· 巧切入 抓主线
——语文课堂教学有效设计例谈
花中 张译文
有效的语文课堂需要在文本、教师、学生间形成真正意义上的对话，而“对话”能否顺利进行关键要看教学设计是否有效。我认为在进行教学设计时不能眉毛胡子一把抓，如果能找到恰当的切入点，巧妙构设主线不失为一种良策。结合自己的教学实践，我认为可以通过这些方法来巧切入，抓主线：如由标题入手设计主线、从文章结构脉络入手设计主线、从文章内容角度构思教学主线、从文章主旨角度来构思教学主线、从文章的写作技巧入手来构思教学主线等。本文就以刚刚教过的《安恩和奶牛》为例谈谈从文章主旨角度来构思教学主线。
《安恩和奶牛》是诺贝尔文学获得者、丹麦小说家约翰尼斯·延森的短篇小说，作者通过这样一个故事想提醒人们：要爱护动物，重视每个动物生命的情感需求（教参上的参考答案）。这也就是这篇小说的主旨。
小说的三要素是人物、情节和环境。最能明确体现这篇小说主旨的是人物还是情节？众所周知，解读小说要抓住“典型环境中的典型人物”，典型的人物形象是小说的灵魂。缺乏典型人物的故事情节是毫无价值的，没有情节推波助澜的人物也必然是单调空洞的。那么，我认为在初步了解故事情节的基础上，一步步地感知安恩这个人物形象就成了小说教学的核心所在。因此，由浅入深地来解读安恩这个人物就成了贯穿这节课始终的一条线。而且，我认为编者将这篇小说编入七上“亲近文学”单元，主要也是通过对安恩这个人物的感知来感受小说的魅力，从而产生亲近文学的欲望。
于是我对这篇课文作了如下的教学设计：
一、情境导入
今天老师想和同学们一起分享一篇小说，它是诺贝尔文学获得者、丹麦小说家约翰尼斯·延森的作品《安恩和奶牛》，让我们一起穿越时空，跟随作者走进百年前的丹麦小镇希默兰，一起探访一个让人无比回想的温馨故事。
【设计意图】创设情境，引入故事，激发学生阅读文本的兴趣。
二、整体感知
这个故事发生在瓦尔普峡集市的牲口交易场上，在那儿站着一位老妇人和她的奶牛。请同学们在预习课文的基础上，用这样几个词说说故事。
集市 安恩 奶牛 人们 最后
【设计意图】初步了解小说的故事情节，培养学生的概括能力。
三、初识安恩
1.根据课文第一小节谈谈安恩给你留下的最初印象。
示例：从 “然而她却站在那里晒着太阳，打着她的毛袜。”这句神态动作描写可以看出她是一个专注、安静、从容的人。
【设计意图】紧扣文本，引导学生关注安恩的形象，初步感知安恩的形象特点，并指导学生学会分析人物形象的方法。
【阐述】文章一开始就对安恩的外貌进行了集中细致的描写，给我们展现了年纪老迈、生活清贫、淳朴节俭、认真勤劳、过得有尊严、热爱生活的农妇形象。又通过她的神态和动作描写，可以看出安恩闲适悠然置身于喧嚣中，于嘈杂中享受生活的乐趣，表现她的淡然安闲。因此，通过对人物的外貌、神态、动作的描写，可以初步感受安恩的形象。
2.过渡：一个清贫年迈的老妇人，带着她的奶牛来到了牲口交易的市场，却只是“悄悄地站在一边”，她到底来干什么？
【设计意图】体会悬念，激发学生的阅读兴趣。
四、走近安恩
1.别人误以为安恩是来卖牛的，于是在牲口交易市场上，众人都对奶牛表示了极大地关注，安恩对于他们的询问都给予了怎样的回答呢？（不卖）
归纳：
“它是不卖的。”
“它不卖的！”
“这头奶牛是不卖的。”
“不！”
过渡：安恩的答案相同，都是“不卖”，可在回答时的语气和态度完全一样吗？（不一样）
2.请同学们结合具体语句说说，安恩在面对不同的买牛人时说话的语气和态度有什么不同？为什么会出现这种不同？
【设计意图】关注细节，仔细品读安恩的语言，如回答时句式的变换，标点符号的不同，体会安恩情感的变化，感知安恩的慈爱之心。
咬文嚼字、品读安恩
“这头母牛卖多少钱，老婆婆？”
“它是不卖的。”
品读第一个买牛人的语言、动作、神态的描写，如：“老婆婆”、“端详”、“用手指摸摸”、“临走时的眼光仍然依恋不舍地盯着这头奶牛”等，表现第一个买牛人：很有礼貌，真心喜爱这头奶牛，走时还依恋不舍。
品读安恩的语言：多了一个“是”，而且是“。”体现安恩的谦恭，语气相对柔和一些。
“喂，这头母牛多少钱？”
“它不卖的！”
品读第二个人买牛人的语言、外貌、动作的描写，如：“喂”、“精明利落”、“脸刮得光溜溜的”，“肥硕的手匆匆地摸”、“血迹斑驳罩衫的屠夫”等表现第二个买牛人：没礼貌、精明、粗鲁，对牛很冷漠。
品读安恩的语言、神态描写，如：“爱怜地瞅瞅自己的奶牛”、“不屑地斜视”、“转过脸去往远处张望”等，少了一个“是”，换用“！”表现安恩：不耐烦、不屑、厌恶、愤怒 。
