受了太多太多的爱，我们也应该让他们知道爱缘自何处，爱是要传递的。
被爱着，也去爱人吧。
长久以来，我们对于身体有缺陷的人便盖以“残废”的帽子，现在叫“残疾人”，二者有什么区别呢？读完《番茄太阳》这篇课文，突然想到，词典上的解释并不全面，它们仅仅从身体的角度对这两个词语作了个诠释，而忽略了心理。
其实，如果从残废的角度来说，心里的残疾远比身体残疾要严重得多。作者是个残疾人，再加上环境、生活遭遇的影响，心情也变得“灰色”起来。于是，“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很困难，心情灰暗无比。”品读这段话，我们发现，其实心境是最重要的。景物是不变的，之所以会“杨柳岸晓风残月”，全是因为“感时花溅泪，恨别鸟惊心。”小女孩之所以是快乐的，因为她的父母、她自己心中有“番茄太阳”。
生活中，我们都会遭遇到不幸、挫折，都会有心情“灰暗无比”的时候，只要我们升起心中的太阳，就不会“残废”。我们可以发现，生活是如此的快乐，你有善解人意的朋友，有温馨的家庭，还有不断鞭策你的“敌人”！
品读《番茄太阳》
李如焱
《番茄太阳》，初次接触到这个题目，我觉得很奇怪，什么是“番茄太阳”？“番茄太阳”有什么特殊的含义吗？这个题目吸引了我，怎么会有这个题目，是科普文章吗？立刻翻了一下课文，是感人叙事类文章。于是带着好奇心，我进入了故事之中。
这是一篇感人至深的课文。故事主人公是盲童明明。她虽然生下来就看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，乖巧懂事，有一颗善良的童心，懂得关爱别人。“我”也是个腿有残疾的人，对生活失去了信心，觉得周围一片灰暗。可和她相识时间虽然比较短，但她带给“我”许多快乐。她的清脆的笑声感染了“我”，她对生活充满了热爱，想知道太阳是什么样子，爸爸挑了一个大大的番茄，让她摸一摸，告诉她太阳就是这样的，她边摸边笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”她的笑声银铃样清脆，一串一串追着人走。她清脆的笑声感染了“我”，让“我”觉得日子过得很快。生活不再那么灰暗。
当明明获得了好心人眼角膜的捐献，将去接受复明治疗。分别时，她说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”“我”的泪哗地一下子流了下来，她美好的爱心感动了“我”。她就是一个“番茄太阳”，挂在“我”心里，温暖着“我”的心。
读了文章，我被深深的感动了，感动于明明对生活的热爱，乐观地面对一切；感动于明明真诚的爱心，美好的心灵。她像小屋里的一丝阳光，射进了我的心里，使我感到快乐。最后，在人来人往的车流中，我仿佛看见了那轮“番茄太阳”，她温暖着我的心，留在我的心中。
当明明获得了好心人眼角膜的捐献，将去接受复明治疗。分别时，她说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”“我”的泪哗地一下子流了下来，她美好的爱心感动了“我”。她就是一个“番茄太阳”，挂在“我”心里，温暖着“我”的心。
读了文章，我被深深的感动了，感动于明明对生活的热爱，乐观地面对一切；感动于明明真诚的爱心，美好的心灵。她像小屋里的一丝阳光，射进了我的心里，使我感到快乐。最后，在人来人往的车流中，我仿佛看见了那轮“番茄太阳”，她温暖着我的心，留在我的心中。
文中的三次“番茄太阳”的出现意思不同，一个比一个意思复杂，更加感人。读这篇文章，可通过多次的前后比较，根据这三条线索，来体会明明纯真、美好的心灵。
线索一：“我”的心情变化
故事以“我”的见闻为主线，读一读，描写“我”的心情变化的语句。体会出“我”的心情是由灰暗——温暖——心疼——快乐——感动。
线索一：“我”的心情变化
故事以“我”的见闻为主线，读一读，描写“我”的心情变化的语句。体会出“我”的心情是由灰暗——温暖——心疼——快乐——感动。
线索二：明明的笑声
那么是谁使“我”的心情有了这些变化呢？当然是明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。“夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”通过反复朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾悲伤，她天真、善良、坚强、乐观，她的快乐鼓舞和感染了作者。作者快乐着明明的快乐，满足着明明的满足。
