栏目列表
您现在的位置是：
首页>>《创设有效教学情境，提高学生兴趣的研究》>>课题概况>>文章内容
《创设有效教学情境，提高学生学习兴趣的研究》
发布时间：2013-11-04
点击：
来源：
作者：吴伟星
《创设有效教学情境，提高学生学习兴趣的研究》
课题设计
常州市武进区郑陆初级中学 吴伟星
一、问题的提出
近年来，我省教育新政有序推进，“规范办学行为，深入实施素质教育”的“五严”要求深入人心。提高课堂教学效益，打造有效课堂，促进减负增效，成为我省教育工作者的自觉要求。但是，我校作为一所农村初中，在生源竞争日趋激烈的形势下，学生的素质参差不齐。加上不少家长忽视家庭教育，在家对孩子缺乏有效的管理，导致不少学生尚未养成良好的学习习惯。因此，我校面临着减负增效与学生素质偏低的矛盾，急需要在课堂教学中采取有效措施，提高学生的学习兴趣，激发学生的学习内驱力。
在以往的教学中，我们发现，不少教师在课堂上不重视知识的呈现方式。教师心目中的职责就是想尽一切办法让学生掌握系统的知识，考出好成绩。这样的教学与生活离得太远，知识与应用严重脱轨，学生被动接受，造成了一批批的高分低能儿。另一方面，许多教师也注重从学生的生活实际、兴趣爱好出发，开展实践活动，采取模拟、创设情境的办法引导学生学习，借以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。可是在具体的教学活动中，却往往出现了很多无效的情景，不仅浪费了大量的教学时间，还影响了学生的学习情绪，自然课堂就收不到良好的效果。
目前，虽然情境的创设在课程与教学中越来越受到教育者的重视，并从不同的学科和角度进行了各种方式的探讨。但在教学领域中，作为专门的课题去进行研究的还不够深入，情境的创设尚缺乏具体可行的策略、途径和可操作性的方法，值得在教学中探索研究，总结经验。而教育质量是学校的生命线，课堂教学是提高教育教学质量的重要因素。为了激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率，探索“轻负高效”的教学之路。因此，我们确立了“创设有效教学情境，提高学生学习兴趣的研究”的课题。
《江苏省教育科学“十二五”规划课题指南》中，也将“有效教学的深化研究”作这“基础教学”研究中的一项重要研究内容。
多年以来，我校以课题研究为平台，强化“科研兴校”策略，取得了优异的成绩。近年来，我校开展的常州市市级课题《学科教学中开发课程资源，提高学生综合素质的研究》于2008年1月高质量通过常州市教育科学规划办公室验收，2008年11月，该课题结题报告荣获江苏省师陶杯二等奖。在“科研兴校”策略的促进下，我校教育教学质量稳步提高。学校继续保持或“江苏省科技教育先进集体”、“江苏省和谐校园”、“常州市教科研先进集体”、“常州市课改先进学校”、“常州市德育示范学校”、“常州市文明单位”、“武进区十佳创新成果奖”（武进区农村初中仅1所）、“武进区学校三年主动发展示范学校”等荣誉。八次荣获武进区教育教学质量综合评估一等奖。但是，课程改革逐步向纵深发展，学校的发展越来越以教科研的发展为依托、为支撑，不进是退，慢进更是退。因此，我校急需开展《创设有效教学情境，提高学生学习兴趣的研究》课题研究，并以此为主课题，统摄各子课题，有序构建我校课题研究网络，促进我校教科研工作再上新台阶。
二、国内外研究情况分析
现代认知心理学的研究表明，学生对学习内容的认知和学习效果，与其所发生的情境有着密切的联系。因此，现代认知学习理论都强调学习的真实性、情境性。
