江苏省2012年评优课听课记录
（记录人：吕月华等）
淮安 2012
2012年11月19日：
《月迹》 苏州市草桥中学 赵炜侍 七（3）班
一、 导入新课：
师：同学们，你有没有观察过月亮，说说你观察到的月亮。
生1：灰色的。师：恩，月亮有阴影，凹凸不平。
生2：有时候弯弯的，有时候圆圆的。师：恩，月亮是多变的
师配乐朗诵，请学生在聆听的过程中思考，你在哪些地方找到了月亮的踪迹。
二、让我们一起找月亮
师：多么美的月亮啊，你在哪些地方找到了月亮，我们一起来说。
走进贾平凹笔下的月亮
竹帘上的月亮
学生朗读“那竹帘儿里，果然有了月亮……”
师：怎么进来的？生：款款的，悄无声息的溜进来。
师：什么叫溜进来？ 生：竹窗上什么都没有，还没注意的时候
生：顽皮。师：可爱的。
那么可爱的月亮还是款款的，注意到前面这个词语了吗，能不能体会一下款款的是一种怎样的感觉。
生：姿势非常优美。生：感觉很宁静。师：我们仿佛看到一个美丽的女子优雅的走进来。穿衣镜上的月亮，一起读一下。
满盈的月亮有是怎样的？生：满盈的月亮像银盘。生：像白色的大圈。
师：圆圆的，白白的，大大的。大家看到后的反应，没有欢呼雀跃，反而屏气雀跃，老师数几秒，大家屏气
生；宁静，生：心里紧张，心里静悄悄的。
师：为什么紧张？为什么小心翼翼？
生怕月亮是尘影变的，会吹跑。
生：因为孩子非常喜欢月亮。师：月亮像人一样，会。。。。。。把静态的月亮完全写活了……喜欢……
学生带着喜欢的情感读一读。一女生朗读（有情感，好）
酒杯里的月亮
月亮为什么会到酒杯里去的？
生： 师：倒影
作者没有直接写酒杯里。。。而是用了一个浮？为什么用浮？
生：觉得优美。生：因为显得月亮很轻盈。生：更生动更形象。生：本来就在酒杯里的，慢慢的浮上来。师：月亮在动，有一种动态的美感。
教师板书：轻盈 灵动
酥酥地颤？
生：有点可怜的样子。生：有一点柔和的样子。生：还有一点小心翼翼。生：感觉我的心和这个月亮在一起颤动着。
师：酥酥地颤，是看了月亮后我们的感受。生：对月亮的怜惜。
师：去保护它，呵护它。谁来读一下。
生：学生朗读。（好）
师： 这一段作者用了个浮，还用酥酥地表现对月亮的怜惜，这样的描写月亮的文字，文章中还有许多，找到后读一读。
生：第3，动态美。
生：第35段，把月亮比作印在天空上的印章，非常有趣。
生：我喜欢的是第22段，
老师最喜欢这段，生28段， 板书：纯洁
师：多么美妙的月亮。喜欢月亮的有很多文人墨客，回忆古诗，师生公吟。
不同的人写月亮有不同的感受，
看来每个人心中都有属于自己的月亮，在读课文看看贾平凹心中对于月亮的感受。
四、感受贾平凹心中的月
链接材料：我常想，我们这个时代，该是一个月亮的时代呢，月亮是美丽的，美丽的月亮照着我们所有的人，也给了我们所有人对最多的情绪和最多的幻想。
——《月亮自序》
师：看课文中，谁在追寻月亮？我，三美，弟弟，是一群孩子，为什么孩子
生：孩子都是富有童趣天真，富有想象力，观察力仔细
师：一群纯洁的孩子追寻月亮，是不是澄澈透明，宁静悠远的画面。
想一想，你对这句话“月亮竟是这么多的，只要你愿意，它就有了。”
生：月亮都是美好的事物，每个人都有追求美好事物的权利
生：靠想象力，每个人都要去追求才能找到心中的月亮。
生：皎洁，只有你的心底善良，才会追求到美丽的月亮。
师：每个人在追求过程中你的心灵会得到一种满足。
读：“大家都觉得满足了…….”希望课后也去追求……心灵的满足。
《紫藤萝瀑布》 宗璞
泰州靖江市新桥初级中学 吴佳玲 初二8班
一、 导入新课：
提到瀑布，我们最先想到李白的那首《望庐山瀑布》，师生共吟。吟诵这样的诗句，仿佛让我们看到飞流直下的壮观场面。今天我们一起学习宗璞的紫藤萝瀑布，学生读学习目标：1.能有感情的朗读课文，体会作者情感。2……3……
检查预习。学生齐读2遍。师：这是一条怎样的瀑布，让作者发生了怎样的变化。
师示范朗读。
二、 邂逅瀑布
1、 这是一条怎样的瀑布？
2、 作者的行为、心情发生了怎样的变化？
生：停住了脚步。加快了脚步。
生：精神的宁静，心的喜悦。
三、 走近瀑布
选择你最欣赏的语句，用你最动人的感情，把它朗读出来，看谁读的最好。
生：读第二段。 学生点评
生：修改意见后再次朗读。（有感情）
生：第七段末尾
师：讲解背景知识 弟弟…….
生：读10段
“抚摸”一词，花舱，酒酿 生读。
满装，为什么满字要提前。生：强调。师：读的时候也要强调，师读一句，学生也读一句。
（批注赏析）
示例：仔细看时，才知道每一朵紫色花中最浅淡的部分，在和阳光下互相挑逗。
挑逗一词，把花拟人化，生动地表现了泛着点银光的紫藤萝花在阳光下闪闪烁烁的美好情态写出了生命的情趣。
此时此刻，作者的心已经与眼前的花景融成一气，
生：从第二段，比喻的修辞手法。
师：你的声音很好听，刚才没有示范朗读真是一件憾事。
生：第一段和第二段。首位照应，
师：你不仅从结构上还从作者情感变化，你阅读文章的洞察力很深。
生：第8段，用了对比的手法，突出强调作者现在看到的紫藤萝的盛美。
生：花和人进行比较，任何的不幸都是一时的。
师：看到了一种生命的启示。
生：第九段，紫色的瀑布……运用了比喻的修辞手法，突出对紫藤萝的赞美之情。
师：给我们有怎样的启发？
生：我们面对不幸的时候？运用古诗词说说。
生：生活中十有八九不如意，当我们在遇到困难时候不能堕落。
生；生命的长河永无止境，就像草原上的草野火烧不尽，春风吹又生。
师：为什么用紫藤萝瀑布为题。
生：用瀑布比较有气势，而且瀑布永不停息的，象征着生生不息的生命。
师：写法咏物抒怀，老师写了一段
致紫藤萝
我停下了脚步，在你的面前
你绽放得辉煌
像一树紫色的瀑布
不停的流动欢笑
跳动着紫色的音符
谱写着生命的欢歌
…….