线索三：三次“番茄太阳”的意义
这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。这里的“番茄太阳”就是指太阳，只不过加上了明明的想象。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。是与“笑”字相联，儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”是盲童说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”也只有天真的孩子才能说出这样的话。”明明真诚的爱心、美好的心灵让独在异乡的我感到分外温暖。
那么是谁使“我”的心情有了这些变化呢？当然是明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。“夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”通过反复朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾悲伤，她天真、善良、坚强、乐观，她的快乐鼓舞和感染了作者。作者快乐着明明的快乐，满足着明明的满足。
线索三：三次“番茄太阳”的意义
这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次“那我就叫它‘番茄太阳’。这里的“番茄太阳”就是指太阳，只不过加上了明明的想象。明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。是与“笑”字相联，儿童那天生的创造性表现的非常清楚。第二次“日子过得真快。明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’”“把明明说成了太阳”，这位乐观的盲童影响着“我”，其实盲童天生的快乐也是一种创造。第三次“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”是盲童说的“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”也只有天真的孩子才能说出这样的话。”明明真诚的爱心、美好的心灵让独在异乡的我感到分外温暖。
所以说，这篇文章给我们“热爱生命”的主题是复杂的，是多维的，我们老师可以从自己的角度来获得，孩子呢？我们就要尊重他们的感受。所以，在教学时，我们应引导学生多种形式的阅读后，让他们述说自己学这篇文章得了什么？闭上眼睛想这个番茄太阳，想这位盲童可爱，欢乐，对美好生活的向往。闭上眼睛思考那种纯真之美??
走进“番茄太阳”， 我感受到了“人间真情”的可贵，心里如太阳般明亮。 “番茄”与“太阳”的组合，它创造出一种新生命，一种对世界的唤醒。
《番茄太阳》文本细读
施阳蕾
文本是个丛林，茂盛幽深，那么深邃神秘地诱惑着我们去探险，去走进它的深处。然而我们也很容易在其中迷路。教师解读文本的过程是个披荆斩棘的过程。不断地探路，不断地摸索，直到最后，朝圣的路渐渐显现。这是一个痛苦、漫长的过程，也是个能让我们不断发现惊喜的过程，你在丛林中走得多深，学生跟随的脚步就有多远；你开辟的路有多清晰，学生就能走得多轻松。走在文本的密林中，教师是个开路人、引路人，永远走在前面。
《番茄太阳》以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。
我认为明明的爸爸、妈妈虽不是主人公，但其实举足轻重。
全文以“我”的见闻为主线，这不容质疑。可细细读来，我们不难发现其中还有两条“暗线”，而且文中用来描写明明和她的父母亲笑或是高兴的地方将近10处之多。
暗线”之一：“我”的心情多次发生变化：一开始“灰暗无比”；接着“温暖起来”；然后觉得“日子过得很快”，能对明明的问题“耐心地回答”；最后“我的泪哗地一下子流了下来。”。“我”的心情是由灰暗——温暖——心疼——快乐——感动。