紧跟着又来了一个人，死乞白赖地纠缠着要做成这笔买卖，
可是老太婆安恩摇摇头说：“这头奶牛是不卖的。”
安恩：语气要缓和一些。
第三个买牛人：不像刚刚那样粗鲁
有个人已经来过一次想买这头牛，遭到了拒绝，现在又折回来，出了一个大价钱，那诱惑力简直令人难以抗拒。
安恩老太太还是用非常坚定的口气回答说：“不！”
安恩：语气坚定、态度坚决， 表现她的坚定、不图利益。
最后一个买牛人：完全把牛当做待价而沽的货物，而且还用大价钱来诱惑安恩，想收买人心，让她改变主意。
【阐述】安恩十分爱恋她的奶牛，第一个买牛人对安恩很有礼貌，并且也是非常喜爱奶牛，被拒绝后还是依恋不舍，安恩对他的态度很谦恭；第二个买牛人（屠夫）很没礼貌，行为举止又很粗鲁，安恩对屠夫产生满腹的厌恶；当另一个买牛人开出令人难以抗拒的大价钱时，安恩非常坚定地回绝了，从中可以看出安恩的淳朴、不图利益、慈爱、有自尊又懂得尊重别人。这一环节对安恩这个人物的理解又深了一层。
五、感知安恩
1．当安恩老太太遭到别人误解而气愤得说不出话来时，终于吐露了心声，让人豁然开朗。让我们一起来读一读课文的最后一段：（略）
2.安恩带奶牛来集市的目的就是让它到集市上散心，亲近同类。至此，前面所有的“不”都有了答案。可是老师不禁要问：安恩为什么能发现奶牛是孤独的？孤独的仅仅是奶牛吗？
【设计意图】学会从不同角度来分析安恩这个人物形象，更深层次挖掘文本，感受安恩高贵的人性之美。
【阐述】
（1）当我们把视角对准安恩心灵的时候，你会突然发现——一个贫穷的老妇人，来到市场前精心打扮自己，在仅有的物质条件允许的范围内，她尽可能让自己干净整洁，这样做是为了什么？显然是为了吸引别人对自己的注意，也许是要别人来关注她，和她说说话,从中可以看出安恩是孤独的。
（2）文中奶牛“神情厌烦，腿脚僵硬地站在那里”,诚然，奶牛并不喜欢这样的环境，如果从牛的真实感受和需要来看的话，真正孤独的不是奶牛，而是安恩。正是因为她自己内心的孤独才让她觉得奶牛没有同伴是孤独的，所以在她看来奶牛也和她一样需要那份嘈杂喧闹的环境。
（3）我的打算没有什么不好的，不会对别人有什么恶意……这样，我们就到这里来了。但是我们不是来做生意的。既然已经弄成这样，我们只好回去了。不过，我刚才应该讲一句‘对不起，我很抱歉’。好吧，再见了，谢谢你。”
【设计意图】重点分析三个“我们”，感受安恩尊重生命、关怀生命的慈爱之心和她的孤独，对安恩的理解更上一层。
【阐述】她早把孤独的奶牛视为自己的同类，视为自己的亲人，或许还有点同病相怜的味道，起码是相依为命。“这头奶牛太孤单了！”何尝不是她自己心灵的一声呼喊。奶牛是孤独的，同样孤独的还有她的主人——安恩，或许只有孤独者才能理解孤独者的孤独。
3.教师小结：安恩和奶牛有着深厚的感情，她对奶牛喜欢、爱护、怜惜、尊重，是把奶牛当作和自己平等的同类，当作自己的老朋友，当作自己相依为命的亲人，给以精神的关怀，重视它们的情感需求。她对生命的尊重不是一种形式，也不是一种姿态，而是发自内心的愿望。她用看似简单的行动诠释了人与动物的深厚情感，把尊重生命做到了极致，也因之展现出高贵的人性之美。正如米兰·昆德拉《生命中不能承受之轻》中所说：“对于人性，道德上的真正考验，根本性的考验，在于如何对待那些需要他怜悯的动物。”
4.根据你对课文的理解，深情诵读课文最后一段，以表达出对安恩情感世界的理解。
【设计意图】充分感知小说的情节基础上，读出对安恩这个人物的理解和感动。
六、结语
随着我们对人物的亲近和深入，心中的不解和惊奇被温暖和感动代替。安恩，这一平凡而特殊的形象清晰地走近我们的心灵，被她感动的同时，我们也在思考自己的生活，这就是文学的力量：启迪人生，升华灵魂。
“文学”确是一扇神奇的大门，所有愿意走进这扇大门的人，都不会空手而归。希望同学们亲近文学，推开这扇神奇之门，真正步入神圣的文学殿堂，领略其绮丽的风光。
【设计意图】引导学生亲近小说，亲近文学。
整个教学设计通过“初识安恩”、“走近安恩”、“感知安恩”这三个板块，由浅入深地分析安恩这个形象来贯穿始终，真正做到透彻地解读文本，挖掘文本，由此也可以更深层次地理解文本的主旨：要爱护动物，重视动物的情感需求，可是我认为还需要再补充教参上没有的一点：还要关心那些孤独的老人，也要注重他们的情感需求。
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