美国科学家针对科学教育总结出“Hands on”的教学思想和学习方法论，其基本价值是：强调从儿童的现实生活中取材，注重儿童主体性的探索与发现过程的经历，使儿童在动手做的过程中理解知识，掌握方法，学会思考，懂得交流，获得情感体验。它提出了听过会忘记（You hear，you forget），看过能记住（You see，you remember），做过才能学会（You do，you learn）。这充分体现了数学的“教中做”、“做中教”、“学中做”、“做中学”的“教、学、做统一”的教学思想。因此，教师要解放学生的双手，让学生在动手操作的过程中，自主探究，亲历结论的建构过程。这样既调动他们的积极性，又加深对操作对象的印象。从字眼上看，虽然“Hands on”活动与我们所研究的“创设学习情境”无关，但它们有着实质上的联系。二者都遵循了学生的心理特点和在真实的情境中学习的需要，都改变了以往的 “教师照本教，学生照本学”的学习模式。
在国内，李吉林老师经过长达二十余年艰辛的实践跋涉和理论探索，创造性地构建出了一个充满本土气息和时代精神的教学理论与实践的体系——情境教学。情境教学最初是在语文学科获得成功的，但情境教学总结出的一些基本思想和理论观点，乃至一些操作方法，例如以“形”为手段、以“美”为突破口、以“情”为纽带、以“周围世界”为源泉的情境创设“四要求”，以及诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性等促进学生发展的“五要素”，在各科教学乃至整个教育过程中都具有普遍意义，是符合教育教学规律和学生身心发展规律的。因此，将情境教学的基本原理由一科向多科、由教学向教育迁移、深化，是情境教学研究内在逻辑发展的必然结果。
在国内，李吉林老师经过长达二十余年艰辛的实践跋涉和理论探索，创造性地构建出了一个充满本土气息和时代精神的教学理论与实践的体系——情境教学。情境教学最初是在语文学科获得成功的，但情境教学总结出的一些基本思想和理论观点，乃至一些操作方法，例如以“形”为手段、以“美”为突破口、以“情”为纽带、以“周围世界”为源泉的情境创设“四要求”，以及诱发主动性、强化感受性、着眼创造性、渗透教育性、贯穿实践性等促进学生发展的“五要素”，在各科教学乃至整个教育过程中都具有普遍意义，是符合教育教学规律和学生身心发展规律的。因此，将情境教学的基本原理由一科向多科、由教学向教育迁移、深化，是情境教学研究内在逻辑发展的必然结果。
三、理论思考
（一）概念的界定
有效：是指教师创设的情境能调动学生的学习兴趣，使他们能积极地投入到学习活动中来。其次创设的情境必须对完成具体的教学目标，起重要的辅助作用。
“情境”，就是一种“氛围”，它能激发人们主动地联想、想象和思维，产生某种情感的体验，以获得某种形象或思维成果。良好的情境在事件发展中起积极作用，不良的情境在事件发展中起消极作用。
“有效教学情境”，建构主义认为，学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义建构，所以我们认为“有效情景”应该具有科学性、合理性、实效性。即：情境安排应科学、合理，并不是为有情境而创设情境，应有其实在的意义。有效的情境应当如增力剂一样，使学生身心愉悦且为之入迷，在课堂中表现得精神焕发，充满乐趣，从而启迪学生思维，发展想象，开发智力。
（二）理论依据
1、建构主义者认为，学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者，所谓学习，就是学生对原有知识建构的合理解释，对新的现象和观念建构自己的态度、情感，而建构过程总是在一定的情境中，通过原有知识的相互作用实现的。
2、二十世纪末，布朗等人进一步提出，知识具有情境性，知识是在情境中通过活动而产生的，学习情境的性质决定了所学知识在以后情境中再运用的可能性，学习的目的不仅仅是让学生懂得某些知识，而是要让学生能真正运用所学知识去解决客观世界中的一些问题。只有在真实世界的情境中，学习才能更为有效，因此，应该重视个人与情境之间的相互依赖性，让学生在真实的与应用的环境背景中，通过目标定向的活动，学习知识与技能。