“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。”作者直接表明“生活很艰难，心情灰暗无比”，为什么会这样？一个腿有残疾的年轻人身处“这座城市”，“这座城市”让人感觉是陌生的城市。住的地方是“临时租住”的“旧楼房”，看得出住宿条件很不好，还是“灰色”的。“一切景语皆情语”，虽然有时候“灰色”也很美丽，但此时的“灰色”不免让人感到伤感。
同时明明家的境况如何呢？在“一个小型菜市场”，“年轻夫妻带着个女孩儿守着摊位”，看来生意不大，生活也比较艰难。而且“5岁左右”的小女孩“生下来眼睛就看不见”，更是雪上加霜啊！
尽管如此，她们还笑着：“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”因为他们觉得生活还是有盼头的。他们是来城里大医院换角膜的，还是“听亲戚说”的，其实也没把握，是来试试的，即便有人捐献了眼角膜，也只是“机会很大”而已。
读到这儿笔者也感觉到他们一家人对生活的爱。否则，“每次看到这一幕”，“我”的心怎么会“就觉得温暖起来”呢？
“如果不是盲童，明明挺漂亮的”，她还是个“聪明的孩子”。这是一个可爱而又可怜的孩子。对此，明明的父母亲就真的不难过吗？作者没有明说，但作为读者，还是可以隐隐感觉到的。“明明的妈妈感叹道：‘天气真好哇！’”这是一声多么沉重的感叹啊！
“接连下了几场雨，终于晴了。阳光很好，碧空如洗，树叶绿得发亮……‘是啊，太阳总算出来了。’我说。”这个时候，“阳光很好”，“我”的心情仿佛有了好转；“碧空如洗，树叶绿得发亮”，只有心情好了，才会有这个感觉；但“终于”、“总算”两个词又让人感觉这个变化好像来之不易。
正因为“我”的心情舒畅了，自然就觉得“日子过得很快。”为什么会有这一变化的？作者说得很明白：“明明像小屋里的光线，带给了我许多快乐。”从明明的笑声里，我们最能够感受到她的快乐。“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”“追着人走”，这里的“人”不也正包括“我”吗？在这儿的“追”不正是一种“传递”吗？“传递”的恰是明明对生活的爱。
又是谁把爱“传递”给了这个不幸的小女孩的呢？除了前文提到的她妈妈用笑把爱“传递”给了她，还有她的父亲。当“我忽然想到明明根本不可能知道颜色”，而陷于“就住了口”这一尴尬时，是明明的爸爸巧妙地解了围。
“明明的爸爸挑了一个大大的番茄放在明明手上，说：‘太阳就是这样的，你摸摸看。’”从“挑”和“放”两个词，我们可看出她爸爸是多么的细心，这种细心也就是爸爸对明明的爱啊！“一个大大的番茄”不就是一颗大大的爱心吗？“太阳就是这样的”，也许在成年人看来，生活就是这样的，让我们去热爱生活吧！
“我耐心地回答着她。”“耐心”这个词在前文已出现过了，这是巧合吗？爸爸给明明“耐心地说”各种蔬菜的特点，爸爸的“耐心”是对明明的爱。而“我”的“耐心”怎么理解呢？笔者认为应有两层含义：一是“我”对明明的喜爱；二是“我”也能像爸爸那样巧妙，而不至于再次陷入先前的尴尬。由此可见，爸爸无意中也把对生活的爱、对明明的爱“传递”给了“我”。
“妈妈说我的眼睛是好心人给我的……我把我的腿给你……”好心人给的既是眼睛，又是爱心。明明要给“我”腿，腿是给不成的，但她已不爱心给了“我”。于是，“我的泪哗地一下子流了下来。”
那么是谁使“我”的心情有了这些变化呢？当然是明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。“夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”通过反复深情地朗读，感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾悲伤，她天真、善良、坚强、乐观，她的快乐鼓舞和感染了作者。作者快乐着明明的快乐，满足着明明的满足。
“暗线”之二：“番茄太阳”这个词在文中先后出现了3次，它所表达的情感一次次升华。
“明明一面用手摸一面笑：‘真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。’”好一个“番茄太阳”！也只有这样的孩子才会想得出来！看不见，用手摸，可她仍在笑，这是一个多么坚强、乐观的孩子啊！为什么年幼的她会如此的坚强、乐观呢？一个字，是“爱”，是她的父母对她的爱，对生活的爱“传递”给了她。
“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’。”“看着她的笑脸”，“我”看到的不仅是“最美的‘番茄太阳’”，更看到了她的乐观和美丽。
