“文本细读”，是我们工作室的主要研究内容，也是近期我一直挂在嘴上的话。可是，到底什么才是文本细读呢？怎么才能做到文本细读呢？我很茫然，直到12月5日，我有幸聆听了贺剑英校长的专题讲座《语文教师：如何实现生命的拔节》，她就文本细读展开了深入的解析，我顿时茅塞顿开，受益匪浅，感慨良多。
叶圣陶说：“字字未宜忽，语语悟其神。”所谓“文本细读”就是要抓住文本的关键，仔细地认真地阅读。即要钻进文本里去，“披文以入情”，从而获得对文章的心领神会，然后和作者的感情产生共鸣。这样透过字面去悟出字后的故事，能使我们教师更准确、精准地把握教材。正如贺校长说：“细读文本可以提高教师解读教材之功。”
那么怎样才能做到文本细读呢？通过贺校长的专题讲座，我总结出了以下几点，这也是我今后要努力的方向。
一、要学会“与读为伴”。
贺校长谈到关于文本细读的小细节时说：带着文章天天读。早也读，晚也读，等车读，吃饭读。陈寿也说：“书读百遍，其义自见。”回头想想我的教学，常常文章没有静心看完一遍，就迫不及待翻看优秀教案、参考用书，照搬照抄别人的教学过程，千篇一律的教学越发死气沉沉，学生的反应越发有气无力。要改变这种状态，必须多读文章，且最好不要以一位语文老师的身份去读，而是以一位普通读者的心态来欣赏作品，对文章中每一词、每一句都细细体会其蕴含的深意。在此基础上，再从整体上把握文章的主旨，这样自然就会读出自己独特的感受，达到“常读常新”。
当然，当我们第一次读一篇文章时，仿佛走进了一片茫茫的“森林”，不知前路在哪，不知路上有什么，这显然是很痛苦的，然而当我们经过多次的解读之后，就会豁然开朗，“森林”中的美景尽收眼底，这时幸福的感觉必定油然而生。我想这应该就是贺校长说的“幸福的折磨，痛苦的享受”了。
二、要学会多问深问
贺校长说，进行文本细读要多问，深问，要保持高度的敏感。我想这就是告诉我们解读文本首先应该要千百次地问，千万次地问。这正如我们走进文本这个“森林”，面对眼前的“美景”，我们不能一味得啧啧称奇，而应该时不时地问：这里为什么要这样写？为什么不能那样写？这样写的用意何在？有什么启示？在这样层层深入的问题中，我们就是不断挖掘文本的内涵，了解作者的用意，体会作者的情感，才能带领学生走进文本，感悟文本，培养学生的语文素养，提高学生的语文能力。
其次，老师在进入文本与文本对话的过程中，还要有高度的敏感和警觉，对文本中的每一个字、每一个词、每一句话甚至每个标点都要细细斟酌，慢慢品味，带领着学生一起多想想：这里为什么一定用这个词？为什么不能换成那个词？这个省略号换成感叹号怎么样？长此以往，我们的学生也会对文本中的字词句“斤斤计较”，从而产生出高度的敏感和警觉。
三、要丰厚自身的储备
教师的高度决定了学生的发展空间。同样的，语文教学的文本细读，其实是用教师的细读来引领学生的细读，以教师的细读体验来唤醒学生的细读体验。没有教师的引领，学生的文本细读就是随心所欲、漫无目的的。而我们教师对文本细读的深度取决于教师自身的语文素养、文化视野、审美情趣、精神高度等。正如王崧舟老师所说“细读文本的终极意义就是细读自己。”所以，教师首先要细读自己，先不断提高自身的文学功底和语文素养，提升自己的审美体验，达到一定的精神高度，这样才能更加深入地进行文本细读，更加深入的体味到文本的语言魅力和思想内涵。如此来引导学生的文本细读，学生才能真正沉入文本语言进行有的放矢的细读。这样才真如王崧舟老师所说：“文本无语笑东风，细读有情长思量。一粒沙子一世界，野花开处见天堂。”
关于文本细读的最高境界，很多专家与老师都有自己独到的见解，特级教师窦桂梅就曾说过：“我的课堂我做主，我的文本我解读。”我自知我在文本细读这条路上才刚走了个开头，虽不能达到这种境界，但我希望靠着我的勤奋和努力，能在这条路上走得再深远一点，再长久一点！让我把这“幸福的折磨，痛苦的享受”进行到底！
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