3、美国心理学家布鲁纳曾提出：“让学生借助教科书和教师提供的某些材料去发现和回答他们自己的疑问，不仅能解决自己遇到的问题,还可学到科学的解决方法。”
4、人本主义的学习理论。主要内容有：
（1）每个学生都具有天赋的学习能力，只要顺应学生的学习天赋，给学生创造学习机会，他就能自行学习。
（2）只有在学生喜欢并自愿的情形下所从事的学习活动，才会真正地发挥学生的学习潜能。
（3）不强调系统的主题内容、教学教法；教师的主要任务在设置情境、提供材料、指导学生开展研究活动，而时间研究活动则是学生自已的任务。
（4）重视实践活动中人际关系的培养，强调合作学习。
5、主体教育理论
（1）“主体教育理论”认为“自由、自觉的活动是学生主体性发展的决定性因素。学生的主体性发展是以活动为中介的，学生只有在各种活动实践体验，他们的主体性才能得到良好的发展。”
（2）“主体教育理论”认为“教育应该以育人为本，重视学生的自我发展和完善的需要，把学生自身的发展和完善作为教育目的和核心，确立学生在教育活动中的主体地位，激发他们的能动性、自主性和创造性，把学生培养成为学习、生活的主人，从而推动社会的发展与进步。”
四、课题研究的目标
1、通过对有效教学情景的研究，能在各学科教学中探索出有效情境创设的最好方法和途径，从而提高教学效果，并促进教师专业发展。
2、通过对有效教学情境的创设，使学生的学习动机被持续地激发，变学生被动的学习为自我发展的需要。使学生在知识、技能、学习态度和学习能力等方面得到同步发展。
3、通过对有效教学情景的研究，使教师增强减负增效的主动性、积极性、创造性，形成“在教学中研究，在研究中教学”的良好的科研氛围，提高理论水平，增强科研能力，提高教育教学工作效率。
4、通过本课题的研究和实施，使我校的课程与教学的总体水平有较大的提高和飞跃，使校本培训、校本教研有计划、有重点、有依托、有保障，促使我校的教科研工作形成科学、规范的体系。
五、课题研究的内容
1、活动情境“锚”点设计的研究。建构主义理论主张教学要围绕“锚”而展开，这个“锚”在教学中就是与情境相对应的活动，它通常表现为一个可统帅整个教学的问题或话题，一个贯穿始终的活动，一个实物或语言故事构筑的情境等等。
教学前设计活动情境时，这个“锚”点的选择或创设是至关重要的，而其中最重要的是“锚”点本身是不是对本班的学生有高强度的激励，能最大限度的激发学生参与的兴趣？“锚”点所表现的内容和形式越新颖、奇特、则刺激励度越高。因此，如何设计激励度高的锚点是本课题研究的首要内容。
2、有效生活情境的创设研究、
初中各学科教学与生活密切相关。我们需要有效创设各种有利于课堂教学的各种生活情境，以及社会发展、科技发展的各种信息，拓展学生的思维和视野，激发学生的学习兴趣。
3、合理运用多媒体创设有效情境研究
根据学科教学内容，合理运用现代教育技术，通过计算机、网络与先进的实验器材相结合，有效地强化课堂教学。逐步淘汰形式主义的多媒体教学，使多媒体教学为创设有效情境服务。
4、有效问题情境的创设研究
课堂上无效问题、低效问题不仅浪费课堂上的宝贵时间，更会干扰学生的思维。我们需要更多关注学生学习过程中的学习状态和情感体验，设置有效问题情境，启发学生进行积极思考和探索，激发学生的学习兴趣，突出学生主体地位的体现和主体作用的发挥，从而实现学生学习方式的有效转变。
5、教学情境在教学过程中有效应用及动态生成的研究
教学情境贯穿于全课。要研究教学情境在教学过程中如何有效应用，即如何应用教学情境，让学生观察、思考、交流、体验。如何本着诱发性、真实性、接近性、合作性、层次性的原则，分析学生、解读教材、确定方法、形成目标、创设情境。同时研究在教学过程中，教学情境是如何动态生成的。