“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”“我”的心中挂着“番茄太阳”，其实是她的爱心早已印在了“我”的心头。“温暖着我的心”，也许“我”依旧生活在这座城市里，也许“我”依旧“临时租住在一栋灰色的旧楼房里”，也许“我”依旧“生活很艰难”，但从此“我”的心情将不会再“灰暗无比”。
三个“番茄太阳”一层比一层意思更加深沉，令人感动。
但愿学生学了这篇课文以后，将来无论他们走到哪里，无论从事什么工作，他们心中能永远记得这颗红红的番茄太阳，永远都有一颗红红的爱心！
温暖传递温暖，爱传递爱
——我对《“番茄太阳”》一文的文本细读
瑞安锦湖实验小学 周文肖
《番茄太阳》是一篇充满温暖和爱意的记叙文，情感味很浓！课文叙述的是拄着双拐的“我”和盲女孩一家从相识到熟知再到离别的过程，文章以“我”的见闻为主线，按时间发展顺序进行叙述，并在字里行间抒发着自己的内心感受。盲女孩明明用她纯纯的心和咯咯的笑深深触动了“我”，在乐观的盲女孩的身上“我”感受到了阳光和希望，让一个原本对生活失去热情，心情不比灰暗的“我”，重拾了对生活的热情，改变了对生活的态度！原来温暖是可以传递的，爱也是可以传递的！
《番茄太阳》——一个很新奇的题目，红艳艳的番茄与太阳的组合，这是多么不可思议啊！明明的爱心温暖了作者，温暖了我，学生能否也感受到这份温暖呢？不急，“慢慢走，欣赏啊！”相信走进文本，用心感悟，学生会领略到的。
沿着行文走下来，时而驻足欣赏、细细品味，又时而如行云流水般畅快阅读，我发现本文有多条明暗线相互交织在一起，需要我们好好咀嚼，理清了它们，那么对本文的把握也就水到渠成了。
线索一：“我”的心情多次发生变化：“我”的心情是由灰暗——温暖——心疼——快乐——感动。一开始“灰暗无比”；接着“温暖起来”；然后觉得“日子过得很快”，能对明明的问题“耐心地回答”；最后“我的泪哗地一下子流了下来。”
以第一段为例，“那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里。生活很艰难，心情灰暗无比。”作者直接表明“生活很艰难，心情灰暗无比”，为什么会这样？一个腿有残疾的年轻人身处“这座城市”，“这座城市”让人感觉是陌生的城市。住的地方是“临时租住”的“旧楼房”，看得出住宿条件很不好，还是“灰色”的。“一切景语皆情语”，虽然有时候“灰色”也很美丽，但此时的“灰色”不免让人感到伤感。
线索二：明明的笑声在文章中出现4次，温暖和爱在银铃般的笑声中传递着。
那么是谁使“我”的心情有了这些变化呢？当然是明明的童心、童真、童趣给了“我”鼓舞和感染。明明的童心、童真、童趣又是通过她的几次笑声表现出来的。“夫妻俩忙碌；女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。”“小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”“明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。”通过反复深情地朗读，我们能感受到明明虽然是个盲童，但她丝毫不为自己的残疾悲伤，她天真、善良、坚强、乐观，她的快乐鼓舞和感染了作者。作者快乐着明明的快乐，满足着明明的满足。
线索三：“番茄太阳”这个词在文中先后出现了3次，它所表达的情感一次次升华。
这篇课文出现了三次“番茄太阳”，第一次是“明明一面用手摸一面笑：‘真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。’”这里的“番茄太阳”就是指太阳，只不过加上了明明的想象。好一个“番茄太阳”！也只有这样的孩子才会想得出来！看不见，用手摸，可她仍在笑，这是一个多么坚强、乐观的孩子啊！
第二次是“看着她的笑脸，觉得那就是最美的‘番茄太阳’。”“看着她的笑脸”，“我”看到的不仅是“最美的‘番茄太阳’”，明明的笑脸在我眼中成了“太阳”，她的乐观感染着“我”，更让我看到了她的纯真和美丽。
第三次是“红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”明明真诚的爱心、美好的心灵让独在异乡的我感到分外温暖。“我”的心中挂着“番茄太阳”，其实是她的爱心早已印在了“我”的心头。“温暖着我的心”，也许“我”依旧生活在这座城市里，也许“我”依旧“临时租住在一栋灰色的旧楼房里”，也许“我”依旧“生活很艰难”，但从此“我”的心情将不会再“灰暗无比”。
