武进区雪堰初级中学 吴莉赟
在教学中我们都提倡教师学生个性化的阅读、教学，但这并不是信马由缰的事情。作为语文课，应具备自身的特性，即我们所说的“语文味”，在进行“文本细读”的教学中，教师应该把握好“法”、“度”，让文本细读充满“语文味”。所谓“语文味”，是指在语文教学过程中，在一种共生互学的关系中，主要是通过情感激发和语言品味等手段，让人体验到的一种令人陶醉的审美快感。这种审美快感的获得，必然和文本细读紧密结合在一起，才能达到最大的美的享受。
但事实上，有很多教师在教学时，往往会偏离语文特性进行细读，那自然也不会获得美的享受了。有些老师设计的教学内容天马行空，教学过程古怪新奇，教学课件精美绝伦，合作讨论热闹非凡。但是静下心来想想，学生对文本的钻研却蜻蜓点水，学生语文素养根本得不到提高。
在观摩过的语文课中，有的老师将一堂语文课上成了历史课，大肆拓展与课文有关系的历史事件，而对文本的分析品味成了陪衬，比如八年级上册的第一单元的《草》，教师为了让学生理解课文内涵，用了整整二十几分钟让学生观看过草地的视频，然后让学生讨论交流，其中还让学生讲自己知道的长征故事。表面上看让学生在视频中感受到了红军长征的艰辛，看似效果非凡，但是这是一堂语文课，教师是否要考虑教学内容的合理安排呢？是不是可以将视频放在课外去观看，故事放在课外去交流呢？或者有选择性的安排相关内容？多留一点时间去细读文本，上出语文味。多媒体的介入，虽然课堂热闹，学生高兴，但把课交给了多媒体，对文本的阅读却是蜻蜓点水、走马观花，学生对文本的审美享受如何能完成？
另一类语文课干脆成了表演课，在教学《皇帝的新装》、《范进中举》等具有表演价值的文章时，教师花费大量的时间让学生表演课本剧，在欢声笑语中完成了教学，而学生对文本的主题、人物的个性、语言的特点有了完全的掌握了吗？我们不得而知。
语文课首先还是得姓语，基于语文也回归于语文，在细读文本中方能获得美的享受。
于漪认为：“文中深邃的思想、精辟的见解、丰富的感情，是借助精当、精彩、精妙的语言文字来表达的”“只有真正体会到文中语言文字的精湛，你才会真正触摸到作者思想的深处、感情的深处。” 浮光掠影、舍本求末的教学只会导致语文课堂的低效、无效、甚至负效。我们应善待文本，从细读文本入手，对文本进行更好地理解、把握、感悟，否则，一切就没有了意义。因此，语文教师要在日常教学中研读文本内容，夯实语文特性。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，它涵盖了德育、美育、创新教育、思维教育等教育内容。那在语文阅读教学中就要处理好这几者的关系，把握好教学的分量，扎扎实实地去关注语言文字的特点，给语文腾出足够的空间。那如何在文本细读时，拥有“语文味”呢？
教师应立足于文本，对作品语言、结构和细节等进行“细腻、深入、真切的感知、阐释和分析”，进行“充分阅读”，对文本所蕴涵的丰富的内涵进行充分的发掘。
案例：《陋室铭》一文中有“往来无白丁”这个句子。学生借助课文注释，了解了“白丁”是指平民，这里指没有什么学问的人”。但学生对“白丁”为什么是指平民却不懂。
教师就在这里进行了文本细读。在封建社会，服饰代表一个人的身份地位。唐朝，五品以上的官员穿紫袍；六品以下的官员分别穿红、绿两色；小吏用青色；平民用白色；屠夫与商人用黑色；士兵穿黄色。文本细读之后，不仅解答了学生的疑问，还分析了字词的历史根源，也让学生领悟了“往来无白丁”的刘禹锡那清高脱俗、安贫乐道的生活情趣和高尚品质。每一位语文教师都应该从最基本的字、词、句、章入手，注重对学生基础知识的传授，扎扎实实的打好知识基础。
案例：《孔乙己》
细读课文，我们发现少年闰土说话多用省略号、中年闰土也用省略号，杨二嫂多用感叹号，而“我”说话多用句号。请你思考这标点背后意味着哪些内容。用简要的语言写出自己的理解。
学生通过对每个人物描写中标点处的揣摩，完成了对人物的分析。少年闰土，滔滔不绝，可见其天真无邪；中年闰土：吞吞吐吐，可见其苦难太多，有苦说不出。杨二嫂：说话带刺，可见其尖酸刻薄；我，用句号，可见内心的无奈郁闷。鲁迅多用善用标点符号，那标点符号后面是什么呢?这是理解文本的关键，经过补充和完善，对主题的理解会更加深刻。
教师在教学中应引导学生通过对文章“典型语言”、“文中留白”、“主题升华”、“情感浓郁”、“特殊标点”等重要的语言片段进行赏析、品味、模仿、理解、想象和运用，通过文本的研读，让学生获得对文本的独特感受和对语言的积累，最终提高学生运用语言的能力。
在语文阅读教学中通常是靠品读语言才能实现课程任务的，或探寻一篇篇课文中的深刻内涵，或感受课文中丰富的思想意义，或赏析优美生动的文字，或理解高超的写作技巧……总之必须突出“文字、文学、文化、文采”四个具有语文味的内容，增加学生接触和深入文本的机会，让学生充分感悟，浸润在文学作品的情境中，受到熏陶，提高语感能力。
关闭窗口
打印文档