我挥挥手，
脚下的步子更快，更有力。
学生根据文中内容书写。学生交流2
教师寄语：
生命中会有磨难，但磨难……
布置作业
1， 推荐阅读：宗璞的散文集《丁香结》
2， 席慕容散文集《白色山茶花》
《散步》 宿迁市钟吾初中 王颖 初二（3）班
一、 导入新课：
师：带着《我爱我家》旋律，同学们是否想起自己的家，最温馨的时候，愿意和大家分享吗？
生：在吃晚饭的时候，交流生活工作的所见所闻，大家在一起很温馨。
生：一起看春节晚会，温馨快乐。
生：住院的时候，讲所见所闻。
师：时间有情，家中有爱，因为有爱，成为幸福的摇篮，一起走进，用心灵陪同作者一家散步。
二、 读一读：
请同学们默读课文，思考：文中写了一件什么事。说清楚人物、地点、事情
生：作者、作者的母亲、妻子、儿子在散步。
师：这是一个怎样的家庭？
生：温馨幸福的家庭。生：快乐。
三、品一品；
散步虽然是一件小事，但同学们却从中感受到了浓浓的亲情。请同学们用中速朗读课文，滴边读边想：文中的哪些细节让你体会到了浓浓的亲情？
师读1、2节，生齐读2节，三个学生单独朗读最后三节。
生：第8节，作者背起母亲，作者的妻子背起儿子，是一副温馨的画面。背的是爱的世界。
生：6、7，更多的是偏向母亲，希望母亲开心，母亲在我心目中占的分量很大，表达了母亲和我之间浓浓的爱。
生：第2节，我体会到了儿子时时刻刻为母亲着想，让我看到了母子情。
师：母亲为什么不愿意出来？
生：母亲也十分关心。
生：第6节，树欲静而风不止，子欲养而亲不待。
生：母亲对孙儿的关心，但是不想让孙儿扫兴。
生：这里的蹲背，这里运用动作的细节描写，看出这个家庭协调，以及儿子对母亲，妻子对儿子的爱。
师：生命在延续，爱也在延续。
生：不想拆散一家人，
生：8段，就是整个世界，这个世界里没有金钱，没有名利，亲情是世界上亘古不变的话题。
生：稳稳地，慢慢的，不是真的走不动，而是对于母亲儿子的呵护。一家人互相关爱。
透过这些细节，浓浓的关爱扑面而来。这一家人扶老携幼，在初春的田野上
生读第4小节
生：我看到了
师；这些景给你怎样的感受。
生：生机勃勃的活力。
生：从嫩，随意，咕咕，不拘束，很自由。
生：从铺着，草长着很茂盛。
生：生命刚刚开始，给人以希望，万物复苏。
生：我从大块小块，这里是初春。
生：冰雪融化，咕咕的声音，有动有静，有声有色。
想到谁的生命？
生：想到母亲的生命？为什么？
生；因为在第三节，希望母亲平平安安的生活下去。
师：你读懂了我的期盼，希望母亲像万物那样生机勃勃，永远健康。
哪些字应该重读。
生：铺、咕咕 师：惊喜。 读出我对母亲健康的期盼。
学生朗读。
师：文章中还有一节景物描写。女生齐读有意思的小路。
这些景给你怎样的感受。生：生机。
谁看到的景？母亲。
连接材料：1985年清明节，我的父亲刚去世。照料了他多年的母亲似乎一下子给抽掉了生活新目标，身体情况变得很复杂。我有个弟弟是医生，私下说，母亲处在丧偶综合症中，这是一个微妙的阶段，必须谨慎度过，最不能缺的就是子女的陪伴。——莫怀戚《二十年后读散步》
生；对生命的渴望。
“其实我骨子里是想写生命。”莫怀戚《二十年后读散步》
师：背上的明明是两个人，为什么说是整个世界。
生：是充满爱的世界。
生：母亲很重要，儿子是我生命的延续，保护了他们就是保护了整个世界。
生：我和妻子背起了整个家，还不如说背起了担负起家的责任。
学生再次齐读。
写一写：
这样，我们在阳光下，向着那菜花，桑树和鱼塘走去，到了一处，我蹲下来…….第8节 让学生概括画面
生：母子浓情图 最美的世界 深情暖心图 背上爱，背上爱
师：最美的风景 没就没在成熟的生命，我和妻子的都担当起生命的责任。一滴水可以折射太阳的光辉，散步虽然是一件小事，但是我们从这小事中读到了。。。感悟到了生命的坚持，体味到了中年人沉重的责任，什么写法？
生：以小见大 师：以小见大….
学生配乐分段朗读
师：论语里 …….我也多么希望陪同父母永远走在人生的春天。
结语：
一首小诗
如果有一天，
我们的父母也老成了我们的孩子
我请你，请你们，也记着做他们的父母
像他们曾经对待我们一样
藏起生活的艰辛和坎坷
微笑着为他们撑起一片温馨的天空
………
作业：将课文有感情的朗读给父母并，并交流阅读感受。
淮安市区语文教研员评课：
三点感触：1，对阅读的理解，和阅读实践行为。重视学生的文本阅读，重视阅读方法的指导。
2.教材，都能做到潜心研究教材，像研究教材要教学质量，阅读关节的流畅，实现阅读攀登的高度。
3.确确实实通过自己的教学行为来彰显语文课的语文味。
两点思考：语文味 实践性
语文味和师生的深度阅读。语文性强调实践意义。
科学的阅读实践和学生的身心的深度发展。暮色降临，还进行在荒郊野外。
进入忘我的阅读境界，阅读素养的积累。坚持阅读反复。
2012年11月20日：
上午：
《再别康桥》 南通市第一初级中学 李屹 初一(8)班
视频 徐志摩站在船头
师吟诵：时间 以为年轻的诗人正翘首船头，夕阳西下，波涛汹涌， 思绪…… 重返母校的感受，不晓一首惊世骇俗的 经典，应运而生。
大洋彼岸的….是否能引起的思绪的阵阵涟漪
初读诗歌：
自由朗读，要求：注意读音、诗与诗之间的停顿
师：读的投入，一开始发现漏读题目了，题目是诗题，从这首诗歌题目中，你读出了什么？
生：读出了对母校的热爱。
师：从哪个字眼看出有一种情感的流露？
生：再，师：第几次，第三次，你怎么知道的？生：课前查找了资料
生读注释，师：第二次，课前预习的必要
再读诗歌（读诗题、作者）
师：诗人再返母校，与康桥什么作着告别？生：康桥里的景物作告别师：具体是哪些景？
生：河畔的金柳，软泥上的……云彩…..