三个“番茄太阳”一层比一层意思更加深沉，令人感动。作者卫宣利在这篇文章中写了这样的题记：“明明生下来眼睛就看不见，她以为太阳就像番茄，又大又圆。其实，她那天使的笑容才是真正的“番茄太阳”，给我温暖和光明。”
作者如是说，那么我们做为读者读了后，“谁是番茄太阳？”呢？是明明？是我?是明明的爸爸妈妈?是捐献眼角膜的那个人？还是世界上所有充满爱心的人？这些都不重要了，重要的是一个字，是“爱”，是她的父母对她的爱，对生活的爱“传递”给了她，而她用她纯洁善良的童心又传递给了作者，作者又通过她手中的笔和一颗爱心将这份温暖和爱传递给了我们，还有将来的更多更多的人……
附：《番茄太阳》作者卫宣利简介：
卫宣利在她17岁的时候，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——她的腿，在一场意外的车祸中瘫痪了。躺在病床上时，她也曾一度消沉，悲观。那时她写道：“没有人知道，对于一个17岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉！”但是，在家人的帮助下，凭着自己顽强的意志，她最终从病魔的阴影中走了出来，并重新点燃了生活的希望。她在轮椅上开始了写作生涯，每天早晨四点就起床构思，打稿，一口气在各类媒体上发表了几百篇作品，从而成为一个知名作家。正如她写的那样：“我终于用手中的笔趟出了一条自己的路。”
爱是可以传递的
——《“番茄太阳”》文本解读 吴慧梅
《“番茄太阳”》以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。课文分为三部分，先交代“我”在菜市场上，看到盲童跟父母看摊位，父亲常帮她通过抚摸来认识各种蔬菜；接着讲盲童的名字叫明明，是一个聪明富有爱心的小女孩。最后讲明明将去接受复明治疗时说要把自己的腿献给我，使我感到无比激动。
细节处就是感人处。只有细细品读，就可以体会到爱，比如第三自然段写道：那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……”从这一处细节描写可以看出年轻父亲深爱着女儿，不厌其烦地教她认识各种蔬菜，我们从他的动作和话语可以感受到伟大的父爱，浓浓的深情！细节处就是感人处。如明明是个盲童，而她的父母给她起名叫“明明”；再如明明听出了“我”是用拐杖走路的等等。文中还有多处细节描写，教师要引导学生去发现。
“番茄太阳”是爱的象征，明明的父母用他们的深情关爱着明明；在爱中成长的明明学会了把爱献给他人；“我”受到了感染，把红红的“番茄太阳”一直挂在心中。我们有理由相信，她会把爱一直传递下去。文中多次写到明明的“笑”，每一次的笑都是不同的。有浅浅的笑（说话声音细细柔柔，特别爱笑）、开心的笑（把太阳说成“番茄太阳”时“银铃样清脆”的笑）、天使般的笑……这笑声感染了她的父母、感染了“我”、也感染了读者。其实我想说，《“番茄太阳”》里有一样东西，从我的角度看是非常重要的，那就是，爱的传递。
女孩是个盲女，在成人看来是不幸的。可是，文中的小姑娘没有感觉到，她又是幸福的。因为，她有深爱她的、坚强的父母，是她的父母给了她阳光的、灿烂的、无忧无虑的生活，是她的父母用自己的坚韧挡住了坍塌的天空，是她的父母做了孩子的眼睛，抹去了可能带给孩子的忧伤，因为父母的爱是最深的，不想让天真的孩子有任何阴影。
孩子感受到了，所以是那么纯真，那么可爱，时时露出“天使”般的笑容。
旁人感受到了，都被这一家的坚强、这一家的温暖感染了。于是，好心人为小女孩捐献了眼角膜，于是，小女孩可以复明了。
于是，有了最后一幕，小女孩对腿不好的“我”。
——一个顾客——一个被温暖的常去买东西聊聊天的路人说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”……
这就是爱的传递。父母给了孩子爱，好心人给了孩子爱，路人给了孩子爱；孩子学会了爱，爱父母，爱生活，爱每一个人，爱世间的每一物。
爱是相互的，爱是需要学习的。爱是会传递的。
我读《番茄太阳》
