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把课堂探究落到实处
发布时间：2013-11-05
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作者：霍尚荣
案例背景
在中学教学中，如何进行切实有效的研究性学习。
化学新课程标准中提出要转变学生的学习方式，从过去接受性学习转变为探究性学习。作为一种新的学习方式，各校都对探究学习的内容、形式及效果做了许多有益的尝试。但在这理论转化为实践的过程中，也暴露出了许多问题，产生了许多困惑。例如：教师布置的课外探究性课题，学生不愿下真工夫进行探究，课外探究往往演变成了下载资料、拼凑报告的过程；而课内的探究无论是形式还是内容都是困扰广大教师的一个难题。探究性学习由课外开放性学习向课内开放性思维探究的转变就成为一种新的选择。我们在这方面做了一些尝试，在教学中，通过选择学科内容中适当的探究点，激发学生开放性思维，在有限的课堂教学时间内，在完成教学目标的同时，让学生真正体验到探究性学习的乐趣。
下面这个案例也许可以给大家一点这方面的启示。
案例情境
《盐类的水解》课堂教学片断
［教师演示］NH4Cl溶液中投入Mg条
［教师提问］请说出你观察到现象并试着分析是什么原因造成的？
学生可以很明显地观察到镁条表面的气泡，但具体到分析究竟是哪种气体时遇到了分歧。大部分同学认为是H2，极少数同学认为除了H2之外还有NH3。
［教师提问］如何通过实验证明是H2？
生：收集一试管气体，靠近酒精灯，有爆鸣声，证明有氢气产生。
师：你的实验和推理严密吗？请你思考：你的气体中可能有NH3，如何排除NH3对实验的影响？
生：（重新设计实验，再验证后，向老师报告）
师：请说说你的实验和推理。
生：将气体通过浓硫酸后再收集验证。
师：我提另一个问题：如何通过实验证明气体中有没有NH3？
生：用湿润的红石蕊试纸验证一下，如果能使它变蓝，同时又有刺激性气味，说明气体中有NH3存在。
师：将二者结合起来设计一个实验来证明气体中既有NH3又有H2。
生：我试一下。
分析整理后，学生设计出几种实验方案：
方案一：用试管收集两试管气体，一支靠近酒精灯验证；另一支加水振荡后加酚酞，观察颜色变化。
方案二：在试管口放湿润的红石蕊试纸，观察试纸颜色变化，再收集一试管气体，靠近酒精灯验证。
方案三：将产生的气体通过装有湿润的红石蕊试纸的洗气装置，再通过装有P2O5的干燥管，最后收集一试管气体，靠近酒精灯，验证。
师生共同分析评价几种方案后，选择较合适的方案，在课外时间让学生进入实验室去做实验。
实验结束后，鼓励学生将其探究过程和结论写下来，到校刊或寄往中学生阅读的期刊上发表，让更多的同龄人分享他的研究成果。
案例意义
该案例向我们提出了这样一个问题：如何充分发挥课堂教学有限的时空，去完成真正意义上的探究？
分析案例中提供的情景，有几点值得我们思考：
⑴ 案例中的探究课题是由学生在学习过程中产生的问题演变而来的，并非是由教师强加给学生的。
⑵ 该案例尽管没有一般课题所要求的完整的书面计划和结题报告，但探究的过程尤其是探究的思维过程却是有序而严密的。
⑶ 在整个探究过程中，教师没有过多地直接干涉学生的研究，但对学生在科学方法方面的指导却是规范而毫不含糊的，体现出了教师对科学的严谨态度和对学生探究思维的正确引导。
⑷整个探究过程从属于整个教学设计，探究成为教学实施的一个环节，在训练学生探究思维的过程中，完成了既定的教学任务。
⑸鉴于课堂时空的限制，课堂内的探究主要以思维探究为主，探究行为——实验则放在课后进行，做到了课内探究与课外探究的有机结合。
问题研究
在课堂教学中实施探究性学习，应重点关注和解决如：探究问题的产生和选择，探究过程的实施和调控。
课堂教学实施探究性学习，其基本流程为：情景——问题——探究。教师把情景作为产生问题的载体，让学生在情景中感知、发现问题，师生共同确定一个中心问题作为“课题”，用类似科学研究的方式进行学习。学生问题的解决为整个学习过程的驱动力，学生根据问题的性质提出研究问题的方案或假设，验证方案，应用多种手段和方法去探索、研究、证明，从而亲身体验知识和规律的发现过程，获得积极的情感体验和深层的内心感悟。
通过对上述案例情景及其所提出的问题的探讨，我们认为在课堂教学中实施探究性学习，应重点关注和解决如：探究问题的产生和选择，探究过程的实施和调控，教师适时的引导和总结等问题。
1．选择探究性问题时应遵循下列原则：
⑴探究的问题应和学生的心理和认识水平相符合，应是学生自己感兴趣的，而且问题的切口要小、易于操作、花时不多——只有这样的探究活动才会富有生机，才能顺利进行。
⑵探究的问题与学科学习内容有较大的相关度，或具有一定的、学生能够直接感受到的实用价值。
即：来源于学生自己发现或关心的问题，学生会兴致勃勃地去探究。尽管探究性学习追求的是“过程”，但问题本身以及结果是否是学生所关心的，直接影响着学生探究的兴趣以及探究的成效。
2．在学生的学习过程中，随时都有可能产生适合学生探究的问题，关键是教师要抓住机会对学生进行引导，及时开展探究活动。因此，探究性学习活动，完全可以分散进行，不同的学生可以对各自感兴趣的探究内容进行探究性学习，不必强求全班齐步开展。同时，课堂内实施的探究学习的过程并不一定要严格形成书面的课题方案，但探究必须按照科学探究的常规步骤有序进行，并符合一般的科学探究规范。
3．学生的探究离不开教师的适时指导。教师应在以下几个方面加强对学生的指导：
⑴ 帮助学生把握探究问题的难度，并根据现实条件帮助学生分析探究的可行性。
⑵ 引导学生按照科学探究的常规步骤有序进行探究活动，引导学生按科学探究规范进行操作和推理。
⑶ 随时关注并及时处理学生在探究过程中可能出现的问题，如：操作中的安全问题、操作的有序性问题、数据采集中出现的远离事实的情况、推理过程中的片面性、信息处理的不完整性等。
⑷ 对学生的探究结果给予及时积极的评价，使学生的研究结果得到更大范围的推广，让学生更多地感受真实的科学探究过程。
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