师：诗人告别母校，为什么告别的都是这些无声的景？
生：诗人再母校度过了难忘的生活，有时在….有时在…..
链接资料：学生读“说也奇怪，竟像是第一次，我辨认了星月的光明，草的青，花的香，柔水的阴晴”
师：是个意象，熔铸了诗人的主观意向，请你选择一处或者一组意象，表达了诗人怎样的情感？
生：第2河畔的金柳，可以看出诗人对着柳有特别的情感，柳是平常的柳，加了个金字，文章很生动。
生：新娘，用了比喻，读出诗人非常喜爱柳树
生：把无生命的事物化为有生命的活物，
师：为什么不把新娘比作少女、姑娘？
生：对康桥熟悉了，更有一种……
师：示范朗读 生点评：有的字词着重
师：太快了，绵长
生：第三段，突出了康河的宁静
生：甘做重读，读出对康河的依依不舍之情
生：心甘情愿
水草是康河的一部分，恰如诗人对康河的情感
生：千锤百炼的
师：诗歌的推敲，恰如…..
生：沉淀彩虹色的梦，康桥留个他很多美好的回忆
师：注意两个动词，揉碎，沉淀
生：悲伤的回忆，虚实结合，似乎是眼前，又似乎是作者的想象
师：心碎？哪怕是散金碎玉，依然美的醉人，带着着这种情感朗读这一段。生齐读
师：诗人什么时候寻梦？生：晚上
师：月夜 那么美的星空之下，因为去寻梦诗人的情感是怎样的？
生：寻梦 满载 放歌情感的高昂
师：诗歌阅读抓住意向，读出诗人的情感，离诗人的心更近了一步
诗人此次重返母校，虽未见故友， 谁说这….无声的灵魂伴侣
链接资料：在康河边上过一个黄昏是灵魂的补剂，啊，我那时甜蜜的单独，我那时甜蜜的闲暇。
师：不免抹上了一层什么情感？生：哀愁、惆怅
生：但字，转折
生；悄悄，沉默
师：示范朗读第五和第六，学生感受诗人由情感高峰跌到情感的离别。
师：文中还有哪里能表现离别的惆怅？
生：第一小节，我读出了诗人轻轻的来，来时的一往情深，轻轻的走，读出了诗人离别时候的不舍之情。
师：开头是三个轻轻的，结尾是两个悄悄的。轻轻和悄悄有什么不同之处？
生：我可以感受到诗人来的时候很欢快，很快乐，走的时候是依依不舍的。
生：怀着对康桥的思念，虽然他很想看到康桥，但是他还有点惆怅之情。
生：悄悄的感觉更深一点。
师：诗人更加眷恋自己的母校，体贴康桥。
诗歌中的字词，触摸诗歌的灵魂，感受诗人情感的丝丝缕缕的变化。
生站起来，配乐朗读。
师赠送语言，课桌下的书签 一面是徐志摩，一面是手抄的现代诗歌
让我们在诗歌的世界里不见不散。
《窗》 无锡宜兴市万石中学 胡惠君
师：检查预习，发现学生有疑问，一起走进澳大利亚的作家，一个病房，一扇窗，两个不同的病人，两个不同的结局。文中有哪两个人？
生：靠窗病人，不靠窗病床
世界上最复杂的关系是人与人之间的关系。今天走进两个病人，复杂的关系。
师：自读课文，找到文中相关语句，看一下文中两位病人之间的关系如何？
生：刚开始两个病人的关系非常融洽，两个病人谈心
生：这两位病友关系很密切，什么都谈。描述窗外的一切
师：靠窗病人在做一件事，为不靠窗病人描述窗外之景，不靠窗病人的反应。
生：津津有味的听着，每一分钟都是一种享受
生自由朗读窗外之景
师：享受在哪？
生：公园里….场景很和谐，看起来非常有趣。生点评：读的有钱感情，仿佛一切都在眼前，天真活泼。
生：争奇斗艳的意思是百花齐放，成语让我仿佛看到这样一副美景。
生点评：朗读的稍显平淡，重新读。
生：手挽手的情侣，生活中充满浪漫
生：网球场比赛，渲染了公园里的清新自然，丰富的乐趣。
生：运动的快乐，生活充满激情和活力。
生：生活中充满生机和活力，“漫游”悠闲
师：一泓湖水，泓有什么感觉？生：很清澈，波光粼粼
师:面对这样的美景？你会怎样？生出去。师：为什么两位病友如此享受？生：因为这两位病友不允许他们做任何事情借以消遣。
生：他们的生活是鼓噪无味，他们的生活充满无趣，他们很痛苦。
师：窗内的人对着窗外的世界，他们为什么很享受？
生：说明他们很热爱生活，渴望这样的充满激情的生活。
师：作者大力笔墨描绘窗外的景色，还有什么作用？
大胆发言，在交流中成长。
生：为下文作铺垫，因为他渴望看到窗外景色。
生：对比，美丽的景色
生：这是一句反问句，表现了不靠窗病人的内心。
生：从心理上的转变，转发为怨恨
生：一开始为自己有这种想法感到惭愧，克制自己的想法
师：还只是个人自己内心深处的困扰，但是靠窗病友？
生：病发了，死亡了
师：他的同伴呢？
生：纹丝不动，师：有个词语让我们触目惊心，他有没有能力动，伸出手拉电铃？
生：14自然段，看出他有能力按下电铃。
师：为了得到那个床位。他看到什么？美丽激情的景？
生：光秃秃的一堵墙。
师：怎么回事呢？怎么会不同？
生：这个是续景，感到愧疚，见死不救，非常自私。
生：窗外的确是一堵墙，只有乐观的人看到。。。
生：原本靠窗病人心灵善良乐观，不靠窗自私虚伪，不同的心态造成看到的不同景物。
师：那他一开始就是这样一个自私、丑陋的人吗？是什么造成这种
生：强烈的欲望，想自己也亲自看到窗外美丽的景色，于是产生嫉妒的心理。
师：什么是嫉妒？
生：羡慕别人有的，自己没有的，要别人所拥有的。
师：你嫉妒过别人吗？生：没有。师：那我要嫉妒你了
生：强烈的欲望，他是贪婪，想看到那幅美景
师：将这篇文章作为生活中对比之墙，对比之窗
作业：推荐阅读《最后一片树叶》《麦琪的礼物》
寄语：一间房，一扇窗，两个人，却有一个共同的结果，克制自己，不要做任何小恶，任其发展，只会发展成大恶。
《窗》 淮安市北京路中学 马玲 初二（4）班
一、新课导入：
在我们的现实生活中，血多普通的物成为文人笔下的宠儿，窗就是，杜甫有云：“窗寒….”李清照：“守着窗儿…..”今天走进窗领略文学之美。
课文已经预习，请同学们复述故事。
师：我们都说，用眼睛去读只能读到一个故事，用心灵去读，才能读到美的享受，用心感受到窗里窗外的美景。
二、寻找文中最美的“风景”：
生：第一小节，“这个窗户…..”给了自由美好的感觉。
生：孩子们….显示出孩子们的童心童趣。情侣浪漫 反衬病房的枯燥无味
生：所描述之景，给人以生机勃勃，美好的感受，
生：体现出不靠窗病人对于美好生活的向往
生：为下文作铺垫 窗外是堵墙，可是这是他编造的，可以看出他的善良。
三、 纯美心灵展现：
师：近窗病人心地善良、乐于助人的高贵品质、积极健康乐观的生活态度，都是闪光人性的具体表现，他是文中更让人流连忘返的一道美景。
生：第六自然段，竭力不怎么想，不甘，
师：人性有美就有丑，文中就有这样的一位丑角，如何展现他的“美”
深层任性解读：
变化之中有“文章”
为什么偏偏是…….