每拿到一篇新的文章，我首先要对课题思考一番。题眼，题眼，题目即是文章的眼睛，透过这个窗口能够洞悉文理，引领我们快速理清脉络，走近作者。这篇文章以“番茄、太阳”这两个截然不同的事物作为题目。大有让人丈二和尚摸不着头脑的架势，顿时，疑团在心中升起：是什么把他们连在一起？他们之间有什么内在联系？大大地激发了我阅读的兴趣。
一口气读完这篇文章，我被小女孩那颗善良的心震撼了，傻傻的坐了好久。作者围绕课题分三个层面来叙述：第2～4自然段告诉我们小女孩的世界里只能认识番茄等蔬菜；第5～13自然段描述小女孩把太阳取名为番茄太阳，为我们带来无限快乐；第14～17自然段写小女孩的善良纯真就如一轮番茄太阳挂在我心中。
细读此文，发现课文的线索有两条，一条是小女孩；另一条是我。以“我”的见闻为主线，按时间发展的顺序叙述盲童明明的言行举止，描绘她的音容笑貌，同时抒发自己的内心感受，字里行间饱含着对盲童的喜爱之情。明明虽然看不见美好的世界，可是她美丽可爱，聪明机灵，有一颗善良的心，懂得关爱别人，她就是一个“番茄太阳”，挂在了我心里，让我感受到了温暖。两条线索，一明一暗，交织在一起。
“我”的情感变化是文章的灵魂。文中共有这几处写我的情感变化：
①那年，我来到了这座城市，临时租住在一栋灰色的旧楼房里，生活很艰难，心情灰暗无比。
②每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。
③我一愣，这聪明的孩子，她一定听出了我拐杖的声音。
④日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。
⑤她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
⑥如同一轮红红的“番茄太阳”一直挂在我的心中，温暖着我的心。
细细品读第①②③句，我们就会发现“我”是个残疾人，生活艰难，心情灰暗无比，只有斜射进小屋里的阳光能带给我快乐。然而当我们再仔细地读第④⑤⑥句时，就会发现此时的我被一股暖流包围着，心中充满了温暖，充满了希望。
读到此处，我们不妨问一问：“我”为什么会有这样的情感变化？
这一切都来源于这个小女孩，那么她究竟是个怎样的小女孩呢？让我们重新回过头来再读一读小女孩的语句。
（1）写音容笑貌的词句：
①那女孩5岁左右，是个盲童。每次从菜场经过都能看到那家人，夫妻俩忙碌，女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。
②如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。
这些句子告诉我们小女孩是个漂亮、天真、快乐的盲童。
（2）文章大篇幅地写她的语言，写她的笑声。
① 小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。
对于一个什么都看不见的盲童来说，为什么会笑得如此开心？这种快乐和幸福是谁给予她的？作者为什么感到温暖起来了？
②明明好奇地问：“阿姨，太阳是什么样的？”
我想了想：“太阳有热度，很大很圆。早晨和傍晚是红色的……”我忽然想到明明根本不可能知道颜色，就住了口，不知道该怎么说下去。
明明的爸爸挑了一个大大的番茄放在明明手上，说：“太阳就是这样的，你摸摸看。”
明明一面用手摸一面笑：“真的吗？太阳像番茄吗？那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。
试问：小女孩再一次咯咯地笑起来，笑声像银玲一样清脆，为什么呢？为什么这笑声追着人走？
③她问我许多奇怪的问题，比如天上的云怎么飘的，雨什么形状……我耐心地回答着她，看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。
小女孩和我交流很多，问了很多的问题，这不正说明她急切地想了解世界吗？这种热爱生活，积极、乐观的生活态度跃然纸上，）
④要走的时候，明明轻轻地拉住了我的袖子说：“阿姨，你过来，我和你说句话。”我弯下腰，她附在我的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”她的小嘴呼出的温热气息拂过我的面颊，我的泪哗地一下子流了下来。
多善良的心啊！有谁能不为之震动？
文章首尾呼应。最后写道：“那个正午我坐在窗口，看城市满街的车来车往，眼前总浮现出明明天使般的笑脸。如同一轮红红的”番茄太阳“一直挂在我的心中，温暖着我的心。