6、改进教学评价，重视对教学情境设计的评价。
教育评价是对与学习者的发展变化有关各种因素的综合评价。但传统的教学评价对教学情境创设重视不够。本课题要研究如何改进教学评价，让教学情境设计成为评价的重要内容之一。主要从情境创设的真实性、情境创设的科学性、情境创设的整体性、情境创设的新颖性等方面对教学情境创设进行评价。
六、课题研究的方法
本课题属于应用型、实践型的研究，本着从实际出发，解决实际问题的态度，以课题组活动为主要形式，进行以校为本的有效研修。
1、文献研究：组织教师学习有关教育教学理论书籍，查阅相关的资料，了解本课题研究的主要内容。通过学习教育理论专著，撰写读书笔记，提高自身的文化素养。
2、行动研究：课题组将组织教师有计划地开展各种教育教学、科研活动，边行动边反思，在反思中总结提升。
3、课例研究：进行课例展示，组织教师说课、听课、评课、研讨，使教学实践不断地重建，提升教师的专业水平。
4、经验总结：课题组在前期工作、实践的基础上进行分析、总结和反思，形成成果。
七、课题研究的可行性分析与措施
1、本课题研究侧重于课堂教学实践，在师资、生源、设施等方面无特殊要求，具有较强的普遍性和针对性，有一定的推广价值。参加本课题研究的人员，有长期奋战在教育第一线的教师，在长期的教育教学实践中，积累了丰富的经验，充分认识到教学情境创设的作用和地位，能较快地与新课程实践相结合，找到最佳结合点。有年富力强的青年教师，他们有丰富的知识，容易接受新的教学理念和策略，容易找准新课程改革的实验目标，积极推动课堂情境教学模式的改革和研究，提高教育教学质量，深化素质教育。
2、建立定期听课、评课制度，加强课堂案例分析研究。课题组根据课题进展情况，对课题进行分工，广泛开展研究；建立课题组教师理论学习制度，以适应新的课程改革要求；每月相互进行听课，要求每位成员要结合课题研究的内容针对性的进行评课和分析，对实施过程中存在的新问题、新情况进行交流，分析。
3、加强有关资料的积累、收集工作。课题组在实施课题研究过程中，将重视撰写学后感、教后感、观后感和反思教学过程的随笔，等等。学校将加强教研组建设，采取教研组内教研、评议等措施。图书馆和学校校园网等渠道将为课题组成员收集各种相关信息提供方便。课题组成员将及时整理和收集原始素材，为以后出研究成果奠定扎实的素材基础。
八、课题研究的步骤
第一阶段：课题研究的准备阶段（2011年11月）。组建课题组，落实人员分工，撰写研究方案；
第二阶段：课题申报论证和立项阶段（2011年12月—2012年1月）。进行广泛的宣传动员，收集整理资料，汇集成册。进行理论学习，在专家的指导下，进一步完善课题研究方案，形成全面而详细的具有可操作性的研究方案，做好课题开题论证工作。
第三阶段：课题研究的实施阶段（2012年2月—2014年10月）。落实各子课题的内容和方案，将其用于全体初中教师的教学实践中，不断地从理论到实践，再由实践到理论，如些反复。形成有一定价值的操作模式和策略，并对操作策略和所形成的学生综合素质进行评价。
第四阶段：研究的总结阶段（2014年11月—2014年12月）。将各阶段的成果整理、汇总，并分析、研究、总结、提炼，收集数据，做好结题验收工作，写出研究报告，并提请主管部门进行结题验收。
九、研究组织
顾问：徐惠仁
组长：江建林
副组长：姚霄伟 吴伟星
组 员：（略）。
十、预期研究成果
1、《创设有效教学情境，提高学生学习兴趣的研究》研究报告。
2、有一定深度的论文，典型的教案，问卷，量表；学生研究报告，结题报告，学生作品等。
3、软件，音像资料等。
 关闭窗口
 打印文档
|
附件：