他为自己会有这种想法儿感到……
生：那个人羡慕，.人称变化 我也想有 应该是我的
内心有美好，有善有恶，人性多变，如直接删去，太绝对，不真实，
钱钟书《围城》人的这种情感像不倒翁，按下去，又坚持的竖起来。
师：脑海中有个怎样的画面？扭曲变形的心灵面前是一张扭曲变形的脸。在文学作品中，只要有至真的人性，无论善恶，都是至美的。
文学构思圣堂:
结尾之中有“玄妙”，妙在何处？
生：无法享受到美的报复性结果，寄托了作者扬善惩恶的心里
生：也许靠窗病人之前的生活像窗外美景那样五彩斑斓的，
不靠窗病人麻木，他的生活是灰白的，光秃秃的墙
生：窗是心灵之窗，邪恶的心里向外看去是光秃秃的墙
师：对于高尚者来说，一堵墙就是一扇窗，对于卑劣者来说，一扇窗就是一堵墙。
生
师：用替换法和续尾法 ，戛然而止，凸显悬念，
意涵隽永回味无穷
开启空间，任凭驰骋
师：留白补好，你会有什么样的写法？
今天一起走近了两个截然相反的魅力，带着今天的热情，循着今天的脚步，继续发现之旅，
亲近文学 拥抱人生
布置作业：推荐阅读
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《人寰》
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《项链》《麦琪的礼物》
《呼兰河传》连云港外国语学校 李蕾 初三（7）
一、导入新课：
曼妙的音乐留在我们记忆的角落，带我们寻找那些年的童年，那些年我们也许和鲁迅那样在百草园捉蟋蟀，也许我们像贾平凹追寻过月亮的记忆……那些童年的记忆就像萧红说的忘却不了，难以忘却。
师：初读课文后，拟写题目
生：童年花园 乐土
生：最忆是童年
生：那时候我们一起走过的童年
师：看到了九把刀的影子，《那些年，一起追过的女孩》
二、走进一个园子：
通过阅读课文，你觉得这个园子里有什么，期中有给你印象最深刻的是什么，为什么？
师配乐朗读第2~6节
生：这个花园里有 蝴蝶蚂蚱花 桃树榆树 ，我印象最深刻的是那颗大榆树，因为经历了那么长时间，没有 而且有存在的价值，没有让作者忘记。
师：作者为什么对大榆树印象深刻
生：因为经历了风雨，
生：大榆树好像指的就是祖父，榆树保护着花园，就像我在祖父的庇护和照顾下健康成长
生：蝴蝶，大红，充满生命力的
彩色的，生命力的，让我们浮想联翩，大花园除了有植物，还有我和祖父。
四、 结实两个人物
我和祖父在这个新鲜漂亮的大花园中发生了许多趣事，阅读课文，看看有哪些趣事，通过这些趣事，我们结实了一个怎样的小姑娘，认识了一个怎样的祖父？
生：拔草， 和蔼慈祥的祖父
师：几次笑？多么爱笑的祖父
多少年萧红回忆起来 祖父的笑….孩子似的
师生共读第7节
生：天真可爱、调皮
生：活泼可爱，充满童趣
师：读的味道还不够，萧红童年并没有我们看到的这样无忧无虑
连接材料：等我生下来，第一给了祖父无限的欢喜，祖父非常的爱我，是我觉得在这世界上，有祖父就够了，还怕什么呢，虽然父亲的冷淡母亲的恶言恶色，和祖母的用针刺我手指的这些事，都觉得算不了什么。
生：缺少父爱母爱
师：不仅仅是下雨了下雨了，喊出的还有什么？
生：对父亲、母亲爱的渴望，自由的课文
五、感受一段时光：
花开了…… 26、27小节，赏读
生：悠闲洋洋自得
生：轻松自由
生：用天真无邪的是作者内心的独白，渴望自由
生：对大自然生机勃勃自由的向往
分角色读酝酿情感 送到声音里去
齐读一男生读黄瓜玉米， 一女生读蝴蝶
师：在这段无忧的时光里，人和景物都是自由的，我就在这个充满爱和自由的花园里玩累了，睡着了，童年的画卷就此合上，我走出院子，走进了另外的一个园子。
链接材料：萧红一声一直被冷落被忽略的一声，是一直寻找爱喝和温暖的一生，
冰冷的现实我们读到的却是温暖的笔触
世界给我以仇恨 ，然而只要给我一丝温暖，然而我的眼睛将一直澄澈，这丝温暖来自？
生：来自祖父的温暖
Ppt：呼兰河 住着我的祖父，
师：为什么不说我的祖父住在胡兰河，细数祖父和我年龄的变化呢？
生：因为有了祖父，才值得回忆，
师：一座城因为一个老人而显得那样温暖
生：年龄变化看起来啰嗦，把对祖父的爱表达出来，对祖父的一种思念，对现在悲凉生活的一种很深刻的感受
生：祖父是萧红内心最温暖的部分，她多么希望祖父能永远陪伴在她身边，那童年那一切对
六、拟写一个题目：
祖父、后园、胡兰河小城对于漂泊困顿中萧红意味着什么，请带着新的感悟，重新为课文拟一个诗意的标题。
生：生命中那些雕刻的时光 …….这段情拿得起放不下
生：梦中的花园
生：温暖 支持她活下去的勇气
生：又一年，回想起我的祖父
生：黑暗中，那一抹阳光 文中很多写了太阳，祖父就像太阳在温暖我，饱含了对祖父的思念
生：愿爱相随 对爱的追忆和渴望
生：载种祖父回忆的花园
生：在我的世界里 祖父的形象巍峨形象永不倒
师：尽管回不到童年找不到童年的路，这个院子始终是存在的，永远是萧红的精神家园。
人家可以有很多不幸，但爱永不缺少
结语：
走六小时，到你的坟前，放一束红山茶，我等待着，长夜漫漫，你却卧听着海涛闲话。——戴望舒
评课：烟台一老师，在无锡上课提了一个问题，孩子们，你们最想做的是什么，孩子们说想读书，老师们说，傻孩子，上厕所。评委还没打完分数
西施捧星 东施效颦
西施1 声情并茂
西施2 让学生积极参与到课堂活动，唤醒学生求知欲
西施3 节奏紧练，环环相扣
西施4 音色首位呼应
下午：
《我的第一本书》 南京市宁海中学 刘宏业 初二（2）班
一、 导入新课：
直接导入，今天我们学习牛汉写的回忆性散文，为什么作者要写这本书，作者在第一段写了这样这句话：“可是这一本却让我一生难以忘怀…….”
