12月初，贺建英校长为我们名师工作室成员做了《如何实现生命的拔节》的讲座。她身为语文一线教师，她围绕“怎样实现生命的拔节”的主题，结合自身教学实际，从听、说、读、写四个方面对我们语文老师在今后的教学中作了明确而细致的要求。接着，她还就“文本解读”作了较为详细的阐述。在她的讲述中，我对她说的“读书”和了解学生的学情深有感触这两点深有感触。对于这两点，我是这样理解的，简单地对应而言这两点就是讲教师的备课。
教师备课就目前而言无外乎就备教材和备学生。
备教材与读教材
教材是老师“教”的材料，教师之任务在借助教材“教”给学生知识、能力、思维方法等。而把什么教给学生，用怎样的方法教给学生，用怎样的方法教给学生时学生愿意听，这是需要思考的问题。这一切的落脚点最后都落在了教材上。备教材，就成了身为教师必做之事。
而备教材说白了就是钻研教材。我在这里说的教材是比较局限的一篇文章。钻研一篇文章的基础便是教师的“读”，除了读该篇文章所在的单元目标，就是“天天带着文章读”，读到能深入到教材内容的内部和里层以探索出规律性的东西，读到能细心研究每一个细节即文本细读，读到有新的思考并发现问题
反观自己的现状着实令自己汗颜。曾几何时，我备课之前拿出语文书看那篇文章一两遍，主要是经过几轮教学下来，自以为对文章已经很是熟悉了。然后拿出教参画画弄弄，未加思考地确定所谓的教学内容。最后到网上寻找合意的教案并稍事修改就成为了自己的教学内容。至于文本内容本身，似乎变得可有可无。网上教案和教参成了我备课、上课的两大法宝，我安之若素。可是潜藏在安然背后的是来自内心更多的不安与学生的漠然反映。现在想来，或许我坐在下面听课，听着听着也许会睡着也说不定。我没有真正从课文中读出东西，而是将别人的思考教给学生，就我而言自然不可能产生上课的激情，从而引起学生的共鸣。久而久之，老师在上面机械地讲着该讲的内容，学生在下面面无表情地听着。这一学期，我试图改变这种状况，所以做了些改变。比如讲解小说单元时，对《故乡》我要求学生预习时写一篇《闰土的自述》，对《在烈日和暴雨下》要求学生在预习时写《 的变化》，对《我的叔叔于勒》要求学生在预习时写《于勒的自述》，试图让学生在写时多读文章，实验证明大部分学生对文章的了解比原来简单的预习好多了。近来教授《岳阳楼记》在品析语言时，我一如既往地让学生自己去找句子进行品析，套路还是原来的套路，学生的行动也是惯常的，没有乐趣，也谈不上独特的领悟。课后许老师提示我，对于某些词其实可以用比较法，让文本与学生的领悟之间有一个“台阶”，从而更容易达成目标。是啊，我对文本的读停留在浅层次上，从不思考搭建那个“台阶”，以此类推，也就是说文本在老师未经太多细读的情况下成了“套路”，学生读之索然无味。没有认真读，没有反复读，没有仔细读，我就无法带领学生有创意地收获。
备学生与活力课堂
贺校长教学的一个习惯让我感受颇深。她说，她一般都会让学生预习课文时让学生写预习的收获，写预习的困惑，以及就某一点提出老师教学的建议。我想，这样的未雨绸缪使得她在备课中会考虑到学生的需要，从而知道什么是学生掌握知识的难点，什么样的内容是学生特别感兴趣，什么样的教学情境对学生会有吸引力。我相信，这样深思熟虑之后的课堂教学也一定会引起学生的学习兴趣。
备学生的理念在《新课程标准》中老早就提出了，可是我觉得我很难做到。一来觉得学生的水平本身就参差不齐，设计课堂时不能考虑到每个学生的需要；二来觉得自己的教学内容应该也没有什么问题，存在着一种侥幸心理。因为觉得难，所以常常就选择忽略。忽略带来的结果就是一切按部就班，波澜不惊，学生也是意兴阑珊地听，随随便便地记，至于认认真真地想，热热闹闹地讲似乎成为了一种奢想。
贺老师的课我听过几次，几乎每堂课都会有一个非常吸引学生的情境。我想这样的情境的设计就是基于学生的需要。她能在备课时切切实实考虑学生的实际，设计一个个环节来调动学生的学习积极性，打造出一个个富于活力的课堂。富于活力的课堂原来不是一个遥远的梦想。
总之，针对我的备课问题，我会学贺校长的做法去尝试着想一想，会在这两个方面扎扎实实地去做一做。
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