细细地朗读这句话，再把它与前面的一句话（日子过得很快，明明像小屋里的光线，带给我许多快乐。）进行比较的话，我们会发现：作者已经靠近了窗台，眼睛已经投向了生活，投向了繁杂的社会！主要的原因，是因为受到了明明的感染，爱，已经走进了作者的心中！作者这样说：“如一轮红红的‘番茄太阳’一直挂在我的心中，温暖着我的心。”我们有理由相信，作者的生活虽然很艰难，但她再也不会心情灰暗无比，她一定会带着明明给予的爱，带着温暖，带着感动，融入了生活的海洋，扬起了生活的风帆，阳光地生活着。
张 爱 花
暗房里的一线阳光
——解读《番茄太阳》
本次教研组活动，我们共同研读了卫宣利写的《番茄太阳》。课文作者卫宣利是一个值得我们敬佩的人物。卫宣利在她17岁的时候，生平第一次被抬进了医院，就再也没能走着出来——她的腿，在一场意外的车祸中瘫痪了。躺在病床上时，她曾一度消沉，悲观。那时她写道：“没有人知道，对于一个17岁的花季少女而言，彻头彻尾的绝望是怎样一种感觉！”
所以当“我”24岁那年，为了逃避父母安排的婚姻，在和父亲大吵一次后，来到这座城市时，看到那栋灰色的旧楼房，“我”的心情灰暗无比。灰色是房子的颜色却让“我”的心情变成灰色。
课文第5段“如果不是盲童，明明挺漂亮的：乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉和下巴，笑起来像个天使。看着她，让人隐隐心疼。”盲童是漂亮的，这该是高兴的事，可是“我”却“隐隐心疼”。
在明明家人爱的熏陶下，在明明的乐观中，在明明的笑声中，“我”的心也慢慢温暖起来了，就像暗房里透进了光线。“接连下了几场雨，终于晴了。”“我”的心情也慢慢放晴了。
课文第15段当明明附在“我”的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的，等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”“我”的泪哗地一下子流了下来。这是心灵收到强烈的震撼在颤动。虽然“我”知道明明不可能真的把腿给“我”，“我”也不可能再回到17色健康的自己，可是明明的这分爱心，她的善良，她的感恩，她的乐观让我鼓起勇气，对生活充满希望。我们有理由相信作者带着明明给予的爱，带着温暖，带着感动，融入生活的海洋，扬起了生活的风帆，阳光地生活着。
在家人的帮助下，凭着自己顽强的意志，作者最终从病魔的阴影中走了出来，并重新点燃了生活的希望。她在轮椅上开始了写作生涯，每天早晨四点就起床构思，打稿，一口气在各类媒体上发表了几百篇作品，从而成为一个知名作家。正如她写的那样：“我终于用手中的笔趟出了一条自己的路。”
张陈跃
2009年4月13日
我这样细读《番茄太阳》
锦湖实验小学 林秀燕
在阅读课文《番茄太阳》之前，我认真阅读了前面沈大安“文本细读”访谈录的内容，学习了王崧舟老师文本细读的相关文章。文本细读要读出课文中的一字，一词，一句，一段中蕴涵着的思想内涵，课堂上我们语文老师才能引领学透过字面去探寻字后的“秘密”、字后的故事，揣摩作者的用意。这个引领，本质上使学生除了看到文本表面的绚丽，更能看到文字背后的深邃和独特。
带着这些启示，我在这个星期又刚好看到了今年三月份《小学语文教师》窦桂梅老师的一篇对《卖火柴的小女孩》的《我是这样细读文本》的文章。我也试着从语言、细节、篇章结构到作者背景的角度细读了《番茄太阳》这篇文章。
一、语言
窦老师指出文本细读的起点一定是文章的语言。触摸文本，咀嚼语言，悉心体味，发掘内蕴——作为语文教师，一定要有这个耐心，当然更要有这个能力，用一双敏锐的眼睛，发现文章字词句段、标点修辞上的亮点，并且将自己解读到的亮点变成课堂上学生学习的着眼点。
1、对自己心理的转变刻画细腻入微
“我”的心情起先是因生活很艰难而灰暗无比；看到明明一家三口依然乐观地生活，心觉得温暖起来；和明明一家熟识后，明明像小屋里的光线，带给了“我”许多快乐；当明明要去动手术，“我”眼前总浮现出明明天使般的笑脸，最后红红的“番茄太阳”一直挂在“我” 的心中，温暖着“我”的心，一扫心中的阴霾，对生活充满了热爱与感激。整篇文章人物心理活动历程展现得淋漓尽致，
2、“明明”的音容笑貌的描写。