二、 整体感知：
1.快速阅读课文，用简洁的语言说说文中写了哪些难以忘怀的事？
生：说了5件事
生补充：我小时候看父亲的书，我考了第二名，父亲让我背书，父亲帮我订书，父亲带我读书、回忆老家读书的事情。
老师提炼：ppt
父：藏书 问书 考书 灯下补书 携子读书
子：翻书 裁书 要书 送书 带狗念书
《父与子》第一节中
作品的成功之处画作中折射出的浓浓的父子情。
2.请同学们阅读文章3、4、8节，联系相关语句，体会父亲哪些方面让人感动。
生：父亲温和善良、理解孩子、尊重孩子的友情
师评价：你的发言有理有据，开了个好头
生：第4节，体现父亲的慈爱
师：第三小节面对破烂的书，
生：愣了半天，翻来覆去的，说明父亲看到课本非常惊讶，踌躇该不该批评。
生：第4节，父亲他知书达理，非常懂得如何教育孩子。
生：深深叹着气，叹气里饱含了对儿子做法的认可，对元贞家生活贫苦的同情，疼爱儿子，有同情心。
生：“不常回家”父亲对我学业的关心 师点评：注意了文段之间的联系。
3.先自由放声朗读第4节，分角色朗读，旁白，父亲，我的语言
体会父亲和我此时的心里活动。
学生点评：儿子应该是嗫嚅的，后面带点自豪的语气
读父亲语言的读的好父亲对乔家的同情
生：第8节，父亲连夜在昏黄的麻油灯下为我补书，看出父亲对儿子浓浓的亲情。
生：居然这次词，说明儿子本人也没有想到父亲会不好书，完完整整说父亲手很巧
师：此时儿子对父亲也有了一种情感，
生：儿子对父亲为他补书，十分感激感谢父亲。
师：与其说父亲是在用手在补书，不如说父亲在用心在补书。
生：父亲一晚上通宵补书
生：父亲不仅将书补好，说明父亲非常心细，怕我又弄坏了书。
师：从行动上对我做法的支持，这种言传身教感染了我，难怪我以后要用纯净的心灵赞美我的第一本书。
生带着这种情感一起齐读第8小节。
问题质疑：
师：浓浓的父子情，为什么紧接着写看“看了很难笑起来”，疑问是，这本书为什么看了很难笑起来。
生：第三段祖母说的话
生：乔元贞的人生结局，一辈子挎着篮子在村子里叫卖
生；乔元贞的第一本书
生：这本书凝聚了父亲的心血，父亲在艰苦的条件下补出来的。
生：学习条件落后，我面对自己的书拦腰折断，我很难笑起来。
生：第11段，它是指第一本书，第一本带给作者独特的感悟和生活苦难。
师：当时生活非常艰难，学习条件非常简陋，几个同窗人生的结局迥异。但有些文字让人笑起来。
生：12小节，学生解释哄堂大笑。
师：此时的哄堂大笑是不是嘲笑老师“弄不成”？
生：是嘲讽，老师读书时候不叫，当我喊一声后就叫起来，下面老师的音调拖得很长，沙哑，是在讽刺老师声音难听。
师：看看教室里多少人，十几个人，四个年级，在那样的大自然条件下感受到生命的欢悦
朗读最后一节：人不能忘本，理解“本”的含义。
生：本有两层含义，第一层我读的第一本口语教材，第二次是指我人生成长最初的最奠基性的东西，第一小节生命最初的快乐和梦幻。
生：来自人家的温暖和友情
生：本是指作者读的第一本书。
链接材料：童年世界里所有的亲人，还有我们的伙伴，还有我们的村子那个平穷而已有野性我的诞生地，我永远不会和你们告别的，我今生今世也感激你们对我的哺育和塑造。——牛汉《我仍在苦苦跋涉》
结语：为你的散文打开一扇窗
《爱莲说》 徐州市第十三中学 王丽萍 初一（4）班
一、 导入新课：
师：莲花又叫什么？生：还叫荷花芙蓉菡萏
师：莲花自古是文人墨客争相赞颂的对象，从这么多的名称看出人们对莲花的喜爱，今天我们学习周敦颐如何用说这种文体表达对莲的喜爱。
二、 初读闻莲香
1. 师领读课文，师读一句，学生读一句。
2. 学生自由朗读。
3. 个别朗读
学生点评，纠正错音。师：倾听是学习的法宝
4,学生再次齐读
三、品读悟莲情
师：爱莲说从题目中可以看出作者对于作者对莲的喜爱，再读课文，1.思考：在作者看来莲花有哪些可爱之处？
生：可爱者 君子
Ppt红色字梳理字词意思
替换法也是古文理解的好办法
连起来说说意思。
2.作者赋予莲哪些君子般美好的品质？
生：生性高洁，不予人同流合污
生：不贪图权威，非常正直
生：作者的纯洁
生：洁身自好，正直
李白“清水出芙蓉，天然去雕饰”
莲的品质：端庄纯洁正直洁身自好纯美， 板书：莲花状 句句写莲，实则与君子水乳交融
师：既然作者独爱莲，为什么还要写别的花呢？
生：读出相应句子，生翻译
生：衬托，突出
用菊和牡丹以花是为了写人？这是什么写法？
生：借物喻人
师：古代文人表达情感不是直白的，而是….. 托物言志
四．赏读鉴莲志：
作者对三种花所代表的三种人各持什么态度，从而表达作者怎样的人生追求？
生：菊花，花中的隐士，牡丹，雍容富贵者，莲花，君子。作者借莲的形象，表达了作者洁身自好的品德。
生：富贵者鄙弃这些人
生：菊花大彻大悟，比较独立，孤僻，
师：什么样的人做隐士？
生；淡泊名利的人作隐士，作者赞赏钦佩。
生：对君子向往
师联系背景资料
陶渊明 一个鲜字
周敦颐宋史三则材料，老师分析这里，我们读到一个廉政的周敦颐 一个怜悯的周敦颐 一个廉洁的周敦颐。
人们这样评价他 三则材料
师：廉政、廉明、廉洁 莲廉同音，同流不同污，在黑暗中坚守的决心，知音难觅的寂寞…….的心境。
学生朗读最后一句。“菊之爱，陶后鲜有闻…….”
