积极培养成就动机 提高语文学习能力
常州市武进区郑陆初级中学 丁芸波
初中生正处于从儿童向青年期过渡的急剧变化的时期，他们具有半成熟、半幼稚，半懂事、半不懂事的特点，或者说具有半儿童、半成人的特点。他们有了一定的辨别是非的能力，情感内容与日渐丰富，表现也较全面，但是由于他们知识经验的局限，自我调节和控制的能力不够强，情感比较肤浅，波动也较大。他们意识到学业的进步、能力的提高在很大程度在取决于一个人的意志品质，所以在学习活动中有初始的热情和兴趣，但耐受挫折的能力不强。尤其是在遇到困难时，常常不是作意志努力，而是变换动机，逃避困难，时常会半途而废、功亏一篑。他们渴望得到的是父母、老师、朋友的理解、信任和支持，而不是督促、教导和批评。自尊心强，容不得批评和教育。他们的年龄段在思想上正是：好象什么都懂，又其实不是全懂的夹生时段。个性突出又喜好张扬，在处理人和事上，一切以自我为中心，以自己的喜好为出发点看待和处理事情
初中学生具有一定的语文水平和读写听说的能力，但个体差异很大。学生中的普遍想法是，语文是自小就接触的东西，耳熟能详，司空见惯，没有什么看不懂的，所以就没有什么值得重视的。但问题就在这似易而实难之中，多数学生有此心态，本身思想上较之其他学科已有可学可不学之感，若再加上无趣的教材、机械的老师，则腻烦之情日强，侥幸之心日固，难免从儿时语文就落下阵来，一路走来，才发现自己的阅读能力、分析能力、写作能力甚至书写能力，都差距极大。因为语文是个长期积累的功夫，非一朝一夕之功，这个道理尽人皆知。
中考指挥棒的束缚使语文教学的落脚点在怎样应付考试。在考试决定一切的今天，在还未能找出比考试更公平的选拔手段时，考得如何的确决定着学生学得如何。因此，怎么考，考什么，付出与回报的比例如何不能不影响着学生对某一门功课的态度。从考试的角度考察，语文学科的“教考分离”的要求，“课文只是个例题”的思想，主观题的加强和客观题的减弱，都可能理论上是正确的而实际上却对学生学语文的兴趣产生极大的冲击。上述几点所导致的最大的结果就是，使学生产生语文考试不可捉摸、付出和收获不成正比的想法。学生最感疑惑的就是：我上课也认真听了，作业也认真做了，老师的讲解也认真消化了，自己的复习也尽力了，可语文就是考不好！听到这种疑问，做老师的也觉得无言以对，只能说这就是语文学科的特性。语文学科沦落到众学科中的第五科第六科的尴尬地位，使得学校、教师对语文教学的重视力度往往不统一，课外阅读时间严重缺乏，影响了语文能力的培养。
初中语文新课程标准要求语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。如何培养学生学习语文的兴趣，积极参与到语文学习中来，提高学生的语文能力是语文教师要长期探索的问题。高成就动机的坚忍不拔、努力攀登、追求卓越的精神，对学生语文能力的能起到潜移默化的促进作用。因此在初中语文教学中要进行成就动机的培养。
麦克里兰德在他的著作《成就动机》一书中指出：“成就动机是与自己所特有的良好或优秀的标准相竞争之下，个人所学习而来的一种追求成功的需要或驱力。”张德、赫文彦认为成就动机可以界定为“是使人为了实现一定的目的，而主动地、坚持地完成活动的内在动力”。①也就是说，成就动机是一种追求成功、逃避失败的内在驱动力，这种内在驱动力可以促使人以某个目标为标准，努力克服与生俱来弱点（如惰性、恐惧等）或外部环境影响，坚持完成活动或任务，
最终成功并达到心理愉悦境界。教育的功能之一就是帮助人以社会价值
取向和自我价值取向的切合点为目标，不断调节心理状态、不断克服自
身弱点、不断取得成功。所以，成就动机作为非智力因素是可以通过教
育和环境影响而得以加强和培养的。
下面就初中语文教学中成就动机的培养方法谈谈本人粗陋的看法：
一、目标性的培养
对于学生而言，学业成就代表了他所有的人生成就，也就是说，在他的学习过程中，常以完成每一个短期的学习目标为阶梯，努力调动内外因素，循序渐进，逐步达到以优秀为视点的中长期成就目标。在实现目标的过程中，学生要付出艰辛的劳动，会有新奇，也会有迷茫，有兴奋，也有颓废，多变性伴随着学生的学习。教师的作用就是帮助他确定学习目标和成就目标。
（1）确定一节课的成就目标。