“女孩安静地坐着，说话声音细细柔柔，特别爱笑。” “小女孩一面用手摸，一面咯咯地笑，妈妈也在旁边笑。”正面描写小姑娘的外貌：“乌黑的头发，象牙色的皮肤，精致的眉毛，笑起来像个天使。”当明明无法想象太阳的模样时，明明的爸爸挑了一个大大的番茄放在明明手上，说：“太阳就是这样的，你摸摸看。”明明一面用手摸，一面笑：“真的吗?太阳像番茄吗?那我就叫它番茄太阳。”明明咯咯的笑声银铃样清脆，一串一串地追着人走。随着交往的加深，她问“我”许多奇怪的问题，“我”耐心地回答她，看着她的笑脸，觉得那就是最美的“番茄太阳”。最后，明明附在作者的耳边轻声说：“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好?”小姑娘留给人的是动人的笑脸，美丽的笑脸，天使般的笑脸。小女孩的眼睛虽然看不到光明，然而她的内心被光明照亮了，深深感染着周围的人。
总之，细读语言，从词与词、句与句、段与段的联系中揭示含义，把知识语言、文字语言变成心灵语言、智力语言，我们的语文教学，方能有意识、有方向的、有技巧的以“艺术训练”来代替“重复劳作”。
2、细节
在对文本进行细读时，除了对文章的语言进行玩味、推敲，文本中的某些细节也是我们值得发掘的点。
比如第三自然段写道：那位年轻的父亲拉着小女孩的手，在面前各种蔬菜上来回抚摸，耐心地说：“这是黄瓜，长长的，皮上有刺；豆角呢，扁扁的，光滑点；番茄很好看，圆圆的……”从这一处细节描写可以看出年轻父亲深爱着女儿，不厌其烦地教她认识各种蔬菜，我们从他的动作和话语可以感受到伟大的父爱，浓浓的深情！
细节之二，为啥中午才教孩子摸？上午忙，没时间，得先养家糊口。中午才有时间，忙碌了半天的父母顾不上休息，还在教孩子。我想，这是所有家长的典范。这一段中还有一个细节我们得关注，为什么我总是中午去菜场呢？是不是很奇怪？联系上下文想一想，孩子说，“中午买菜便宜。因为我生活困难，所以中午去买菜，所以能注意到这一家。
细节处就是感人处。文中还有多处细节描写，教师要引导学生去发现。如明明是个盲童，而她的父母给她起名叫“明明”；再如明明听出了“我”是用拐杖走路的等等。读文字，我们可以想象画面，这是一幅什么样的图画呢？幸福、温馨，套一句时髦的话，就叫和谐。正因为如此，课文里一句话【每次看到这一幕，我的心就觉得温暖起来。】
3、结构
文章通过这样一种独特的人生视角，叙述了作者与盲童小女孩之间的一段交往，表达了对美好生活的向往以及人与人之间的相互关爱。
课文共有十七个自然段，可大致分为两个部分。
第一部分交代自己来到这座城市生活很艰难、心情灰暗。为文章笼罩了一层淡淡的忧郁，也为下文写遇到盲童小女孩以后心情的变化蓄了势。
第二部分叙写了作者与盲童小女孩的交往以及心情的变化。
4、背景
要使文本细读不致流于形式、浮于表面，就要把文本放在特定的历史文化语境中进行“情境还原”。背景是语言产生意义的原因和前提。作家的写作常常是在特定的情境下进行的。本文作者卫宣利在写这文章时， 24岁，为了逃避父母安排的婚姻，在和父亲大吵一次后，赌气从家里搬了出来。父母无力阻拦我，又不放心他们双腿瘫痪了的女儿独自出来闯荡，只好让小妹跟出来，照顾我的生活。他们租了很小的一间房，长长的走廊，并排住了很多家，大都是这个城市的穷人。他们在通道里堆满散煤、炉渣或者木块儿，常为柴米油盐拌嘴。
妹妹在超市做营业员，我每天待在那间光线昏暗的小屋里，晕头晕脑地写字，做着一个缥缈的作家梦。生活很艰难，稿子投出去，又多半音信杳无，我遥遥无期地等待着，心情灰暗无比。特定的民族文化心理、特定的历史时代、特定的创作环境、特定的写作机缘、特定的心情……这一切，决定了作品的内容和主题常常是因时而异、因人而异。
四、文本细读与主题生成
若说文本细读为我们提供的，是散乱的珍珠的话，我们必须将这些散乱的珍珠穿起来，形成课堂教学清晰的脉络和结构，整合成一幅图景。而这样的组构靠什么呢？主题。围绕主题，将语言、细节、结构、背景等相关内容，有梯度、有逻辑地整合为一体，从而在实现工具性的同时达成人文性。这样一来，教学的设计就可借助整体框架性的问题，拎起来细读的内容。《番茄太阳》一课，主要讲了一个盲童，面对艰难的生活却能“笑”对人生，乐观的生活着。这样的“笑”带给了“我”快乐，也温暖着“我”的心。我们有理由相信，作者带着明明给予的爱，带着温暖，带着感动，融入了生活的海洋，扬起了生活的风帆，阳光的生活着。在教学中，只要紧扣“番茄太阳”，紧扣文中重点字、词、句进行体会、品味，抓住“我”的变化和“明明的笑”以点带面，引导学生逐层走进文本的内核，就能让学生留下语言，留下形象，留下人生的启迪，留下乐观生活的信念。
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