师：对周敦颐对他的莲花情节的理解，全文饱含深情的朗读
一女生单独朗读，学生点评 读出了语调
全班同学配乐朗读
结束语：如果说我们惊羡于杨万里的接天莲叶无穷碧，
让我们深思的是这篇文章不仅让我们闻莲香，悟莲情……
马说 扬州市江都洋浦中学汤春权 初二（4）班
一、 导入新课：
学习一篇文言文《马说》，作者韩愈，有点同学看到文言文心里会嘀咕。文言文虽然离我们有点遥远，但是同样是有生命，有温度的。第一任务，读准字音，疏通字音
二．学生个别朗读
读准读顺 一男生再读课文（不错）
师：读的很投入，可惜有两个小小的瑕疵
生：纠正读音错误
师：在朗读中还有另外一种方法，但是很有挑战性，很多同学望而生畏，黯然神伤，4班的同学愿不愿意挑战？
（没有句读，没有标点）我看有哪位同学提刀立马，笑傲此文章？
学生齐读
三、读出“情味：
三部曲： 选一句话 写感情词 读出情味
师：你们触摸到文言文的生命和温度了吗？千古文章情为先，要走近文章，触摸作者的感情，读出文章的情味。方法，批注，选择文章中最有感触的句子，示范：世有伯乐然后有千里马
“然后”一词，表达了伯乐对于千里马命运的决定作用。千里马遇不到伯乐遇到谁? 生：马夫，奴隶人
示范：作者对这种不公平现象愤愤不平
声音体现，重读“然后” 师朗读
生：第一段第二句“千里马常有而伯乐不常有”，读出不平之意
生：“食不饱，力不足，才美不外现”被埋没的原因，表达被埋没的愤慨之情。
朗读指导：句式，短句，短促，反问句，语气加重
延续的短句犹如小锤连续敲击， 大锤一锤定音
示范，一手指敲击，学生一起敲击朗读
师：无限的愤慨和若干的悲伤
生朗读，师指导：感叹号问号 句号语气的轻重缓急的变化读出来
师：中唐事情，伯乐不常有，食马者不知千里马，以至于千里马
作者真的是写马说马吗？有没有弦外之音？
生：以千里马比喻埋没的人才，伯乐是不识人才的统治者，作者怀才不遇，其真无马耶
师：不仅仅写自己，还写所有人，文中有明确的暗示，“天下五马！”
作者写作深意，作者借千里马才能被埋没的操作与，阐述了过去社会杰出人才的……. 托物寓意。
后人的评论：韩如潮，柳如泉，欧如澜，苏如海
以水为喻
师范读（掌声响起）情感的起伏
生：第三段，两个感叹号，一个问号，读出愤慨
生：第二节，表现出作者对千里马被埋没的悲愤之情
感情之水
气愤 伯乐不常有 潮起
悲愤 千里马难千里 潮涌
激愤 食马者不知马 高潮
这不就像潮水一般，超期潮涌，直趋高潮
一男生朗读（掌声响起）
师：酣畅淋漓的语言使的这篇文章让我们读来唏嘘不已，课后请有感情的背诵。
《石榴》 常州市第四中学 许艳初二（16）班
热身活动：猜谜语三个谜语让学生说猜出的原因，外形，原因，这个点儿猜石榴，待会还要学石榴，有点残忍，不过可以让我们对两个成语印象深刻。生：画饼充饥 望梅止渴
一、 新课导入：
出来学校，匆忙没带礼物，这里有小诗，当作见面礼，韩愈《榴花》
老师解释意思。千年之后有人写了一篇石榴的文章，弥补韩愈的遗憾，这个人是？生：郭沫若。恩这是一篇散文，散文，“散文，姓散，名文，字自我。”
生：抒发自己的情感
散文是心灵开放的艺术，展示作家个性。郭老也有独特自我的评价，请同学们自由大声的朗读，找出评价石榴的一个词语。
二． 独特的评价
1. 请自由地大声朗读课文，发现文中对石榴作出独特“评价”的一个词语。
生：可爱。师：一个可爱，手刷一下全没了，有人规定不能雷同吗？
生：最可爱。
师：郭老笔下的石榴，可爱在哪呢？浏览课文，表现石榴可爱的句子，一会好好读一读，看看你能读出可爱的语气。
2. 再次浏览课文，表现石榴可爱的句子，再动情地读一读。一会好好读一读，看看你能读出可爱的语气。
师：请美美的读给同桌人听一听，同桌人不要吝啬自己的指导意见。
谁有底气站起来，秀给我们大家看看。
生：第6节，破口大笑起来，皓齿，师：重音处理的不错
生：第4节，你看它 师：你读的很用心，两个地方有小小的问题，可是谁断句
生：第三节，师：男孩子办事效率比较高，读慢一点花的可爱会更明显点
生：读第五段师：选择第5段本身需要勇气。枝叶没人读
生：第2段 师：感谢你用抑扬顿挫的语言安慰了那个遗忘在角落的的枝干
三、独特的视角：
单瓣的花虽没有双瓣者
一个古朴的喻体就够了，而且用了2个，而且有安普拉变为
告诉我们什么？
生：石榴在长大，在变
师：石榴在长大的地方是不是一处呢？
生齐读“你以为它真是盛酒的金蕾”
生：表皮是完整的，后来是张开，笑的
师：笑是这段频率教高的字眼，指导朗读破口大笑重读
生：怀着欢悦的心情豪放点 师：我们欢迎实践家
好一个大气的石榴，哪一个女生说你也可以演绎一下。
师：石榴成长是一个慢慢的过程，你们的语速，石榴是健康的，可没打生长激素，读出高兴豪放的心情。
生齐读第6节
师：常见的水果，到了郭老的，诗意细腻的写出了石榴生长的过程，为什么郭老能写出…..