每一堂语文课就是完成一个学习目标的过程，所以，教师要在上课之前或之中向学生传递目标信息，以便他能把握和理解学习目标和任务，这有利于培养他积极的心理感觉。例如：例如在七年级的第一学期的第一堂语文课上《为你打开一扇门》时，即向学生表述了本次学习的目标：认识阅读文学作品对于人生的意义，进一步提高阅读文学作品的兴趣；理解比喻、排比等修辞手法在文中的表达作用。学习运用这些修辞的方法；积累词语，丰富自己的语言。教师可谈谈自身阅读的感受和体会，并结合学生实际推荐他们阅读一些名著、报刊杂志，激发学生亲近文学的欲望。这使学生明确了任务，产生了表现欲望，为达到目标作了预期的心理明示，推动了目标的完成。
（2）确定一个单元的成就目标。
成就目标以短期的学习目标为基础，所以，在某个阶段之前也要向学生明示目标。在七年级第二单元“金色年华”的学习前，向学生明示的目标为：认识作品展现的多姿多彩的生活画卷，体会作者的丰富的情感；根据作品的内容展开联想，发表自己的看法；体会文学作品对少年儿童健康成长的意义，珍惜金色年华；回忆过去的生活，学会说真话，抒真情，写出真实感受。学习本单元时的心理暗示为：挑战本单元课文的作者（他们中有名家有少年英才），也就是说本阶段的参照人物为本单元课文作者。在说真话，抒真情之前对本单元课文进行了阅读、理解和体会。课文中所表现的生活和初一学生的生活处于相同的阶段，所以有很多的相似之处。初一学生读写的心理表现为：希望能体会作者所表达的思想情感和理解作品的意义、内涵，并且能表达自己对生活真实的感受。据此，在肯定学生在阅读中已获得的经验的同时，启发独特的感受，鼓励大胆表现，在作文中说真话，抒真情。在初一学生第二单元“金色年华”的学习中，由第一次的小心翼翼到后来的大胆体验，证明了自己的能力，体验了成功的欢乐，由此，走向了良性循环，肯定自我。
（3）确定一个学期的成就目标。
初中语文新课程标准中对阅读方面的成就标准中要求学生“具有独立的阅读能力，注重情感体验”，“有丰富的积累，形成良好的语感”‘“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣”；对于写作方面的成就标准中要求学生“感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验”，“多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征力求有创意的表达”。于是在学期初第一节语文课上就明确目标：每位学生一学期要读一本推荐名著，每天读一篇美文；每位学生一学期要出一篇自己满意并珍藏的作文，出一篇作为全班或者全年级朗读的范文；要求以班级为单位在学校橱窗进行一次佳作展。到期末由学生进行自评和互评，再结合老师的意见评价期初成就目标的达成情况。
（4）确定长期的成就目标。
现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。为适应社会多元发展需求,终身阅读应成为良好的学习习惯，让学生乐于读书,能主动自发的学习,自由而活泼的思考, 发展潜能,自我实现,藉着阅读促进学生深沉情感的抒发，高洁情操和坚强意念养成，来建立正确的人生观和价值观。
高成就动机的坚忍不拔、努力攀登、追求卓越的精神，对初中学生语文能力的的提高起着潜移默化的促进作用。经过长期的阅读积累和有目的的写作训练，学生对语文的兴趣更加深厚，更广泛，明确了语文素养是高素质社会人群的必备。
二、自信心的培养
自信心是相信自己成功，成才的心理素质，是对自身能力的科学估价。高成就动机与强自信心成正比关系发展。由于语文学科的特点，学生仅靠课堂学习想在语文试卷上很难拿到高分，所以很多学生学习语文有“脚踩西瓜皮，滑到哪算哪”的轻视心理，这实际上也是对语文学习的不够自信的表现。
1、通过课堂评价培养培养学习语文的自信心
著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数。”就语文课堂评价而言，这句话有一定的可行性。在我的语文课堂上有个“美文三分钟”的环节，学生推荐文章并自行朗读，对于选读的内容也好还是朗读的水平也好我都会给与鼓励性的评价，不吝啬称赞的语言。在整个课堂教学环节中，我对学生所做的认真的预习，深情的朗读，用心的感悟和分析等等都会进行鼓励表扬，甚至小到一个准确的用词也成为我对他们鼓励表扬的依据，并夸大其优点。这样适当的夸大学生在语文课堂的表现，增强学生的自信心，使学生以愉快的心情参与到每一节语文课中来。