链接材料背景：郭沫若 师：头衔很多
生：很博学，社会经验很丰富，
师：一个人的写作视角和这个人的爱好追求，阅历分不开的，同学们要写好一篇文章需要花在平时。郭老说过他特喜欢夏天，这背后又有什么深意呢？读第7小节。作者喜欢的夏天有什么特点？
生：夏天是石榴开花的时间，喜欢石榴，喜欢夏天。师：原因，老师问特点。
生：向上的，放松，“…束缚”
生：更是一种活力和自由。
师：这样的夏天不是第一次遇到，还记得吗？学生无反应，师：我听到了你们语文老师和梁衡心碎的声音，夏 经典回顾
三、 独特的意蕴：夏文章选段
郭老还有自由和解脱，如此洒脱的表达背后肯定有个自我
郭老的节选 火便是你，火便是我 ——凤凰涅槃
男生读 我飞奔我燃烧 我燃烧 ——天狗
师：我们班男生真爷们
生：豪放洒脱 热烈奔放的人 积进
师：来看看感觉对不对？
ppt链接材料：在我的脑子里郭老永远是精神饱满，生机勃勃的，意气风发，豪情……——巴金
——刘白
师：与我们的感觉差不多，英雄所见略同，郭老和夏碰撞出爱的火花，夏天是郭老的心中所爱，当心中至爱是什么？石榴。为什么郭老更喜欢着夏天的心脏？联系全文思考。
生：读到一种生机活力
生：线索第三自然段，石榴花的颜色像火一样
注入别样的生机，我们的讨论更深入的意义。1942年，抗日战争紧急光头
链接材料 日军国民党共产党 人们群众
之根，之魂 文学创作上叫什么？托物言志，
韩愈诗歌，也托物言志，落寞郭老看到的活力，为什么？
生：生活的时代不一样，心境不一样 师：愿闻其详
生
师：一个积极，一个消极，生：郭老看到了中国的希望，
生：郭老看到了乐观，来源于人民群众
师：韩愈看到了个人生活的不如意，郭老更关注国人的命运
自我 大写的自我
大情大义大文章
师：华美的 可敬的民族之魂 小我 大我
师生齐读第7节 我们还有上升的空间，再次朗读第7小节
好一群有情有义的孩子，读的慷慨激昂
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满心期许
记住了三句话，你就记住了我。
点评：
四节课感受：第一节课类似于“曲径通幽处”，文中一句话走向作者内心深处
第二节课类似于“相近共徘徊”，反复朗读，品味欣赏
第三节课“大道如青天”读出
第四节课一片绚烂“山路同行yi”智慧
困惑，文体，读出感情不同问题的朗读指导一样吗？文脉的表现怎样提现？文味的问题文味一定表现在语言的精美华丽上吗？
课堂是别样的生活。
2012年11月21日上午：
《给我的孩子们》 淮安市启明外国语学校 胡永龙初二（13）班
一、 导入新课：
感受经典诗意人生，我们今天已走入语文课堂，今天我们要学习丰子恺的《给我的孩子们》。学生朗读课题两边，当前在巡视过程中看到有位学生名字叫林恺烨，恺是什么意思，你对题目中什么字怎么词感兴趣
生：对给字感兴趣，想知道给的什么.，
生：给我们的孩子们，是哪些孩子，是一群怎样的孩子。
生：孩子们有怎样的性格
生：为什么要给孩子们
师： 知人读文文更亲，链接材料背景：浙江同乡人，现代最为于表现……..
文章中最能显示作者写作意图的词语或者句子叫做“文眼”，文眼往往奠定文章的感情基调，是窥看主题思想的窗口。清代学者……
生：悲哀 憧憬
我们说牵牛，牵牛鼻子，我们抓住了文眼就容易把握文章，丰子恺先生憧憬什么呢？
二、研读文本，体味童趣
概括孩子们给你留下较深印象的一个场景，说说你对某位孩子的认识。
生：对哭的嘴唇发白， 情感很真切
生：他将自己的鞋子给凳子穿上，富有创造力和想象力，师补充，还是一个富有爱心的孩子。
生：“得意”就看出沾沾是一个天真可爱，希望得到爸爸表扬，率真自然。
生：鞠躬尽瘁，看出沾沾非常认真，把泥人当做真人来看， 破产，对比，情感来的真率自然。
生：我对第2段 因为是看到父亲腋下长毛，想哭就哭，天真可爱，自然率真。
生：沾沾把两把芭蕉扇做脚踏车，看出沾沾是一个富有想象力，很有活力的孩子，很阳光。
生：很爱较真，很富有想象力，想探究天上是什么，勇于探索
生：顽皮任性
师：孩子们是天然的博爱家，对于万物的通灵，这是一种
丰子恺在他的 记录了这一点一滴的场景，有一篇报纸写了一篇文章，题目是丰子恺画画不要脸，原来是赞美，我们来欣赏一些漫画
学生欣赏漫画
这些“不要脸”的漫画传到印度，泰戈尔评价说：这几幅画，用寥寥的几笔，写出人物的个性，脸上没有眼睛，我们可以看出他在看什么，没有耳朵，可以看出他在看什么，没有耳朵，可以看出他在听什么。高度艺术的表现境地，就是这样。
丰子恺作文如作画，取材琐屑平凡，舍形求神，虽只寥寥几笔，牵绊为重却又中朴讷而明亮的味道 淡抹写意总至情
生；“得意”写出孩子勇于表现自我，展示自己，有种初生牛犊不怕虎的无畏。
生：轻视他的父亲， “轻视”看出孩子的率真可爱
生：软软和沾沾对比，我觉得他对绘画的一种执着，然后比起阿宝的天真的行动，更加稳重些，可以想象出软软是一个不多语，内向的孩子。
生：“多多”没有过多写买香蕉时候的和神情动作，“慢慢的”看出沾沾是一个可爱，不拘小节，很真实，很自然。
师：物欲简单
生：第5节，把新鞋子给凳子穿，母亲毁坏….体现当时阿宝当时的心情，可能有疑问，我在关心椅子，你怎么不让我关心椅子呢。母亲的不通事理。
生：第2段，激昂，写出沾沾天真的心理，甚至要去外公面前….很真切。
师：我们穿行在语言文字中，脚步轻轻而自然，我们的思维如此明锐而深远。幼小的身躯里藏着一颗伟大的灵魂。憧憬的与生俱来的，
链接材料：读子恺先生的 长着，听他既无保留，也
——作家王西彦
三、潜味文本，沟深致远
面对这些洋溢着童真童趣的孩子们，丰子恺却以“何等悲哀”总起并结束全文，请读读你是如何理解的。
链接材料:有人笑我故意向……
我相信一个人的童心，切不可失去…….
——子恺画语
师：包含作家深处的 童心中的 构建真正
作文如作画
我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事：是的，我愿意登上一辈子的时间，让他从从容容的把这个蝴蝶扎好，用他五岁的手指。——龙应台
研究性作业：丰子恺散文的冲淡与劲健
参读文章
《呼兰河传》 盐城市初级中学严慧 初三（8）班
课前准备：大声朗读，预习课文
一、 导入新课：
你们知道萧红吗？读过萧红的文章吗？生：读过。链接材料：读萧红的背景资料 一女生读
师：今天为我们就学习自传长篇小说选段，预习过课文，谈谈有什么感受？
生：这篇文章描写的小时候有趣的童年生活。
生：愉快的童年生活。
生：写出了童年时候的欢乐，给人愉快的感觉。
生：自由自在，悠闲。
师：许多的童年都有自由的空间让我们流连往返，鲁迅先生《》
我的自由空间在？生：呼兰河那所大花园
二、检查预习，初步感知：
这是是一个 的园子。
师：
生：明晃晃的
生：新鲜漂亮一切都是自由的
师：我的这份自然快乐与谁有关？说说你的发现。
生：与祖父有关，师：祖父是我的引领者，学习的榜样。
生：这是充满欢乐与生趣的园子
生机勃勃，自由自在，令人向往
幸福温馨，新鲜漂亮
朗读课文
三、诵读课文，加深理解；
用儿童的视角看园子，为你喜欢的园子设计一个充满童真童趣的朗读。
生：第9节重读
生：分角色读10~19 新颖
生：第7段 一男生高低抑扬的语调不错
生：第28、29节 一女生 同学们的掌声对你的朗读充分的 设计了舒缓的要求 富有诗意
生：21节深情的朗读
四、品读词句，积累语言
简单的工作，摘抄 除了圈点勾画，能有目的的进行一些摘抄工作。请分类摘抄：
写色彩的词语和句子
写动作的词语和句子
含叠词的句子
…….
实物投影，展示优秀学生的摘抄，学生个别朗读摘抄整齐工整
展示28小节没有就字，师读改过的生读没有改过的（师读的好）
师：加了就字有什么好处？
生：“就”字童真童趣，童真的语气表现出来了，示范自己，自由朗读第28小节。
生再次齐读。
四、 品读词句，理解语言
Ppt 发挥想象，把“韭菜、小白菜、狗尾巴草、蜻蜓、蜂子、蚂蚱”等作为对象，附加在第28小节后，与上文衔接。
生：蚂蚱你愿意怎么样就怎么样 仿段续写
生：蜂子叫了，就像在唱歌，蚂蚱跳了，就像蚂蚱在参加运动会
生：蜻蜓愿意飞多高，就飞多高，愿意穿多红衣，就穿…
五、知人论世，理解主旨
链接背景：萧红作为一个成年女家…..
从祖父那里，知道了人生除了冰冷和憎恶以外， 憧憬和追求
—— 萧红
改编稻香歌词
那童年的后园是你唯一的城堡
随着呼兰河继续奔跑
五、 布置作业：阅读萧红《呼兰河传》
《变色龙》 镇江市外国语学校 罗斌 初二（5）班
一、 导入新课：
同学们，我们今天要学习的文章叫变色龙，文章文体？
小说是社会的镜子，生活的镜子，透过镜子看社会，看社会中的人物。
变色龙本来是指一种动物，文中是指？将官奥楚米洛夫
还有哪些角色？生：赫留金 小狗
一句话概括内容，包含三个主要角色。生：奥楚米洛夫判断赫留金被狗咬的事件。
师：堂堂一个警官为什么就变成变色龙呢？
生：判定狗的案子不一致，在不断的变化
师追问：怎么变的
生：疯狗 下贱痞子 野狗……. 5次改变，6次判定
师：小说的情节就像漫画一样在我们眼前展开，呈现6副漫画
让学生给图片重新排序 ppt
学生思考，教师提示：观察衣着神态 旁观者 多了谁 组内讨论
生：453261 先是4大衣还穿着拧起眉头严厉的，然后5，是因为大衣脱下来，指着赫留金说 3 趾高气昂居高临下 2是把大衣穿上 6是因为厨师来了 最后是1夸奖狗
师：大衣的问题，冷，热，一冷一热是不是变化太快了些，为什么呢？
生：力图保证自己的尊严与平民不一样
生：他对自己的初判 感觉不正确惴惴不安，导致脱下来衣服
师：一冷一热一脱一穿 试图掩饰自己内心的不安
除了在漫画中观察到的神态，动作，衣着，文中最主要的描写人物方法是? 生：语言
热身：用一快一慢的方法连读这6句，语气上的区别 PPT
（快慢 重轻）加表情教师示范 学生读 （好）
奥楚米洛夫语言非常多，你喜欢哪些段落？
生 20 18 …..
师：带着你揣摩出来的感情，加动作语气
Ppt 他可能做什么动作，语音语调是怎么变化的 组内讨论
（ ）没错，将军家的。
（ ）哦？…..赫尔德尔老弟，给我穿上大衣吧…. 好像起风了…..
（ ）你把这条狗带到将军家去
（ ）告诉他们别吧狗放到街上来了
（ ）说不定是条名贵的狗
（ ）可是每个猪崽子都是拿着烟卷儿戳到…..
（ ）把你的手拿下来……
生：分析详细 抚摸 手插口袋装着 沿着 生气 发抖结结巴巴
师：经典，一句骂人一句夸狗，读出邀功的媚态，奉承之态
组内分角色尝试朗读
两组学生读 （超好读出了味道）
师：在这时，将军家的厨师来了，带来了两个信息，1这个不是将军家的，2是他的哥哥家的，那个名字很长，老师记不住，但奥楚米洛夫记得很清楚，为什么？
生：巴结权贵
师：哦热得很，带着含笑的温情与厨师说话 老师范读 读的非常棒
师朗读不容易，作为奥楚米洛夫也不容易，只要有过硬的心理素质，过人的体力，既要读出肉麻，又要读出奉承，奥楚米洛夫虽然变色辛苦，但乐此不疲，那他是个怎样的人？
生：欺上媚下巴结奉承 ….
师：我们带着微笑分析情节，带着微笑分析人物，笑的是奥楚米洛夫，可是在笑声中默默离开的是谁？学生：赫留金
链接资料一：
作者的作品不是简单的招人一笑，过后总会留下些什么？社会人们愚昧麻木，丧失判断…..
链接资料二：变色龙是随着四周物体的颜色
为什么奥楚米洛夫一定要变呢？
生：在….牺牲自己的尊严换取自身生存的空间
不得不行之的 同情可怜怜悯，付出代价，但是不论在怎样的社会条件下，像奥楚米洛夫这种见风使舵的行为不应该村子啊
资料链接三：《变色龙》写于….. 也搞了一些掩人耳目的法令…..
法律蒙上面纱…..
师：文本中提到的法律，试着在小说题目前加一个语气词，说说理由。
生：哎，变色龙 无奈
生；呀，变色龙 惊讶
生：啊，变色龙 害怕喊了就跑掉了 荒诞的事情
生：哦，变色龙 了解后的
生：咦，变色龙 丧失人格的鄙弃
示：哈，变色龙 呸，变色龙 生齐读，读出可爱可气可狠之感
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