2、从行为角度培养学习语文的自信心
美国的心理学家詹姆斯说过：“人最本质的需要是渴望被肯定。” 通过作文展和参加学校社会作文比赛满足学生的这种心理需要，是培养学生自信心的方法之一。在教室里选择一次作文中的优秀作品进行展示；一个班或者几个平行班级在学校橱窗里的作文展示；以及参加全国、省、市、区及学校的作文比赛，使学生的作品不断地被肯定。鼓励学生把自己的作文向他人展示，激励学生进一步相信自己的能力，并作出积极反应，从而表现出“有为”的“成就感”反应模式。
三、树立榜样，引导竞争，转化失败
1、树立榜样
儿童心理学家利伯特指出：“一个人在环境中观察到的行为种类，对于他自己提出的成就目标有很大的影响。”教师的一言一行，往往成为学生的榜样。语文教师尽量提供好的榜样：有条不紊地按计划工作，遇事不气馁，有始有终，事业有追求，从而形成学生对语文教师的认同感，并把教师的期望逐渐内化为学生的观点和信念，推动成就动机的形成与发展。
2、引导竞争
初中学生随着年龄的增长，会从获得教师、家长的赞许逐渐转向得到学习同伴的认可，因此，与同学之间的学习竞争，就成为了一个强有力的动机。如果同伴对学习语文不大重视，这种渴望就会淡化，兴趣会转移。因此需要教师加以密切注视，正确引导。例如：在作文教学中，要求学生就某个话题为题作文，在作文批改的时候组织小小组批改，先在组内交流，了解自己和同学的作文能力的差异，进行比较，并推荐优秀文章在全班交流，说出推荐的理由。教师在课堂上引导竞争，找出同学作文中的优点，引导学生反思，找出自己作文中存在的问题。下次作文评讲课之前，教师选择平行班级中优秀的作文进行点评，并利用班级的作文园地进行展示。这样学生个体与个体间的竞争，群体和群体之间的竞争，增强了学生的成就动机感。
3、转化失败
失败在人的成长过程中在所难免，而失败无疑是对追求成就的学生来说是一种挫折，虽然这对成就动机起着削弱作用，但必要的挫折对培养良好的心理承受能力有很大的作用，当不被承认，他会怀疑自己的能力，这时教师的怀疑、呵斥、谩骂、讥讽等无疑是雪上加霜，他需要心平气和的安慰和细致到位的分析，使他由消极的失败转化为积极的追求成功的反应模式。例如我班的小刘同学，理科成绩在班内甚至是年级都是数一数二的，但每次考试的语文成绩总是不太理想，这使他很气馁。于是我跟他做了交谈，他说他从小就怕语文，特别是作文，所以对自己的能力产生了怀疑，很不自信。我告诉他这没关系，只要你平时留心生活，感悟生活，多一点阅读时间，就会有所积累，不怕到时候没什么可写，也不怕写不好。还有我们每天的“美文推荐”你可以踊跃参与，一督促你阅读，增加积累，二推荐理由有你对文章的个人评价，并且提高你的语言表达能力。在“美文推荐”这个环节中他表现自我，寻找自信，我也尽量捕捉他周记和作文中的亮点，学习语文的信心逐渐增强，终于在这次中考中他的语文成绩不再成为他的“短腿”。
成就动机对一个人的成长和发展起着极为重要的作用。实践表明，以成就为动机的学生坚持学习的时间会更长些，即便遇到挫折，也往往会归结于自己还不够努力，他们一心想获得成功；当失败时，会加倍努力，直到成功为止。成功哺育了对更成功的向往，这种向往又哺育了新的成功。
成就动机的培养和灌输应及早进行。语文作为基础教育内容之一，其文字的表述性、思维的创造性、想象的拓展性、广延性等等，对学生的成长和发展有着极为深远的意义，这是众所周知的。那么，根据学生心理和生理特点，进行成就动机培养，可能会为学生今后一生的生活、学习和工作奠定一个良好的心理基础，这应该引起我们教育工作者注意和深思。
参考文献：
1、《学与教的心理学》（邵瑞珍主编，华东师范大学出版社）
2、《智育心理学》(皮连生主编，人民教育出版社)
3、《初中生心理学》（作者韩永昌，华东师范大学出版社）
4、《初中语文新课程标准》
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